九乡新闻网自制丰胸茶多久见效:商洛市教育局课题子题结题报告--刘振哲
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2010-11-01 07:45:09
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法律顾问 刘丁瑗
·商洛市教育局课题子题结题报告 (2010-10-30 16:13:00)刘振哲
在商洛市教育局的部署下，由市局基教科参与，市教研室直接指导，我校承担的市局《农村普通高中学校文化建设与学校发展》子课题“课堂教学文化探究” 课题研究，已告一段落。课堂教学是学校培养合格人才的主渠道。本报告侧重于农村普通高中课堂教学文化的探究，具体阐述研究的背景、现状与趋势、理论依据、研究原则与方法、实施程序、研究成果以及问题与思考，以期对普通高中课堂教学文化建设产生积极影响。
一、背景及意义
1．课题背景
①课堂教学文化探究是时代发展的迫切需求。我校教学硬件设施基本满足教学所需，教室、实验楼、办公用房和其他设施都已具备，需要增添精神内涵。学校文化建设的大框架也已搭建完成。在商洛市校园文化建设启动年活动中，学校在各主要场所布置了标语、壁画，形成了安全、行为养成教育、信心教育等德育系列目标，以及课改、课堂教学、学法等教学系列要求，为校园文化可持续发展指明了方向，需要教学实践来体现。从大处说，经济全球化、信息网络化、社会知识化的浪潮深刻地改变着人类的生存环境和生产方式。科学技术突飞猛进的发展，使知识增长和社会变化的速率空前加快。人类只有改变学习方式，才能适应社会环境的迅速变化。课堂教学是培养学生适应能力的主阵地。提升高中课堂教学文化品位，更新学生学习方式，已成为普通高中实施素质教育的重点和难点，同时又是时代赋予的迫切要求。
②课堂教学文化探究是提高课堂教学效率的需要。我校教师数量足，但素质亟需提高。在县局的大力支持下，近几年，经过大学生毕业分配、商洛市教师招聘活动，从初中学校选聘、借调等渠道，首先满足了语、数、英、体、美教师的需求，并于2009年9月实现了物、化、生、政、史、地、音教师的需求。教师总数够了，且实现了年轻化，但大部分教师原始学历为大专，起点不高；微机操作能力差，课件运用意识和制作能力弱；授课不讲普通话，也不大会讲；部分教师仍是专科学历，需要进修提高；新分配的教师高中教学履历浅，经验不足；从初中选聘的教师，资格不对应，对高中教学内容不熟，需要学习提高升；很大一部分教师板书不过关，字写得不规范、不整齐。传统低效的课堂教学模式，尽管早就引起学校的重视，然而由于高考的压力，新课改思想没有完全体现在课堂教学中。“应试教育”的重灾区——普通高中课堂教学依然在走传统道路，以教师为中心，以教材为中心，忽视学生主体发展；重知识传授，轻能力训练；重考分提升，轻个性养成等，无不严重束缚学生的发展。因此，教师水平提升具有多元空间，学校有必要搭建有利于教师发展的行政与业务平台。
③课堂教学文化探究是学校发展的需要。古城中学自成为市重点后，在追求办学条件现代化的同时，一直在探索内涵发展的途径，着意于课堂教学文化的改革与提升，取得了较好的教学效益。然而，在学科之间、教师之间仍然存在着较大的不平衡性，教师的创新文化潜能尚未在课堂教学中普遍地得到充分发挥。以高考术科为支撑的格局需要增添新的内容。根据市局统计表册，我校近年来二本上线人数逐年攀升，但主要集中在体、美类，文化课上线一直没有实质性突破，与学校的办学宗旨由一定差距。
基于以上背景和认识，我们承担了“课堂教学文化探究 ”这一颇具针对性、实践性和应用性的课题。
2．课题研究的目的和意义
①开展课堂教学文化研究，促进课堂教学改革与创新，有效地提高课堂教学效率，增强教育含量，促使学生全面发展。
②开展课堂教学文化研究，促进教师教学理念的更新，教学行为的创新，从而促使课堂教学方式、结构、策略的革故鼎新，有效提高教师的教案编写能力、语言表述能力、课堂组织能力、绘图板书能力、课件制作运用能力、应变突发事件能力、知识编排能力。
③开展课堂教学文化研究，促进学生学习方式的转变，从而有利于学生主体性发展，使优质高效成为教学现实。高考的成功源自于每堂课的成功。教师通过说课、听课、评课寻长寻短，继而学长改短，最后达到扬长避短。通过学习、探讨、总结、提炼有效的教法，形成可行性课堂评价标准，并付诸实践操作，进而通过课堂价值，通过学生学业水平，是本次活动最本质的目的，也是其意义所在。教师水平提高了，课堂教学效益增强了，学生受益了，学校也就发展了。
3.所要解决的主要问题:
①解决教师固有的与素质教育不相适应的教育、教学理念，包括人才观、质量观、教学观、学生观等方面的存在问题，进而解决传统或类似传统的课堂教学方式、结构、途径、方法等方面存在的问题。
②解决课堂教学的途径、方法及其实施策略的问题。
③解决学生课堂学习方式变革更新的问题。
④解决目前教学评价尚存在的片面或误导问题，进而解决教育、教学评价中能全面有效地推进素质教育的导向性与激励性的问题。
二、指导思想
