衡水电厂吧:弃“形”求“效”——治理教研“沙漠化”之有效策略

弃“形”求“效”——治理教研“沙漠化”之有效策略 2010-06-26 南京市教育科学研究所   （江苏省响水县特殊教育学校：顾启洲 邮政编码：224600 电话：0515—86986132）
【内容摘要】：社会发展，教育先行，教育发展，科研先行，学校发展，教研先行，以教研为先导，走“教研兴校”之路，是广大教育工作者的共识。观往察今，盲无目的的教研是形式教研、无效教研、伪教研，应需而“研”是有效教研。在新课程改革的今天，我们只有摒弃形式教研，进行有效教研，才能为学校教育注入新的活力和生命力；才能有效避免教研活动的“沙漠化”；才能引导教师真正走上研修之路，从而让教育走得更稳健更久远。笔者在此结合工作实践提出如下做法与大家共同探讨: 第一，选对选好教研领头人；第二，在教师群体中形成积极的教研风气；第三，以制度助推“有效教研”成长。
【关 键 词】：形式教研 实效教研 教育质量
教研，即教育研究活动，是解决教师教育教学中实际问题的一种研究性活动，研究的范围主要包括教学内容、教学方法、教学对象、教学评价、学法指导等方面，活动的形式多种多样，常见的有专题讨论、集体备课、专题讲座、观摩教学；研究的内容要注重实际；研究的结果要便于实践操作，要能对教学活动具有指导性，能利于教师提升教育教学水平，能最终实现提升教育教学质量的目标。
教研活动，应该在教中研，研中教。只教不研或只研不实践，是无效教研、空洞教研、形式教研、伪教研，是教研“沙漠化”的表现。正因为这种现象在多数学校存在，所以整体看来，目前的教育教学质量仍呈现止步不前的状况。
那么，我们目前该如何治理这种受污环境，引导教师走健康研修之路呢？
一、选好领“研”人
形式教研的存在，原因之一是学校缺少真正有教研能力的领头人。学校主管教学的校长、教务主任，如果一旦缺乏教研能力，就很难搞好教研活动。教师个体再有能力，也难形成整体的教研氛围，只有凭借学校行政力量，才能助推学校教研活动全面真实有效的开展。目前，绝大多数主抓教学的领导，普遍存在教研能力不强，水平不高，不及有些普通教师教研水平的情况，而且还存有不虚心听取教师教研建议的情况，认为自己是抓教学的领导，搞什么，怎么搞，比普通教师懂得多，清楚得很。这种教学业务上的“形式干部”，严重地阻碍了教育教学质量的提高。如今，学校要想通过提升教研活动的有效性，来全面提高教师的教育研究水平，就必须配好一个真正能教研的“领头人”。
教研领头人，最佳人选应该是教务主任，教务主任身兼教研领头人，能有助于推动学校教研活动全面真实有效的开展。从理论上讲，教务主任就应该是教研的强者，也只有教研的强者才能担任教务主任这一职务。教务主任应有良好的思想素质，过硬的业务本领、精细的组织能力、踏实的工作作风，同时，还要有虚心学习的品质。只有这样的教师做了教务主任，才能有效推进学校教研工作全面深入地开展，学校教研工作才会有活力。
二、创和谐研究氛围
形式教研的存在，另一个原因是教师群体中缺乏一股教研风气。据笔者观察了解，教研风气缺乏，多是因为教研活动形式单一、方法陈旧造成的。当前，众多学校的教研内容仍是局限于教法介绍、听听课、评评课、读读文章，导致教师每次都抱着应付的态度参加教研活动。一所学校要实现健康可持续发展，不断提高教育教学质量，关键在于要有一批思想不断更新，实践不断创新的教师群体。因此，打造一批科研型教师，实现科研兴教，教研兴校，特色活校的目标，培养浓厚的教研风气是关键。如何在教师群体中形成浓厚的教研风气呢？首先要在广泛听取教师们意见的基础上，制定好学校教学计划和教研工作计划及每次教研活动的具体内容，在工作中要认真执行计划，切忌无计划的搞教研，更切忌临近教研活动，随意想一个主题或内容搞一下就算完事的做法。教研活动的内容必须建立在教师的主观需要基础之上。只有内容是教师主观需求的，教师才能真心参与，积极参与，真诚交流，虚心借鉴；二要扎扎实实落实行之有效的教育教学、教科研常规，形成不拘形式自觉强化的习惯；三是引领全体教师积极学习先进的教育理论、教学经验和科研方法，培养教师自觉教研的能力与行为；四要抓好理论与实践相结合，让理论能指导实践，让实践有理论支持；五要每次活动提出一个明确的教研目标，并确保目标能够得以实现，保证教研活动的有效性。
