钻石荷花:黄老师《阿炳在1950》教学实录
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/10/06 20:31:08
一、导入
师：先请欣赏名曲，注意用心聆听，最好闭上眼睛，看能从中听出些什么?
(播放《二泉映月》)
此曲只应天上有，人间哪得几回闻?许多同学还沉浸在美妙的旋律中，请谈谈你听曲子时的感受。
生：我感到悲伤和沉重。
生：我感觉到一个人在抗争。
生：我仿佛看见一个空旷的巷子，有个艺人在孤独地拉琴。
生：这支曲子可分三部分来听：有时低沉，有时激越，有时回环。低沉是诉说不幸，激越是对命运的抗争，回环表示对理想的思考和向往。
师：(惊)噢，这位同学说得很内行，欣赏能力极好，我知道你在学钢琴，在这方面很专业。(众人鼓掌)刚才几位同学的发言，让我感觉到大家都能听其曲而知其意，欣赏水平很高。的确，这支名曲意境深邃，旋律哀婉、深沉，蕴涵了作曲者对人生的感悟、对命运的抗争。我们应该感谢作曲者，为我们创作了这么神奇的乐章!今天，我们一起走近作曲者——阿炳，了解他的事迹，了解《二泉映月》。
二、感知
师：大家已经预习了课文，现在我想听一听大家读这篇文章的初步感受。
生：我感到遗憾，因为只录了六首，其他的我们再也无法听到了。
生：太惨了，阿炳太不幸了，多活几年多好。
生：我感到庆幸。
师：哦!能具体谈一谈吗?
生：我终于能听到《二泉映月》这么好的名曲了。
师：这得感谢谁?
生：感谢杨荫浏、曹安和等几位教授，是他们的劳动使这么好的名曲得以保留。
生：还得感谢阿炳，给我们创作了这么神奇的乐曲。
生：我看还要感谢新中国的成立，给他们带来了机会，带来了音乐的春风。(众人鼓掌)
师：这位同学的口才真棒！我看还要感谢一个人。看145页，在他的过问下，《二泉映月》才得以制成唱片，流传天下，名扬中外。
生：(醒悟)哦，吕骥先生。
三、探究
师：现在我们一起更深入地探讨课文。请同学们互相质疑解疑，讨论两分钟，然后提出有代表性的问题。
生：为什么课文标题是“阿炳在1950”而不是“阿炳与《二泉映月》”?
师：这个问题提得很好，现在我们来比较一下，看哪个标题好。
生：我认为“阿炳在1950”好，突出了时间，正是在这一年抢救了这支名曲。
生：我认为改为“阿炳与《二泉映月》”要好些，这样突出《二泉映月》的地位，它是阿炳的代表作；因为文中最后也说“《二泉映月》已成为代表中国民族音乐的世界性经典曲目”。
生：他这个说法不妥，用“阿炳与《二泉映月》”作标题，与内容不一致。因为文章内容主要是写阿炳在 1950年的情况和《二泉映月》的录制经过。
师：好，这个同学从内容与标题相统一的角度来解答，值得我们学习。
生：(辩解)那么课文的后半部分是写《二泉映月》的地位和在世界上的影响，应该突出《二泉映月》，改为“阿炳与《二泉映月》”也不错啊?
师：我也想谈一点看法，我认为文章还隐含了对新中国的赞扬。请设想一下，没有新中国的成立，会有这一切吗?正是这个大前提，给了阿炳抢救作品、改变命运的机会。鉴于此，我认为该突出“1950”。
生：文中提到阿炳有三百多首乐曲，却只抢录了六首，太遗憾了，为什么不在1950年以前就录制呢?为什么不多带些钢丝?(众人点头，沉思)
师：(点拨引导)这个问题有深度。哪位同学在预习时了解了更具体的情况?能否从历史背景的角度去思考?
生：我认为是阿炳的地位低，是一个卖艺人，开始没有被发现。
生：我认为旧中国没有条件，录音机要进口，文中 140页说录音机都要从外国进口。
生：我认为是新中国的成立、社会的解放给阿炳带来了好运。(众人笑)文中140页不是强调说，由于阿炳自编弹唱《金圆券害煞老百姓》，国民政府地方官员指使人殴打阿炳，不准他卖艺了吗?