以古城中学办学理念为框架，以提高课堂质量为目的，以新课改三维目标为载体，以年级组为单位，实行年级主管负责，全体教师参与，通过听课、评课，探究有效的教法，为提高教师教学水平、学生学业水平而努力。
三、课堂教学文化探究的理论支撑
1.建构主义学习理论。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。它的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，亦即既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
2．主体性教育理论。教育就是要注重培养和发展人的主体性。从根本上讲，就是要通过启发、引导受教育者内在的教育要求，创造和谐、宽松、民主的教育教学环境，通过受教育者为主体的教育活动，把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性的进行认识和实践活动的社会个体。在教学组织形式、方法、艺术方面，要求体现“丰富多样”、“生动活泼”、“优质高效”的现代教育特征，以激励为主，以调动人的主观能动性为目标的现代教师管理观念。这一切，对实现和推动课堂教学创新，以及对建立与这相匹配的多维度、多层面综合评价的方法体系，无疑都提供了必要的理论支撑。
3．人本主义理论。这种学习观与教学观，深刻地影响着世界范围内的教育改革。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。因此，人本主义以研究人为核心，它关注人之为人的独特性。它要求解放人的心灵，培养有知识、有灵感和有创造力的人，与传统模式不相干。
四、研究的目标、内容及分工
（一）研究目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
1.以人为本，服务学生，培养三种情结（生活激情、事业情结、师生情结）2.全面地听课，在学习、借鉴、思考的前提下总结、提高，达到五个要求（动耳、动眼、动脑、动手、学习借鉴）3.努力构建“直言不讳，务实探究”的说课、评课之风。4.对应学生，立足双基，探究落实型课堂结构，形成较全面的课堂评价体系。
（二）内容及分工
1.对情感态度的具体理解与操作要求（校长孔新生，政治处主任罗爱武、政治课教师）；2.课堂具体要体现的价值观指代（政治课教师）；3.对教研活动的态度与具体组织形式的理解与操作（孔校长、教导主任王瑞社、史军荣、教研组长）；4.资料类作业、本子作业、活页作业三者的比例与内容，关系与区分（副校长王建军、全体科任教师）；5.体育术科训练的课堂组织程序与内容（副教导主任史军荣、体育教师）；6.课堂检查、提问的误区与方法及内容选择（全体科任教师）；7.板书方面存在的问题及修正措施（校长孔新生、全体科任教师）；8.语言表述方面的基本要素与操作要求及训练办法（全体科任教师）；9.传媒教学的关键环节与教学实施细则（高二年级主管李栋、年级组长、音乐教师）；10.三轮复习的联系与区别（教导主任王瑞社、高三教师）；11.各类课型的具体操作要领（副校长王建军、全体教师）；12.课堂评价的标准（副校长王建军、全体教师）；13.课件制作、利用的基本程序与方法（副教导主任史军荣、信息科教师、全体年轻教师）；14.美术术科训练需要克服的几个问题（副教导主任史军荣、美术教师）；15.如何听课（孔校长）；16.如何评课（副校长王建军）；17.辅导与补差的有效措施（包年级领导、年级组长）；18.错题本的建立于检查方法（教研组长、班主任）；19.书法对应高考教学零突破的设想与建议（校长孔新生、政工员李忠孝）；20.对高三模拟训练次数、选题、评卷、分析等方面的思考（副校长王建军）；21.各学科具体模块的教材处理方法（教研组长、各科教师）。
五、研究的原则与方法
1.研究的原则：①主体性；②开放性；③创新性。 2.研究的方法：主要采取个案研究法、调查法、文献法、经验法。①以年级为单位，主管领导负责，边听边评、一周一评。提前确定两个提前：提前确定、通报下一次评说主题，提前确定首评人、二评人，进行有准备的评说，留出充分的课堂观察、课后思考的时间。②把握两个区分：同头课评知识处理，主要评说知识与技能；非同头课评教法运用，主要评说过程与方法、情感态度与价值观，防止听课、评课过程中的课不关己的现象。③坚持一会一议：一次确定同一专题进行评说、探讨，力戒一会多题，面面俱到，空洞浮泛。树立求真务实的教研风气，号召教师虚心学习。知识与技能是评议的主体，是关键，是核心，必须占用主体时间和精力。
六、研究实施过程
本课题研究共分四个阶段进行：
第一阶段（2010年3月中旬——2010年4月20日）由孔新生校长主持，制定方案，建立课题组，设计研讨思路; 方案形成文字材料，印发各组。
第二阶段（2010年4月21日——2010年4月底）启动运作，实验研究阶段。开讲示范课，两周时间。由年级组提前一天指定讲课人，教研组长、年级组长、包年级领导必须为第一轮示范者，每科至少确定一节，年级最低指标为9节，不得空科。课型由年级组依据本年级教学实际选定，各年级在多媒体上课不得少于5节。