要想形成良好的教研风气，教师还得要有良好的教研意识和素质。首先，教师要有敢于讲真话的素质。教研活动中进行理论探讨时，尤其是教师发表观点或建议时，要敢于说真话，只有说出了真话，教研活动才会有成效，才能达到真正教研的目的。目前，教师在评课活动中，生怕说出缺点，别人对其有意见，都是挑优点说，不足的地方根本不提，没有起到真正意义上的评课目的，而是把评课活动搞成了表扬活动，这种不说真话的教研活动是阻碍有效教研的最大“杀手”，我们必须要彻底遏制和摒弃；其次，教师还要有虚心听取别人意见或建议的素质。任何一位教师教学能力、业务水平不可能是完美的，即使是专家、名家，他也会有不足需要改进的地方，因此，任何教师都应有善于听取别人意见或建议的素质，在听取别人意见或建议时，要有耐心，要虚心，要能取其精华，去其糟粕。再好的课也有需要改进的地方，“当局者迷，旁观者清”说的就是这个道理。因此，作为上课者或其他评课者一定要虚心听取别人的建议或意见，如果与之观点有异议，可以提出来共同探讨，切忌对别人观点持“坚决反对的态度”，更切忌说风凉话——我不行，你行！第三，全体教师要有“共享”意识。教研活动中教师争着发表观点，是一种真正的教研，是一个有效的教研活动。不管观点是对是错，都是一种分享，有效教研就应是一种争辩的活动。观点不辩不明，只有在相互争辩中，才能形成正确的观点。教师们在教研活动中毫无保留的畅谈，是一种和谐、有效的教研表现，教师能从中各取所需，实现资源共享。
有效的教研活动，应该是以解决现实教学中需要改进的问题为切入点。比如，备课过程中遇到的问题，课堂教学中需要改进的环节和细节的处理，以及教育教学中难点热点等，教研活动中要紧紧围绕这几方面进行探讨，切忌从理论到理论的“空对空”教研。只有这样，教师的教研积极性才会高涨，教研的风气才会越来越浓。
往日的听几节课，评几节课或写几篇反思文章，教师的专业成长根本未能收到预期的效果，不但浪费了教师大量的时间，还使得教师形成了职业倦怠。要想教研活动真正从“形式教研”、“伪教研”中彻底走出来，就必须做到变教师被动教研为主动教研。教师是教研的主体，只有作为教研主体的教师处于主动、积极、能动的状态，才能实现有效教研。要确保教师主动教研，必须赋予教师下列权利：第一，教师要有确定教研主题的权利。教研活动的主题应在教师亲自参与下确定，应从教师迫切需要解决的教学实际问题中选择，从发现和提出问题环节开始，就应确定教师的教研主体地位，让教师清楚这次教研活动的意义、目的，变“要我参加教研”为“我要参加教研”；第二，活动内容的知情权。确定了主题之后，要让教师提前知道活动的时间、地点、要求，以便教师做好前期准备工作，避免教师在活动中处于茫然状态，让教师在活动中能有话可说，发言更有理有据有深度。第三，教师要有观点表达的选择权，在教研活动中，主持人或管理者不能规定教师说什么，怎么说，应该让教师自己选择说什么，怎么说，只有选择权真正掌握在教师自己的手中，教师才能表现出一种积极参与的态度。有了参与教研讨论的积极性，教师们的思想才会有碰撞的机会，观点才能得以交流，真正的教研目的才能达到。
三、建好教研激励机制
要确保教研活动能在学校开花结果，除了要选好领“研”人和在教师群体中形成浓厚的教研风气外，还需要有一定的制度来助推，如，教研成果奖励制度、教研实施细则、教研考核细则等，以期达到规范教师教研行为，指导和引领教师自觉参与教研。教研奖励制度中要成立考评考核组织，建立监督机制，做到确保成果的真实性。考核细则中要制定具体的评价标准和要求，以及具体操作程序和各类成果的奖励标准等，以激励促进更多的教师进行教育教学研究，助推学校教研工作健康发展。
总而言之，学校要全面促成有效教研形成，就必须始终把教师知识的增长，理念的提升，行为的转变，能力的提高等放在教研工作的首位，要努力促成教研的内容与教学实践紧紧相扣，做到教中有研，研中有教，让教师在教研中能够真正感受到研之有效，研之有果，研之有用。
通联：
姓名：顾启洲
职称：小学高级教师
职务：总务处主任
工作单位：响水县特殊教育学校
地址：江苏省盐城市响水县特殊教育学校
邮编：224600
电话：0515-86986132
电子信箱：15061670970@139.com / guqizhou888@sina.com
个人简介
顾启洲,1974年生，1994年毕业于江苏省如皋师范。本科学历，中共党员，小学高级教师，曾任响水县特殊教育学校教导主任、德育处主任，现任总务处主任。近年来，先后被表彰为教育系统“优秀党员”,“德育先进个人”,被县委县政府表彰为教育工作“先进个人” 。获市县教学基本功大赛一等奖各一次。《强化师德建设 提高育人水平》等二十多篇教育教学研究论文在《中国农村教育》、《中国教工》、《现代特殊教育》、《现代特教研究》、《基础教育论坛》、《学校管理》、《江苏教育参考》、《盐城教育研究》、《盐阜特教》、《特教月刊》等国家、省、市级刊物上发表，且被多家网络媒体转载。《夯实基础 狠抓建设 用“心”构建德育教育平台》、《“一、二、三齐步走！”》、《全力构建三位一体感恩教育体系》分获第、四、七、八届全国中小学思想道德建设优秀成果展评活动一等奖。《我盼〈规划纲要〉着力解决的七个问题》在教育部《国家中长期发展规划》征文活动中获得三等奖，《聋人违法犯罪之管见》、《和谐校园创建实践之三——矫治聋生常见心理问题》、《浅谈如何做好聋校德育工作》等二十多篇教育研究成果分别在国家、省、市、县教育学会获奖。县级课题《课外阅读在聋儿语言发展中作用的研究》负责人，市级课题《特殊学校中、高年级聋生社会适应能力培养策略研究》主要成员。市级课题《耳聋学生自主德育教育体系的研究》负责人。个人事迹先后在《盐城晚报》、《盐城教育网》、《响水报》等媒体宣传报道。