师：(笑)这位同学的回答很精辟，大家的掌声充分说明了这一点。我补充一下，录音钢丝也需要进口，那几位教授可能也没料到阿炳不久就会去世。
生：(迟疑)老师，这篇文章跳来跳去我没看懂。(老师惊讶，众人大笑，这位学生的脸一下红了。）
师：这位同学很诚实，“知之为知之，不知为不知”。这篇课文确实很特别，有难度。大家发现了没有，它与以前学过的课文有着很大的不同。
生：(齐点头)是。
师：看一看，哪些地方不同?
生：插叙、倒叙很多……有点乱。
师：(纠正)是错综复杂，同时穿插了许多内容。
生：有许多小体字。
师：（追问)那是什么语言?
生：(思考)……是一些人说的话。
师：(继续追问)这些人是什么人?
生：……被采访的人。
师：(引导)大家看过“今日说法”“东方时空”“实话实说”等电视节目吗?这些话叫什么?
生：同期声，上学期学过《生命之舟》这篇课文，老师您讲过。大体字是正文(解说词)。小体字是同期声 (采访同期声)。
师：(喜)谢谢你记得这么牢。课文为什么这么写?
生：课文是电视专题片的文字稿，作者通过采访几个人来回忆这件事。
师：(引导)这叫什么写法?
生：从多个角度来介绍阿炳，这样更全面。
师：好，现在一起把文章内容梳理一下，思考：你从这篇报道材料中获得了哪些信息?
生：我了解了阿炳悲惨的一生。
生：我了解了《二泉映月》的录制经过。
……
师：好了，请一位同学把刚才几位同学的发言整合一下。
生：主要有四个方面的内容：阿炳的悲惨一生、阿炳的性格特征、《二泉映月》等六部作品的录音经过、《二泉映月》的地位。
师：不错，我认为还应把录制的意义归纳进去。
(课件展示：人物事迹及性格 录音经过及意义《二泉映月》地位)
师：刚才，有位同学说他了解了阿炳的性格特征，现在我们来谈一谈，阿炳是一个怎样的人?请结合文中相关语句来分析。
生：他是一个对音乐有着执著追求的人，文中说他眼瞎了还坚持创作音乐，还经常与其他艺人切磋。
生：他是一个正直的人，他敢于用音乐反映人们的疾苦，如文中写他自编弹唱《金圆券害煞老百姓》。
生：他是一个自食其力的人，他靠卖艺赚钱维持生活，不同于纯粹寄生于社会的乞丐；他从不计较多少，不给也行。
师：好，不错，这一点还可以用什么词语来概括?
生：坚强不屈。
生：不好，不能用这个词语，应用“有志气，有骨气”。
生：前面有同学说阿炳是一个正直的人，我认为用“忧国忧民”更好。阿炳为老百姓着想，用音乐反映人间悲苦，道出人们的心声，更体现他的忧国忧民。
师：(笑)你说的只是忧民，哪里体现忧国了?
生：(激动)老师您说得不对，国家是由千家万户组成的，是由一个一个的人组成的，忧民就是忧国。您在讲《岳阳楼记》时说范仲淹心系天下，就是爱国爱民，就是忧国忧民。(众人喝彩，鼓掌)
师：妙，这位同学胆识过人，敢于面对几百位听课教师挑战老师。(笑)请让我表示歉意。
师：我们对阿炳有了初步的了解和认识，现在请大家快速筛选材料，删繁就简，写一篇100字左右的阿炳小传，时间3分钟。
(学生写)
师：好了，许多同学已经写完了，现在请几位同学读一读，其他同学认真听，对照自己写的评一评，好吗?