第三阶段（2010年5月上旬——2010年6月初）听课，5月5日开始，至6月初。用抽签形式确定班级及节次，年级最低为15节。以周及年级为单位，利用周日第二节晚自习教工集会时间，由年级主管主持在教研组办公室集中评课。
第四阶段（2010年6月上旬——2010年7月上旬）问题纠正。6月5日开始，到7月上旬。对课堂问题突出的教师进行备、讲、评指导，由年级组确定指导人。本阶段听课人员主要是班子成员、教研组长、年级组长，实行学校负责制，采用反复听课的方式，具体问题具体纠正。每年级按照1/10的比例确定听课对象，及不少于3人。
第五阶段（2010年7月中旬——2010年8月上旬）7月中旬到期末，选修课教材培训。暑期业务培训时间，专门安排三天进行普通话全员竞赛。由语文组教师任评委，孔新生校长带头，所有教师参与。评出一二三等奖，最后由副校长王建军同志作总结。
第六阶段（2010年9月上旬——2010年11月）分析，总结。9月至11月，汇报。每人写3篇以上的进行心得，制成课件，在全体教工会议上用普通话交流。
七、研究成果
1.课题探究，总结出了“课堂教学八步法”：①确定对象—检查提问—巩固落实；②相关链接—回顾联系—形成体系；③设计习题—提出问题—明确任务；④确定方法—自学互动—开展学习；⑤抽查提问—发现问题—答疑解惑；⑥精选习题—实施讲解—理解运用；⑦确定时间—精选反思—完善提高；⑧设置作业—课后预习—提前准备。
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“易”为识记内容，来自课本，一般为填空题。要求记住，题量应大，提问人数应最多。“中”为理解内容，重复某一原理，解释某一名词，可设置为选择题，题数和提问人数可少一些。“难”为运用题，答案间接，课本上没有，应在高考题型中选择。第二步：用简明的导语建立上下节的联系，说明本节课的教学范围。第三步：以练习题的形式向学生布置本节的任务，应具体到知识点。第四步：组织学生通过自学、朗读、讨论、观看图片等形式开展自学或集体学习。第五步：检查、观察学生的自学、讨论情况，让学生回答第三步中的问题，教师纠偏，讲解重点知识。第六步：运用阶段。教师选择学考、高考中与本节相关的题目进行讲解。第七步：留出几分钟为学生答疑，；对本节进行概括、小结第八步：布置具体作业，大部分应是下一节的提问内容。八步中，第六步全为教师讲解，其余为师生互动，除第二步不是关键外，其余均不得省略。
2.课题探究，更新了教师的课堂教学理念。半年来，通过课堂教学文化的探究，大大促进了教师教育思想的转变。研究实践表明，我校教师课堂教学思想的更新突出表现在“五个转变”上：一是由重传授向重发展转变。学生成长的多方面需求决定了现代教育必定是一个综合复杂的工程，学生在接受知识的同时，更要从心灵深处受到感染和熏陶。二是由重“教”向重“学”的转变。变传统的“我教你学、我说你听”为以学定教、因材施教。三是由重结果向重过程转变。培养学生学习的动机、兴趣和思维能力，让学生亲身经历和体验学习的过程。四是由教学模式化向个性化转变。五是由重分数向重能力转变。
3．课题探究，转变了教学方式，确立了学生的主体地位。效率是教学最关注的问题，因而学习方式的转变就成了教学创新所关注的一个焦点。具体有以下转变：①激发学生情感。数学组郝夏季老师总结出情感目标要达成“三要”：一要打好“赏识牌”，激发学生热情；二要把握时机，创设氛围；三要重视交流，构建情感平台。史地组王爱芳老师在教学中重视培养和发展学生的情感因素，在教学中发挥了很好的作用。②倡导自我教育。教导主任王瑞社老师在政治课教学中，依据“八步法”，着力培养学生自我教育意识，把学生自我教育过程分为自我认识、自我设计、自我实施及监督、自我反馈和自我发展五个阶段，从而达到了学生自我教育的目的，并写出了相关论文。③实施“趣味教学”。许多英语歌曲简单易懂、节奏感强、琅琅上口，是调节课堂气氛的法宝。英语组王勇、何红霞等老师在英语教学过程中摒弃重知轻能教学模式，尝试用英文歌曲作为教学的载体，将英文歌曲运用于听、说、读、写教学的有关环节，使学生听力、口语、阅读、写作能力都得到提高。杨书锋老师借鉴“李阳式”教法，教者轻车熟路，学者应手得心。④构建科学模式。语文组、物理组在教学改革中重视研究“自主探究式”、“分组讨论式”、“情景复现式”等模式，使教学变得富有生气。⑤落实主体地位。生化组罗香贵、刘小红、王蕖等老师在课堂教学创新过程中强化趣味、综合、应用和合作意识，教学效果明显。地理组充分发挥教师的设计者、组织者和研究指导者的作用，在教学中适时穿插专题，渗透研究性学习的思想，创设多种实践活动，并在教学中增加科学探索史内容，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，而且大大提高了学习效率。生物组李娟老师普通话标准纯熟，教态和蔼自然，能对学生的答问及时作出恰当评价，课堂用语也精当典型，给学生留下深刻的印象。语文组老师备课时依据大纲要求，注重集体研讨，对选修和必修教材进行科学处理。
