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小课题，大作为——杭州市中小学教师小课题研究实施办法

教科室

2010.6.6

杭州市中小学教师小课题研究的实施办法

（试行)

一、概述

1．什么是小课题研究  小课题是指教师针对教育教学过程中出现的问题而确立的研究课题。小课题研究是指教师针对教育教学过程中出现的问题而展开的一种研究。它具有个体性、情境性、灵活性与小切口的特征。个体性是指研究的主体为一位教师或两位教师独自研究，很少采用合作或者团队的方式展开研究；情境性是指研究的问题为教师教育教学过程中所碰到的具体问题、个别问题，发生在特定学生身上的特定问题，这些问题因此受到时空情境变化的影响比较大，也就是说这些不具有普遍性，然而这些问题对于特定的学生与教师来说意义重大；灵活性是指研究的管理为弱规范化，研究的过程不受严格的实验设计、方案设计等形式的限制，其行动研究的特性更为浓厚些，在强调灵活性的同时，作为一种科学研究，小课题研究也不例外，其研究过程也需要符合科学研究的一般过程；小切口是指研究的实施必须具有周期短、易操作、见效快的特点。从上述的五个特征，可以看出小课题研究介于科学研究与日常工作之间，也就是用科学研究的态度与方法进行工作。

2．小课题研究的过程  小课题研究的过程必须需要科学研究的一般过程。小课题研究从问题入手，解决问题，得出结论，这一过程细分可以分成五个过程：第一，从“问题”入手。小课题研究的问题来自教师在教育教学过程中所碰到的一些细小问题，这些问题对于教师来说也是司空见惯，然而并没有教师从科学研究的规范角度来解决与思考这些问题，那么这些问题，即可以成为小课题研究的问题；第二，分析问题，找准研究的切入点。每一个问题的解决，都有它合理的“入口”，俗话说“打蛇七寸”、“擒贼擒王”，对每一个问题的仔细分析，了解其来龙去脉，才能找到解决的最佳入口；第三，制定研究计划，实施研究。小课题研究并不否定研究计划，相反，小课题研究是为了让教师科学解决日常工作中的细小问题提供了平台，使教师能够用一种研究的姿态开展工作，使教师的工作更具有科学性，也是让教师具体的工作能够上升到理性层面。因此，解决问题，需要制定相应的研究计划，并能够按计划进行实施；第四，检验结果，得出结论。对于问题解决的合理性、科学性需要按照科学的方法进行检验，而后研究的结论；第五，对结果进行分析与思考。小课题研究的价值在于“对结果进行分析与思考”，这一过程是将教师解决问题的方法进行归因分析，使具体的操作能够转化为理性的思考，能够将具体的操作转化为一般的操作，这一过程，即是教师的反思过程。

3．小课题研究的设计要素  小课题研究不同于规划课题，在方案设计上相比规划课题更为灵活，在方案设计它一般包含四个方面的内容即可：第一，对研究问题的情境性分析，即对具体问题的产生背景进行阐述；第二，对核心概念的操作定义，即对小课题研究的关键词进行解释；第三，研究指向与内容，即是阐述研究的目的、价值与内容；第四，研究过程与方法，即课题是如何开展的，运用什么方法。这四个要素主要用于解释小课题研究的是什么、为什么与怎么做三个课题研究的核心问题。

二、 宗旨

小课题研究旨在促进中小学教师专业发展，将教育科研全面推向中小学教师，营造我市教科研的良好氛围；小课题研究旨在改变中小学教师工作状态，将科学研究的状态全面深入到中小学教师的日常状态，营造中小学教师良好的工作与研究氛围；小课题研究旨在从内容完善规划课题，将教育教学尤其是学科专业教学及一般问题纳入到教育规划范畴，使教科研与教育教学更为紧密的结合，更好地为教育教学一线服务。

三、 管理

1．归属  杭州市中小学教师小课题研究隶属于杭州市国家基础教育课程改革专项课题，是杭州市教育科学规划课题的有力补充，享受杭州市教育科学规划课题的级别与待遇。

2．内容  杭州市中小学教师小课题研究实行分级管理，杭州市教育科学规划领导小组办公室负责小课题研究的规划、立项、结题、终止、评审与奖励；各区、县（市）教科室（所），直属学校教科室负责协助杭州市教育科学规划领导小组办公室做好小课题研究的各项工作；课题负责人负责课题的全过程管理；课题负责人所在单位为课题负责人提供研究保障。

3．周期  小课题研究的周期为一年，每学年的第二学期（即上半年）为申报、立项、成果评审阶段，每学年的第一学期（即下半年）为小课题研究的实施、总结阶段。

4．终止  小课题须在规定周期内完成研究任务，可以提前。不能按期完成研究任务的小课题自动终止，并取消课题负责人今后两年内申报小课题的资格。

四、申报

1．条件  选题方向符合党和国家的教育方针，对一线的教育教学具有现实意义和指导作用，能为教师解决具体教育教学问题提供合理的操作经验。课题的研究目标和内容明确具体，研究思路清晰，研究方法准确，研究步骤切实可行。课题负责人有一定的研究能力和较好的研究基础，具备按计划完成课题研究的条件。

2．对象  凡我市各级各类学校(幼儿园)的教师均可按规定的条件和程序申报课题，不包括我市各级教育行政管理部门、教育研究机构的在职干部、教师、研究人员。

3．范围  学科教学、班主任工作、德育、心理辅导等领域中所产生的具体问题均属于小课题研究的范围。

4． 程序  先由教师自愿提出申请，填写《杭州市国家基础教育课程改革专项研究B类课题申请表》（附1）及《杭州市国家基础教育课程改革专项研究B类课题研究方案》（附2），由各区、县（市）教科室（所）进行初审，择优、限额向杭州市教育科学规划领导小组办公室推荐，市规划办组织专家对教师提交的研究方案进行审议，择优确定杭州市教师小课题研究立项课题。

5．立项  小课题研究的立项课题为每年270项。每年5月由市规划办下达当年度的立项课题通知。

五、评审

每年4月参加杭州市国家基础教育课程改革专项研究优秀成果评审，凡按期结题并提交相应材料的小课题研究成果均可参加评审。具体办法详见《杭州市教育科学优秀成果评审办法》。

六、奖励

1．颁发结题证书  结题需要提供下列材料：立项通知的复印件、申请表及方案、结题报告或者研究论文。

2．颁发获奖证书 

七、注意事项

1．研究过程的情境性  小课题研究所解决的问题具有情境性，所以小课题研究的过程一定具有情境性。这种研究过程的情境性意味着教师所遇到的问题与解决的方法只限在特定的场合、特定的时间与特定的对象，作为教师应该明白，这样的研究很难进行推广。

2．研究内容的系列性  小课题研究的内容虽然非常具体，然而，作为教师应该主动地规划自己的小课题研究内容，应该将多个小课题研究的内容串成“一条线”，形成自己的研究主题与专业品牌，即所谓的研究内容的系列性。

3．研究目的的本体性  小课题研究的目的在于提高教师自身的研究水平，形成对教育教学问题的反思习惯，促使教师能以研究的状态开展工作，提升教师的工作品质与积极的职业幸福感。可以这样说，小课题研究在于“自得其乐”。

4．研究管理的个别性  虽说小课题研究由杭州市教育科学规划领导小组办公室立项，但其研究过程的管理均属个体行为，由课题负责人独自负责，教师即是方案的设计者，也是方案的执行者，还是成果的独享者。建议各区、县(市)教科室(所)每年度召开1-2次小课题研究的研讨会，以指导中小学教师开展小课题研究。