生：阿炳(1893～1950年)中国民间音乐家。本名华彦钧，江苏无锡人，自幼随父华清和道士习音乐，十五六岁时已成为无锡道教界出色的乐师。35岁双眼失明，世人称瞎子阿炳。由于社会动乱，阿炳开始了流浪生涯。人们称阿炳有三不穷：人穷志不穷(不怕权势)，人穷嘴不穷(不吃白食)，人穷名不穷(正直)。正是这样，阿炳创作了大量著名的乐曲，如《二泉映月》《听松》《昭君出塞》等。
(生评略)
师：我们在了解了阿炳的同时，还了解了《二泉映月》等的录制经过及意义。现在请抓住相关语句，用两句话将《二泉映月》等作品的录制情况概括出来。
生：杨荫浏、曹安和在1950年利用假期回老家为阿炳录下了《二泉映月》。
师：他把哪个内容忽略了?
生：把录音的缘由丢了，应在前面加上黎松寿先生偶然拉起阿炳的乐曲，引起几位音乐教授的重视，决定录下后研究。
师：好，把这两位同学的发言整合在一起就可以了。录制意义呢?
生：改变了阿炳的命运。
生：挽救了阿炳的艺术生命。
生：为中国音乐史上留下了重要的一笔财富。
师：古人云“高山流水，知音难觅”，我想，从这一点来说，阿炳是幸运的，他遇到了杨荫浏等几位知音，名曲《二泉映月》得以抢救，流传千古。读了这篇文章，你从中感悟到什么，得到了什么启迪呢?
生：阿炳的坚强不屈、执著追求让我感动。
生：阿炳……位卑不忘忧国，让我敬佩。(鼓掌)
生：……这里面有许多偶然的巧合，却创造了奇迹。
四、延展
师：(惊喜)精彩!请记住，把握偶然，创造奇迹。也许你的一个偶然，也会在历史上留下重重的一笔。这篇文章让我想到另一则电视访谈。请看屏幕。
(白岩松与冯骥才关于民族文化保护的一段访谈)
师：越是民族的，就越是世界的。著名作家冯骥才先生准备花十年的时间，在全国范围内抢救民间文化艺术，大到一幢建筑，小到一个荷包。那么，我们也能为我们民族文化做点什么。别做旁观者，行动起来吧。也许你的一个偶然，也会创造一个奇迹。请大家课后搜集整理家乡的民间艺术，譬如嘉禾的民歌、桂东风味小吃的制作……
评 点
《阿炳在1950》是中央电视台系列专题片《记忆》的文字稿，应该说容量很大，内容繁杂，但黄老师的教学很成功。我认为主要有以下几个特点值得我们借鉴。
一、整个课堂是在一种相互尊重、和谐友好的氛围中进行的，师生之间始终是一种平等的对话关系。听《二泉映月》后，教师首先问学生“听出些什么”“谈谈听曲子时的感受”。看似平常的一句话，恰恰是艺术性的、提纲挈领式的。整堂课上学生发言踊跃，准确率高。出现这一场面，主要是因为黄老师缩短了对话距离，教师的亲切提问使学生自然而然地感觉到，老师也是课堂成员之一。
二、课堂上教师充分发挥了组织引导作用。整堂课，教师所刻意设计的问题只有三个：听音乐后谈感受，预习课文后谈感受，分组讨论后提问题。课堂上黄老师因势利导，循循善诱，引导学生深入探究课文，的确不愧为一堂示范课。
三、课堂合理处理了个性化阅读与文本之间的关系。如在谈预习课文后的感受时，一般学生都说，感到沉重、遗憾、悲惨”……可是，有一位学生竟感到庆幸，而且庆幸的理由说得很充分。这样进一步丰富了主题思想。在评价人物性格时，学生认为评价阿炳用“忧国忧民”更好。当黄老师提出质疑时，学生大胆分辩，直到把老师说服为止。这充分体现了学生个性化阅读的成果。
四、课堂上教师指导学生在阅读中学会筛选信息、整合信息，卓有成效。这篇文章是部专题电视片的文字稿，其表达形式灵活多样，叙事繁多，涉及众多人物。然而，黄老师引导学生从中筛选整合信息，仅用20来个字就整合起来了。从课堂效果来看，学生筛选材料、整合信息达到了一定的水平，而且学生还注意了日常生活中的信息。这是可喜的局面。
（执教：黄定意（湖南省郴州市一中）；评点：王莲芝（湖南省郴州市教研所）
师：先请欣赏名曲，注意用心聆听，最好闭上眼睛，看能从中听出些什么?