4.课题探究，优化了教学程序，促进了课堂教学的开放。改革课堂教学结构是课堂教学文化建设的重要内容。老师们经过探索，在改革课堂教学结构方面总结出了较为成功的经验。课堂进行文化的探究，给课堂教学带来了三个转变：由以教师的分析为主转变为以学生自主学习为主；由教师单向传递为主转变为以师生的双向传递或多向传递为主；由以面向少数尖子为主转变为面向全体学生。
“问题”是开启学生思维，促进学习开放的一把钥匙。传统的教学也注重提问，不过它是停留在“老师问，学生答”的层面上，这样教师就成为课堂的主角，学生处于被动状态。如何改变这一现状？老师们认为，真正研究好了“问题”教学，就会促进学生的思维发展，学生思维活了，课堂就活了，教与学就会出现开放的局面。语文组杨丹老师的课，问题含在表述中，授课娓娓道来，表述清晰准确，普通话传达了足够多的信息。贾宝利老师的课像是在侍弄试验田，非常在意答题的方法。物理组李书政老师注重培养学生质疑能力。他注重创设条件，鼓励学生质疑。数学组陈艳老师视质疑为创新的源泉和动力，她在教学中营造气氛，让学生敢“疑”；循序渐进，让学生能“疑”；教给方法，让学生善“疑”；利用数形结合，培养学生的想像力，形成了教学的个性化特点。史地组邓勇老师注重“问题”教学，巧妙地提出问题，及时作出评价，学生学得有趣。我校老师们树立了这样的理念：让学生在思维情境中学会思维，在问题情境中学会提问，在探究情境中学会探究。教师的教学重在设置情境，有了情境，就能带领学生寻幽探胜。
5．课题探究，发展了学生的思维，增强了学生的创新能力。课题运作以来，老师们围绕优化课堂教学、培养创新精神和能力这一重点，展开了深入的研究。其主要做法与成果如下：①发挥教师导引作用，开发学生创造力。②在层次教学中培育学生的思维能力。引导和帮助学生克服思维障碍，训练学生思维的广阔性和深刻性。③在一题多解中培养思维的灵活性。④在一题多变中培养思维的深刻性。通过一题多变多角度、多层次地培养学生思维的深刻性。⑤在错题的剖析中培养学生思维的严密性。适当选用典型错题，有意识引导学生对其剖析，培养学生思维的主动性、灵活性、严密性、多向性和深入性。
6．课题探究，使教师科研素养明显增强，教学质量大幅提高。一是促进了教师对教育理论的学习，提高了教师的理论水平。二是教学科研骨干队伍不断壮大，涌现了一批学科带头人、骨干教师和教学能手。教师在各类教学竞赛中频频获奖。刘振哲老师的《倒过来看别有洞天》、余亚红老师的《浅谈新课标下高中英语学困生的成因及转化》、杨敏老师的《浅谈高中英语教学中如何培养学生的语感》等论文在2010年陕西省第十次优秀教研教改论文和成果交流评选中获得一等奖，还有不少老师的论文、成果在市县获得奖项。
课堂教学文化探究活动使我校的教学质量得到了提升。我们让未考上县中的学生，通过高中学习，考上了二本，甚至还上了一本。如2010届考上一本的孙志升、2009年考上一本的高婷婷、闫国强等同学当年初中升学考试的中考成绩均未上县中的分数线。通过探究课堂教学，教师的教育科研素养明显增强，教师的教学水平和业务能力也有了大幅提高。史军荣、席亚玲、张斌等老师在县优质课大赛中获得教学能手奖。四是促进了科学施教，科学备考。全体老师开展课题研究以来，更加注重教给方法，揭示规律，力求教学科学化。实践证明：课堂教学文化探究促进了学生综合素质的提高，促进了教师综合素养的提高，也促进了教学质量的全面提高，给我校课堂教学注入了活力。
7.课题探究，增强了教师的参与意识。课题结题时，每人写出3份切合本人实际的课堂教学论文，在全体教工大会上交流。学校以公开形式组织三笔字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）大赛。每位（50岁以上除外）教师面向全体教师用多媒体上一节汇报课，用普通话上一节优质课。结合县局“四课”活动，评选出校级教学能手，推荐县上参赛；结合上级“创优评差”活动，选出课堂教学不过关的教师，进行集体听课帮扶。
八、问题与思考
1．课堂文化研究要切实转变教育思想。传统的教育观、价值观和课堂教学观长期以来不同程度地影响和制约着教师的观念和行为，加上高考的压力，教师难于摆脱传统观念和现实压力的束缚，因此课题研究往往难于成为教师的自觉行为，教师也难于大刀阔斧地进行深层次的课堂教学改革。
2.课堂教学文化研究要从根本上提高教师综合素质。课题研究要求教师不仅要具备教育理论方面的修养，还要具备心理学、统计学、管理学、逻辑学、美学等方面的素养，因此，要求教师加强学习、研究、实践和总结。
3．课堂教学文化研究有保障措施，才能健康发展。要搞好课堂教学文化研究，既需要有一个优良的教师群体参与实践研究，同时也需要一定的物质保障（如先进的教学设施，齐全的教学资料等）。为此，各级要提供有力的保障措施，促使基层学校教学科研工作在良性循环的轨道上健康发展。
4.课堂教学文化研究要加强全面管理和科学评价。首先是加强规范化管理。要加强计划性、规范性、指导性，克服研究中的重计划，轻实施；重结论，轻过程；重活动开展，轻具体指导的毛病。其次，建立评价机制。通过评价，对课题研究工作作出正确导向。要特别注重对学校课题管理工作的评价，课题研究过程的评价和深入课堂、深入师生进行实际的调查研究和结合实际进行课题研究的指导工作，使课题研究工作更加深入、扎实、有效地开展。
