:“15+30”课堂教学模式浅析
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
唯有真正把课堂主动权还给学生，创设轻松愉快的学习氛围，充分调动学生自主学习的积极性，才能达到提高教学质量的目的。为此，我校借鉴于自辅教学的成功经验，结合学校现状，严格按照课改精神和新课程标准的要求提出了“15+30”课堂教学模式。即教师与学生互动不多于15分钟，学生自主活动时间不少于30分钟，这是一种学生能力不断积累、才情不断展示、个性不断张扬、需要不断得到满足的课堂模式。课堂上再没有教师和学生之分，教师真正成为学生学习的组织者和引导者，并积极参与到学生的学习过程中去，在观察、倾听、交往中成为学生学习的合作者，与学生一起学习，与学生共同成长。
“15+30”课堂模式主要分以下几个环节：预习—展示—交流—反馈。
一、体验成功，发现疑难
预习即课前预习。要把课堂的主动权真正交给学生，就必须让学生逐步养成自主的学习习惯，最终才能达到“教是为了不教的目的”。开始阶段，有个循序渐进的过程，教师不能操之过急，要积极引导学生主动学习，主动探究，必须做到让学生学有目的，带着疑问去读书、去发现内在的联系，探索规律，归结方法，并勾画出解决不了的问题。这就是课前预习要达到的目的。也是在培养学生自主学习的能力，掌握学习的方法。我们都知道，预习是学习的开端，也是决定一堂课学生接受知识快与慢、好与差的基础。为此，我校要求教师必须做到：明确本节课三维学习目标、确定本课的重点、难点，突破难点的关键，采取相宜的教学策略及合适的评价方式。根据新课标要求去辅导学生学会预习。把握知识梗概，探寻内在规律，明确学会的与没有学会的知识。为了做足教学的预见性，把每一节课备到最佳效果，同学科、同进度的教师必须进行集体备课，做到五统一（即统一教学目标，统一教学重点、难点，统一教学流程，统一双基训练，统一教学进度）。主备人与研讨者讨论、商榷（包括可能出现的各种情况）形成集体备课最佳教案，每位教师可结合所教学生实情采取相宜的教学策略完成教学。教师要根据课程标准与教材，做到课程资源得到充分开发，对学生发展有利的知识得到延伸与拓展。在研究学生知识储备和接受能力的同时，尤其要注意学生之间的个体差异，并要充分考虑学困生的接受能力。在每节课的下课前1分钟，利用投影仪布置下节课预习内容。以便课后学生通过自学教材、查找资料、请教他人、上网查询等方式方法，了解下节课的学习目标。
课前预习的开设，解决了课时不足、课堂容量大的难题，解决了学生缺乏独自探索求知获得成功的机会，解决了学生因个体差异输在起跑线上的不足，解决了学生听课抓不住要点，精力无法保证时时集中的困惑，培养了学生自主学习，探索未知的能力。
二、推演成果，呈现疑难
展示，主要是学生在教师的引导下，展示自学的成果，提出预习中的困惑。学生在讲台上讲解对问题的理解和解决过程，其他学生可以自由发问。对于学生的困惑，一部分可以由学生互为解答，无法解答的，教师予以归纳梳理，通过展台出示。教师也可以补充学生没有意识到的关键问题。
展示的原则，学生预习学会的不展示，出现错误频率高的及有独到见解的展示；展示的方式，学生讲解；展示的开设，是为了让学生清楚学习目标，明确重点，巩固预习学习成果，树立学习信心，激发探索欲望，营造学习氛围。
三、合作探究，排除疑难
交流即合作学习。学生在教师的组织下，对困惑的问题进行合作探究，通过讨论、研究，最后达成共识，形成统一答案。在这一环节中，已经没有传统意义上课堂秩序，彻底解放对学生的束缚，学生既可以与同桌交流，也可以与前后左右的同学商讨，还可以与教师交流。班级就是一个文化交流的超市，学生的学习积极性和主动性得到最大限度的释放。交流过程中，教师一直在巡视、观察，了解学情，对学生执行点拨（暗示、提示），调控学习节奏，把握学习热情。交流的开设，是为了降低难度，突破难点，体会与人合作的快乐，学会与人交流的方式，增强语言表达的能力。
四、达标反思，积累经验
反馈即巩固成果。教师出示试题，从不同角度、不同类型，不同方式呈现课上所学的知识，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练方式由学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得协作。出现共性的问题，教师集中点评，个别的同学单独辅导。反馈的试题，要有针对性，涵盖面，有梯度，有拓展面。反馈的开设，是为了检测课堂教学效果，了解学生接受知识状况，梳理出学困生，及时帮扶，减少学困生输在下次学习的起跑线上的几率。
小结。在学生充分学习和掌握本节课的知识后，教师要在下课前几分钟，由学生代表（不确定，随机）总结本节课的收获，其他学生可以补充，使本节课的学习内容得到进一步明确，知识得到进一步巩固。教师评价学生学习状况，多表扬，点出不足，激励学生有更佳的表现。最后把作业和下一节的预习内容展示给学生，以备学生课下巩固和预习。
说明：“15+30”教学模式不是教师不讲课，而是把学生已经解决的问题和学生可以解决的问题，不再重复讲解。课堂上，教师要解决的就是本节课学生没有突破或掌握不到位的知识，以及随时解答学生在课堂上派生出来的各种学习问题。因为课堂是流动的，不同学生提出的问题是不确定的，这就在客观上对教师提出了更高的要求。教师备课就必须提前预设到学生可能提出的问题，并必须具备一定的驾驭课堂能力，才能真正上好一节课。教师要根据课堂反馈出来的信息，不断对学生进行点拨、引导，帮助学生建立一个完整的知识体系，同时明确本节课的重点、难点，并拓展知识视野。教师这些活动都分散在整个教学过程之中，时间一般不超过15分钟。目的就是给学生更多的思考空间，培养学生的创新能力。
课堂中教师的作用：追问——点评——拓展——提升规律——评价。
追问，引导偏离轨道的学生，回到知识的主线；点评，解题的关键及注意事项；拓展,帮助学生建立知识网络；提升规律，引导学生发现内在联系，总结规律；评价，用欣赏的眼光看待学生，及时发现闪光点予以表扬。
三维目标的落实:1.知识与技能立足于让学生“学会”；2.过程与方法立足于让学生“会学”；3.情感与价值立足于让学生“乐学”。
课堂教学要求:1.课堂情景化。作为教师应不断地去创设大量的语言情景激活课堂气氛。2.视听多媒化。根据不同教学内容运用不同的教学媒体、教法和手段。3.训练多样化。训练设计合情合理，运用反其道而行之的语言应用原理。4.教学示范化。语言规范，互动合理，容量可观，过程有趣，效果要好。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。因此，在实施新课程的今天，在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“形式化”有着更重要的意义。
通过四年多的教学实践，我校学生的自学能力和创新意识得到了大幅度的提高，几年来，学校教学成绩稳中有升，在各级各类竞赛中榜上有名，中考升学率一直在全市名列前茅，各科平均分一直处于全市前两位。学校先后被评为2007年中国创新示范单位、绥化市课改先进学校、绥化市综合治理先进单位、绥化市精神文明单位标兵、省级绿化先进单位、省级绿色学校、省级卫生先进单位等多项荣誉和称号。15+30”的教学模式将成为我校办学的基本模式，得到不断的改进与完善。它必将在我校生根、开花、结果。