(播放《二泉映月》)
此曲只应天上有，人间哪得几回闻?许多同学还沉浸在美妙的旋律中，请谈谈你听曲子时的感受。
生：我感到悲伤和沉重。
生：我感觉到一个人在抗争。
生：我仿佛看见一个空旷的巷子，有个艺人在孤独地拉琴。
生：这支曲子可分三部分来听：有时低沉，有时激越，有时回环。低沉是诉说不幸，激越是对命运的抗争，回环表示对理想的思考和向往。
师：(惊)噢，这位同学说得很内行，欣赏能力极好，我知道你在学钢琴，在这方面很专业。(众人鼓掌)刚才几位同学的发言，让我感觉到大家都能听其曲而知其意，欣赏水平很高。的确，这支名曲意境深邃，旋律哀婉、深沉，蕴涵了作曲者对人生的感悟、对命运的抗争。我们应该感谢作曲者，为我们创作了这么神奇的乐章!今天，我们一起走近作曲者——阿炳，了解他的事迹，了解《二泉映月》。
二、感知
师：大家已经预习了课文，现在我想听一听大家读这篇文章的初步感受。
生：我感到遗憾，因为只录了六首，其他的我们再也无法听到了。
生：太惨了，阿炳太不幸了，多活几年多好。
生：我感到庆幸。
师：哦!能具体谈一谈吗?
生：我终于能听到《二泉映月》这么好的名曲了。
师：这得感谢谁?
生：感谢杨荫浏、曹安和等几位教授，是他们的劳动使这么好的名曲得以保留。
生：还得感谢阿炳，给我们创作了这么神奇的乐曲。
生：我看还要感谢新中国的成立，给他们带来了机会，带来了音乐的春风。(众人鼓掌)
师：这位同学的口才真棒！我看还要感谢一个人。看145页，在他的过问下，《二泉映月》才得以制成唱片，流传天下，名扬中外。
生：(醒悟)哦，吕骥先生。
三、探究
师：现在我们一起更深入地探讨课文。请同学们互相质疑解疑，讨论两分钟，然后提出有代表性的问题。
生：为什么课文标题是“阿炳在1950”而不是“阿炳与《二泉映月》”?
师：这个问题提得很好，现在我们来比较一下，看哪个标题好。
生：我认为“阿炳在1950”好，突出了时间，正是在这一年抢救了这支名曲。
生：我认为改为“阿炳与《二泉映月》”要好些，这样突出《二泉映月》的地位，它是阿炳的代表作；因为文中最后也说“《二泉映月》已成为代表中国民族音乐的世界性经典曲目”。
生：他这个说法不妥，用“阿炳与《二泉映月》”作标题，与内容不一致。因为文章内容主要是写阿炳在 1950年的情况和《二泉映月》的录制经过。
师：好，这个同学从内容与标题相统一的角度来解答，值得我们学习。
生：(辩解)那么课文的后半部分是写《二泉映月》的地位和在世界上的影响，应该突出《二泉映月》，改为“阿炳与《二泉映月》”也不错啊?
师：我也想谈一点看法，我认为文章还隐含了对新中国的赞扬。请设想一下，没有新中国的成立，会有这一切吗?正是这个大前提，给了阿炳抢救作品、改变命运的机会。鉴于此，我认为该突出“1950”。
生：文中提到阿炳有三百多首乐曲，却只抢录了六首，太遗憾了，为什么不在1950年以前就录制呢?为什么不多带些钢丝?(众人点头，沉思)
师：(点拨引导)这个问题有深度。哪位同学在预习时了解了更具体的情况?能否从历史背景的角度去思考?
生：我认为是阿炳的地位低，是一个卖艺人，开始没有被发现。
生：我认为旧中国没有条件，录音机要进口，文中 140页说录音机都要从外国进口。
生：我认为是新中国的成立、社会的解放给阿炳带来了好运。(众人笑)文中140页不是强调说，由于阿炳自编弹唱《金圆券害煞老百姓》，国民政府地方官员指使人殴打阿炳，不准他卖艺了吗?