2010.10.27
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·商洛市教育局课题子题结题报告 (2010-10-30 16:13:00)刘振哲
在商洛市教育局的部署下，由市局基教科参与，市教研室直接指导，我校承担的市局《农村普通高中学校文化建设与学校发展》子课题“课堂教学文化探究” 课题研究，已告一段落。课堂教学是学校培养合格人才的主渠道。本报告侧重于农村普通高中课堂教学文化的探究，具体阐述研究的背景、现状与趋势、理论依据、研究原则与方法、实施程序、研究成果以及问题与思考，以期对普通高中课堂教学文化建设产生积极影响。
一、背景及意义
1．课题背景
①课堂教学文化探究是时代发展的迫切需求。我校教学硬件设施基本满足教学所需，教室、实验楼、办公用房和其他设施都已具备，需要增添精神内涵。学校文化建设的大框架也已搭建完成。在商洛市校园文化建设启动年活动中，学校在各主要场所布置了标语、壁画，形成了安全、行为养成教育、信心教育等德育系列目标，以及课改、课堂教学、学法等教学系列要求，为校园文化可持续发展指明了方向，需要教学实践来体现。从大处说，经济全球化、信息网络化、社会知识化的浪潮深刻地改变着人类的生存环境和生产方式。科学技术突飞猛进的发展，使知识增长和社会变化的速率空前加快。人类只有改变学习方式，才能适应社会环境的迅速变化。课堂教学是培养学生适应能力的主阵地。提升高中课堂教学文化品位，更新学生学习方式，已成为普通高中实施素质教育的重点和难点，同时又是时代赋予的迫切要求。
②课堂教学文化探究是提高课堂教学效率的需要。我校教师数量足，但素质亟需提高。在县局的大力支持下，近几年，经过大学生毕业分配、商洛市教师招聘活动，从初中学校选聘、借调等渠道，首先满足了语、数、英、体、美教师的需求，并于2009年9月实现了物、化、生、政、史、地、音教师的需求。教师总数够了，且实现了年轻化，但大部分教师原始学历为大专，起点不高；微机操作能力差，课件运用意识和制作能力弱；授课不讲普通话，也不大会讲；部分教师仍是专科学历，需要进修提高；新分配的教师高中教学履历浅，经验不足；从初中选聘的教师，资格不对应，对高中教学内容不熟，需要学习提高升；很大一部分教师板书不过关，字写得不规范、不整齐。传统低效的课堂教学模式，尽管早就引起学校的重视，然而由于高考的压力，新课改思想没有完全体现在课堂教学中。“应试教育”的重灾区——普通高中课堂教学依然在走传统道路，以教师为中心，以教材为中心，忽视学生主体发展；重知识传授，轻能力训练；重考分提升，轻个性养成等，无不严重束缚学生的发展。因此，教师水平提升具有多元空间，学校有必要搭建有利于教师发展的行政与业务平台。
③课堂教学文化探究是学校发展的需要。古城中学自成为市重点后，在追求办学条件现代化的同时，一直在探索内涵发展的途径，着意于课堂教学文化的改革与提升，取得了较好的教学效益。然而，在学科之间、教师之间仍然存在着较大的不平衡性，教师的创新文化潜能尚未在课堂教学中普遍地得到充分发挥。以高考术科为支撑的格局需要增添新的内容。根据市局统计表册，我校近年来二本上线人数逐年攀升，但主要集中在体、美类，文化课上线一直没有实质性突破，与学校的办学宗旨由一定差距。
基于以上背景和认识，我们承担了“课堂教学文化探究 ”这一颇具针对性、实践性和应用性的课题。
2．课题研究的目的和意义
①开展课堂教学文化研究，促进课堂教学改革与创新，有效地提高课堂教学效率，增强教育含量，促使学生全面发展。
②开展课堂教学文化研究，促进教师教学理念的更新，教学行为的创新，从而促使课堂教学方式、结构、策略的革故鼎新，有效提高教师的教案编写能力、语言表述能力、课堂组织能力、绘图板书能力、课件制作运用能力、应变突发事件能力、知识编排能力。
③开展课堂教学文化研究，促进学生学习方式的转变，从而有利于学生主体性发展，使优质高效成为教学现实。高考的成功源自于每堂课的成功。教师通过说课、听课、评课寻长寻短，继而学长改短，最后达到扬长避短。通过学习、探讨、总结、提炼有效的教法，形成可行性课堂评价标准，并付诸实践操作，进而通过课堂价值，通过学生学业水平，是本次活动最本质的目的，也是其意义所在。教师水平提高了，课堂教学效益增强了，学生受益了，学校也就发展了。
3.所要解决的主要问题:
①解决教师固有的与素质教育不相适应的教育、教学理念，包括人才观、质量观、教学观、学生观等方面的存在问题，进而解决传统或类似传统的课堂教学方式、结构、途径、方法等方面存在的问题。
②解决课堂教学的途径、方法及其实施策略的问题。
③解决学生课堂学习方式变革更新的问题。
④解决目前教学评价尚存在的片面或误导问题，进而解决教育、教学评价中能全面有效地推进素质教育的导向性与激励性的问题。
二、指导思想
以古城中学办学理念为框架，以提高课堂质量为目的，以新课改三维目标为载体，以年级组为单位，实行年级主管负责，全体教师参与，通过听课、评课，探究有效的教法，为提高教师教学水平、学生学业水平而努力。
三、课堂教学文化探究的理论支撑
1.建构主义学习理论。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。它的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，亦即既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
2．主体性教育理论。教育就是要注重培养和发展人的主体性。从根本上讲，就是要通过启发、引导受教育者内在的教育要求，创造和谐、宽松、民主的教育教学环境，通过受教育者为主体的教育活动，把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性的进行认识和实践活动的社会个体。在教学组织形式、方法、艺术方面，要求体现“丰富多样”、“生动活泼”、“优质高效”的现代教育特征，以激励为主，以调动人的主观能动性为目标的现代教师管理观念。这一切，对实现和推动课堂教学创新，以及对建立与这相匹配的多维度、多层面综合评价的方法体系，无疑都提供了必要的理论支撑。
3．人本主义理论。这种学习观与教学观，深刻地影响着世界范围内的教育改革。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。因此，人本主义以研究人为核心，它关注人之为人的独特性。它要求解放人的心灵，培养有知识、有灵感和有创造力的人，与传统模式不相干。
四、研究的目标、内容及分工
（一）研究目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
1.以人为本，服务学生，培养三种情结（生活激情、事业情结、师生情结）2.全面地听课，在学习、借鉴、思考的前提下总结、提高，达到五个要求（动耳、动眼、动脑、动手、学习借鉴）3.努力构建“直言不讳，务实探究”的说课、评课之风。4.对应学生，立足双基，探究落实型课堂结构，形成较全面的课堂评价体系。
（二）内容及分工
1.对情感态度的具体理解与操作要求（校长孔新生，政治处主任罗爱武、政治课教师）；2.课堂具体要体现的价值观指代（政治课教师）；3.对教研活动的态度与具体组织形式的理解与操作（孔校长、教导主任王瑞社、史军荣、教研组长）；4.资料类作业、本子作业、活页作业三者的比例与内容，关系与区分（副校长王建军、全体科任教师）；5.体育术科训练的课堂组织程序与内容（副教导主任史军荣、体育教师）；6.课堂检查、提问的误区与方法及内容选择（全体科任教师）；7.板书方面存在的问题及修正措施（校长孔新生、全体科任教师）；8.语言表述方面的基本要素与操作要求及训练办法（全体科任教师）；9.传媒教学的关键环节与教学实施细则（高二年级主管李栋、年级组长、音乐教师）；10.三轮复习的联系与区别（教导主任王瑞社、高三教师）；11.各类课型的具体操作要领（副校长王建军、全体教师）；12.课堂评价的标准（副校长王建军、全体教师）；13.课件制作、利用的基本程序与方法（副教导主任史军荣、信息科教师、全体年轻教师）；14.美术术科训练需要克服的几个问题（副教导主任史军荣、美术教师）；15.如何听课（孔校长）；16.如何评课（副校长王建军）；17.辅导与补差的有效措施（包年级领导、年级组长）；18.错题本的建立于检查方法（教研组长、班主任）；19.书法对应高考教学零突破的设想与建议（校长孔新生、政工员李忠孝）；20.对高三模拟训练次数、选题、评卷、分析等方面的思考（副校长王建军）；21.各学科具体模块的教材处理方法（教研组长、各科教师）。
五、研究的原则与方法
1.研究的原则：①主体性；②开放性；③创新性。 2.研究的方法：主要采取个案研究法、调查法、文献法、经验法。①以年级为单位，主管领导负责，边听边评、一周一评。提前确定两个提前：提前确定、通报下一次评说主题，提前确定首评人、二评人，进行有准备的评说，留出充分的课堂观察、课后思考的时间。②把握两个区分：同头课评知识处理，主要评说知识与技能；非同头课评教法运用，主要评说过程与方法、情感态度与价值观，防止听课、评课过程中的课不关己的现象。③坚持一会一议：一次确定同一专题进行评说、探讨，力戒一会多题，面面俱到，空洞浮泛。树立求真务实的教研风气，号召教师虚心学习。知识与技能是评议的主体，是关键，是核心，必须占用主体时间和精力。
六、研究实施过程
本课题研究共分四个阶段进行：
第一阶段（2010年3月中旬——2010年4月20日）由孔新生校长主持，制定方案，建立课题组，设计研讨思路; 方案形成文字材料，印发各组。
第二阶段（2010年4月21日——2010年4月底）启动运作，实验研究阶段。开讲示范课，两周时间。由年级组提前一天指定讲课人，教研组长、年级组长、包年级领导必须为第一轮示范者，每科至少确定一节，年级最低指标为9节，不得空科。课型由年级组依据本年级教学实际选定，各年级在多媒体上课不得少于5节。
第三阶段（2010年5月上旬——2010年6月初）听课，5月5日开始，至6月初。用抽签形式确定班级及节次，年级最低为15节。以周及年级为单位，利用周日第二节晚自习教工集会时间，由年级主管主持在教研组办公室集中评课。