师：(笑)这位同学的回答很精辟，大家的掌声充分说明了这一点。我补充一下，录音钢丝也需要进口，那几位教授可能也没料到阿炳不久就会去世。
生：(迟疑)老师，这篇文章跳来跳去我没看懂。(老师惊讶，众人大笑，这位学生的脸一下红了。）
师：这位同学很诚实，“知之为知之，不知为不知”。这篇课文确实很特别，有难度。大家发现了没有，它与以前学过的课文有着很大的不同。
生：(齐点头)是。
师：看一看，哪些地方不同?
生：插叙、倒叙很多……有点乱。
师：(纠正)是错综复杂，同时穿插了许多内容。
生：有许多小体字。
师：（追问)那是什么语言?
生：(思考)……是一些人说的话。
师：(继续追问)这些人是什么人?
生：……被采访的人。
师：(引导)大家看过“今日说法”“东方时空”“实话实说”等电视节目吗?这些话叫什么?
生：同期声，上学期学过《生命之舟》这篇课文，老师您讲过。大体字是正文(解说词)。小体字是同期声 (采访同期声)。
师：(喜)谢谢你记得这么牢。课文为什么这么写?
生：课文是电视专题片的文字稿，作者通过采访几个人来回忆这件事。
师：(引导)这叫什么写法?
生：从多个角度来介绍阿炳，这样更全面。
师：好，现在一起把文章内容梳理一下，思考：你从这篇报道材料中获得了哪些信息?
生：我了解了阿炳悲惨的一生。
生：我了解了《二泉映月》的录制经过。
……
师：好了，请一位同学把刚才几位同学的发言整合一下。
生：主要有四个方面的内容：阿炳的悲惨一生、阿炳的性格特征、《二泉映月》等六部作品的录音经过、《二泉映月》的地位。
师：不错，我认为还应把录制的意义归纳进去。
(课件展示：人物事迹及性格 录音经过及意义《二泉映月》地位)
师：刚才，有位同学说他了解了阿炳的性格特征，现在我们来谈一谈，阿炳是一个怎样的人?请结合文中相关语句来分析。
生：他是一个对音乐有着执著追求的人，文中说他眼瞎了还坚持创作音乐，还经常与其他艺人切磋。
生：他是一个正直的人，他敢于用音乐反映人们的疾苦，如文中写他自编弹唱《金圆券害煞老百姓》。
生：他是一个自食其力的人，他靠卖艺赚钱维持生活，不同于纯粹寄生于社会的乞丐；他从不计较多少，不给也行。
师：好，不错，这一点还可以用什么词语来概括?
生：坚强不屈。
生：不好，不能用这个词语，应用“有志气，有骨气”。
生：前面有同学说阿炳是一个正直的人，我认为用“忧国忧民”更好。阿炳为老百姓着想，用音乐反映人间悲苦，道出人们的心声，更体现他的忧国忧民。
师：(笑)你说的只是忧民，哪里体现忧国了?
生：(激动)老师您说得不对，国家是由千家万户组成的，是由一个一个的人组成的，忧民就是忧国。您在讲《岳阳楼记》时说范仲淹心系天下，就是爱国爱民，就是忧国忧民。(众人喝彩，鼓掌)
师：妙，这位同学胆识过人，敢于面对几百位听课教师挑战老师。(笑)请让我表示歉意。
师：我们对阿炳有了初步的了解和认识，现在请大家快速筛选材料，删繁就简，写一篇100字左右的阿炳小传，时间3分钟。
(学生写)
师：好了，许多同学已经写完了，现在请几位同学读一读，其他同学认真听，对照自己写的评一评，好吗?