第四阶段（2010年6月上旬——2010年7月上旬）问题纠正。6月5日开始，到7月上旬。对课堂问题突出的教师进行备、讲、评指导，由年级组确定指导人。本阶段听课人员主要是班子成员、教研组长、年级组长，实行学校负责制，采用反复听课的方式，具体问题具体纠正。每年级按照1/10的比例确定听课对象，及不少于3人。
第五阶段（2010年7月中旬——2010年8月上旬）7月中旬到期末，选修课教材培训。暑期业务培训时间，专门安排三天进行普通话全员竞赛。由语文组教师任评委，孔新生校长带头，所有教师参与。评出一二三等奖，最后由副校长王建军同志作总结。
第六阶段（2010年9月上旬——2010年11月）分析，总结。9月至11月，汇报。每人写3篇以上的进行心得，制成课件，在全体教工会议上用普通话交流。
七、研究成果
1.课题探究，总结出了“课堂教学八步法”：①确定对象—检查提问—巩固落实；②相关链接—回顾联系—形成体系；③设计习题—提出问题—明确任务；④确定方法—自学互动—开展学习；⑤抽查提问—发现问题—答疑解惑；⑥精选习题—实施讲解—理解运用；⑦确定时间—精选反思—完善提高；⑧设置作业—课后预习—提前准备。
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“易”为识记内容，来自课本，一般为填空题。要求记住，题量应大，提问人数应最多。“中”为理解内容，重复某一原理，解释某一名词，可设置为选择题，题数和提问人数可少一些。“难”为运用题，答案间接，课本上没有，应在高考题型中选择。第二步：用简明的导语建立上下节的联系，说明本节课的教学范围。第三步：以练习题的形式向学生布置本节的任务，应具体到知识点。第四步：组织学生通过自学、朗读、讨论、观看图片等形式开展自学或集体学习。第五步：检查、观察学生的自学、讨论情况，让学生回答第三步中的问题，教师纠偏，讲解重点知识。第六步：运用阶段。教师选择学考、高考中与本节相关的题目进行讲解。第七步：留出几分钟为学生答疑，；对本节进行概括、小结第八步：布置具体作业，大部分应是下一节的提问内容。八步中，第六步全为教师讲解，其余为师生互动，除第二步不是关键外，其余均不得省略。
2.课题探究，更新了教师的课堂教学理念。半年来，通过课堂教学文化的探究，大大促进了教师教育思想的转变。研究实践表明，我校教师课堂教学思想的更新突出表现在“五个转变”上：一是由重传授向重发展转变。学生成长的多方面需求决定了现代教育必定是一个综合复杂的工程，学生在接受知识的同时，更要从心灵深处受到感染和熏陶。二是由重“教”向重“学”的转变。变传统的“我教你学、我说你听”为以学定教、因材施教。三是由重结果向重过程转变。培养学生学习的动机、兴趣和思维能力，让学生亲身经历和体验学习的过程。四是由教学模式化向个性化转变。五是由重分数向重能力转变。
3．课题探究，转变了教学方式，确立了学生的主体地位。效率是教学最关注的问题，因而学习方式的转变就成了教学创新所关注的一个焦点。具体有以下转变：①激发学生情感。数学组郝夏季老师总结出情感目标要达成“三要”：一要打好“赏识牌”，激发学生热情；二要把握时机，创设氛围；三要重视交流，构建情感平台。史地组王爱芳老师在教学中重视培养和发展学生的情感因素，在教学中发挥了很好的作用。②倡导自我教育。教导主任王瑞社老师在政治课教学中，依据“八步法”，着力培养学生自我教育意识，把学生自我教育过程分为自我认识、自我设计、自我实施及监督、自我反馈和自我发展五个阶段，从而达到了学生自我教育的目的，并写出了相关论文。③实施“趣味教学”。许多英语歌曲简单易懂、节奏感强、琅琅上口，是调节课堂气氛的法宝。英语组王勇、何红霞等老师在英语教学过程中摒弃重知轻能教学模式，尝试用英文歌曲作为教学的载体，将英文歌曲运用于听、说、读、写教学的有关环节，使学生听力、口语、阅读、写作能力都得到提高。杨书锋老师借鉴“李阳式”教法，教者轻车熟路，学者应手得心。④构建科学模式。语文组、物理组在教学改革中重视研究“自主探究式”、“分组讨论式”、“情景复现式”等模式，使教学变得富有生气。⑤落实主体地位。生化组罗香贵、刘小红、王蕖等老师在课堂教学创新过程中强化趣味、综合、应用和合作意识，教学效果明显。地理组充分发挥教师的设计者、组织者和研究指导者的作用，在教学中适时穿插专题，渗透研究性学习的思想，创设多种实践活动，并在教学中增加科学探索史内容，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，而且大大提高了学习效率。生物组李娟老师普通话标准纯熟，教态和蔼自然，能对学生的答问及时作出恰当评价，课堂用语也精当典型，给学生留下深刻的印象。语文组老师备课时依据大纲要求，注重集体研讨，对选修和必修教材进行科学处理。
4.课题探究，优化了教学程序，促进了课堂教学的开放。改革课堂教学结构是课堂教学文化建设的重要内容。老师们经过探索，在改革课堂教学结构方面总结出了较为成功的经验。课堂进行文化的探究，给课堂教学带来了三个转变：由以教师的分析为主转变为以学生自主学习为主；由教师单向传递为主转变为以师生的双向传递或多向传递为主；由以面向少数尖子为主转变为面向全体学生。
“问题”是开启学生思维，促进学习开放的一把钥匙。传统的教学也注重提问，不过它是停留在“老师问，学生答”的层面上，这样教师就成为课堂的主角，学生处于被动状态。如何改变这一现状？老师们认为，真正研究好了“问题”教学，就会促进学生的思维发展，学生思维活了，课堂就活了，教与学就会出现开放的局面。语文组杨丹老师的课，问题含在表述中，授课娓娓道来，表述清晰准确，普通话传达了足够多的信息。贾宝利老师的课像是在侍弄试验田，非常在意答题的方法。物理组李书政老师注重培养学生质疑能力。他注重创设条件，鼓励学生质疑。数学组陈艳老师视质疑为创新的源泉和动力，她在教学中营造气氛，让学生敢“疑”；循序渐进，让学生能“疑”；教给方法，让学生善“疑”；利用数形结合，培养学生的想像力，形成了教学的个性化特点。史地组邓勇老师注重“问题”教学，巧妙地提出问题，及时作出评价，学生学得有趣。我校老师们树立了这样的理念：让学生在思维情境中学会思维，在问题情境中学会提问，在探究情境中学会探究。教师的教学重在设置情境，有了情境，就能带领学生寻幽探胜。
5．课题探究，发展了学生的思维，增强了学生的创新能力。课题运作以来，老师们围绕优化课堂教学、培养创新精神和能力这一重点，展开了深入的研究。其主要做法与成果如下：①发挥教师导引作用，开发学生创造力。②在层次教学中培育学生的思维能力。引导和帮助学生克服思维障碍，训练学生思维的广阔性和深刻性。③在一题多解中培养思维的灵活性。④在一题多变中培养思维的深刻性。通过一题多变多角度、多层次地培养学生思维的深刻性。⑤在错题的剖析中培养学生思维的严密性。适当选用典型错题，有意识引导学生对其剖析，培养学生思维的主动性、灵活性、严密性、多向性和深入性。
6．课题探究，使教师科研素养明显增强，教学质量大幅提高。一是促进了教师对教育理论的学习，提高了教师的理论水平。二是教学科研骨干队伍不断壮大，涌现了一批学科带头人、骨干教师和教学能手。教师在各类教学竞赛中频频获奖。刘振哲老师的《倒过来看别有洞天》、余亚红老师的《浅谈新课标下高中英语学困生的成因及转化》、杨敏老师的《浅谈高中英语教学中如何培养学生的语感》等论文在2010年陕西省第十次优秀教研教改论文和成果交流评选中获得一等奖，还有不少老师的论文、成果在市县获得奖项。
课堂教学文化探究活动使我校的教学质量得到了提升。我们让未考上县中的学生，通过高中学习，考上了二本，甚至还上了一本。如2010届考上一本的孙志升、2009年考上一本的高婷婷、闫国强等同学当年初中升学考试的中考成绩均未上县中的分数线。通过探究课堂教学，教师的教育科研素养明显增强，教师的教学水平和业务能力也有了大幅提高。史军荣、席亚玲、张斌等老师在县优质课大赛中获得教学能手奖。四是促进了科学施教，科学备考。全体老师开展课题研究以来，更加注重教给方法，揭示规律，力求教学科学化。实践证明：课堂教学文化探究促进了学生综合素质的提高，促进了教师综合素养的提高，也促进了教学质量的全面提高，给我校课堂教学注入了活力。
7.课题探究，增强了教师的参与意识。课题结题时，每人写出3份切合本人实际的课堂教学论文，在全体教工大会上交流。学校以公开形式组织三笔字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）大赛。每位（50岁以上除外）教师面向全体教师用多媒体上一节汇报课，用普通话上一节优质课。结合县局“四课”活动，评选出校级教学能手，推荐县上参赛；结合上级“创优评差”活动，选出课堂教学不过关的教师，进行集体听课帮扶。
八、问题与思考
1．课堂文化研究要切实转变教育思想。传统的教育观、价值观和课堂教学观长期以来不同程度地影响和制约着教师的观念和行为，加上高考的压力，教师难于摆脱传统观念和现实压力的束缚，因此课题研究往往难于成为教师的自觉行为，教师也难于大刀阔斧地进行深层次的课堂教学改革。
2.课堂教学文化研究要从根本上提高教师综合素质。课题研究要求教师不仅要具备教育理论方面的修养，还要具备心理学、统计学、管理学、逻辑学、美学等方面的素养，因此，要求教师加强学习、研究、实践和总结。
3．课堂教学文化研究有保障措施，才能健康发展。要搞好课堂教学文化研究，既需要有一个优良的教师群体参与实践研究，同时也需要一定的物质保障（如先进的教学设施，齐全的教学资料等）。为此，各级要提供有力的保障措施，促使基层学校教学科研工作在良性循环的轨道上健康发展。
4.课堂教学文化研究要加强全面管理和科学评价。首先是加强规范化管理。要加强计划性、规范性、指导性，克服研究中的重计划，轻实施；重结论，轻过程；重活动开展，轻具体指导的毛病。其次，建立评价机制。通过评价，对课题研究工作作出正确导向。要特别注重对学校课题管理工作的评价，课题研究过程的评价和深入课堂、深入师生进行实际的调查研究和结合实际进行课题研究的指导工作，使课题研究工作更加深入、扎实、有效地开展。
2010.10.27
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