生：阿炳(1893～1950年)中国民间音乐家。本名华彦钧，江苏无锡人，自幼随父华清和道士习音乐，十五六岁时已成为无锡道教界出色的乐师。35岁双眼失明，世人称瞎子阿炳。由于社会动乱，阿炳开始了流浪生涯。人们称阿炳有三不穷：人穷志不穷(不怕权势)，人穷嘴不穷(不吃白食)，人穷名不穷(正直)。正是这样，阿炳创作了大量著名的乐曲，如《二泉映月》《听松》《昭君出塞》等。
(生评略)
师：我们在了解了阿炳的同时，还了解了《二泉映月》等的录制经过及意义。现在请抓住相关语句，用两句话将《二泉映月》等作品的录制情况概括出来。
生：杨荫浏、曹安和在1950年利用假期回老家为阿炳录下了《二泉映月》。
师：他把哪个内容忽略了?
生：把录音的缘由丢了，应在前面加上黎松寿先生偶然拉起阿炳的乐曲，引起几位音乐教授的重视，决定录下后研究。
师：好，把这两位同学的发言整合在一起就可以了。录制意义呢?
生：改变了阿炳的命运。
生：挽救了阿炳的艺术生命。
生：为中国音乐史上留下了重要的一笔财富。
师：古人云“高山流水，知音难觅”，我想，从这一点来说，阿炳是幸运的，他遇到了杨荫浏等几位知音，名曲《二泉映月》得以抢救，流传千古。读了这篇文章，你从中感悟到什么，得到了什么启迪呢?
生：阿炳的坚强不屈、执著追求让我感动。
生：阿炳……位卑不忘忧国，让我敬佩。(鼓掌)
生：……这里面有许多偶然的巧合，却创造了奇迹。
四、延展
师：(惊喜)精彩!请记住，把握偶然，创造奇迹。也许你的一个偶然，也会在历史上留下重重的一笔。这篇文章让我想到另一则电视访谈。请看屏幕。
(白岩松与冯骥才关于民族文化保护的一段访谈)
师：越是民族的，就越是世界的。著名作家冯骥才先生准备花十年的时间，在全国范围内抢救民间文化艺术，大到一幢建筑，小到一个荷包。那么，我们也能为我们民族文化做点什么。别做旁观者，行动起来吧。也许你的一个偶然，也会创造一个奇迹。请大家课后搜集整理家乡的民间艺术，譬如嘉禾的民歌、桂东风味小吃的制作……
评 点
《阿炳在1950》是中央电视台系列专题片《记忆》的文字稿，应该说容量很大，内容繁杂，但黄老师的教学很成功。我认为主要有以下几个特点值得我们借鉴。
一、整个课堂是在一种相互尊重、和谐友好的氛围中进行的，师生之间始终是一种平等的对话关系。听《二泉映月》后，教师首先问学生“听出些什么”“谈谈听曲子时的感受”。看似平常的一句话，恰恰是艺术性的、提纲挈领式的。整堂课上学生发言踊跃，准确率高。出现这一场面，主要是因为黄老师缩短了对话距离，教师的亲切提问使学生自然而然地感觉到，老师也是课堂成员之一。
二、课堂上教师充分发挥了组织引导作用。整堂课，教师所刻意设计的问题只有三个：听音乐后谈感受，预习课文后谈感受，分组讨论后提问题。课堂上黄老师因势利导，循循善诱，引导学生深入探究课文，的确不愧为一堂示范课。
三、课堂合理处理了个性化阅读与文本之间的关系。如在谈预习课文后的感受时，一般学生都说，感到沉重、遗憾、悲惨”……可是，有一位学生竟感到庆幸，而且庆幸的理由说得很充分。这样进一步丰富了主题思想。在评价人物性格时，学生认为评价阿炳用“忧国忧民”更好。当黄老师提出质疑时，学生大胆分辩，直到把老师说服为止。这充分体现了学生个性化阅读的成果。
四、课堂上教师指导学生在阅读中学会筛选信息、整合信息，卓有成效。这篇文章是部专题电视片的文字稿，其表达形式灵活多样，叙事繁多，涉及众多人物。然而，黄老师引导学生从中筛选整合信息，仅用20来个字就整合起来了。从课堂效果来看，学生筛选材料、整合信息达到了一定的水平，而且学生还注意了日常生活中的信息。这是可喜的局面。
（执教：黄定意（湖南省郴州市一中）；评点：王莲芝（湖南省郴州市教研所）