自由之战孙悟空天赋:把握教材内容 实施有效教学

教学内容：商中间或末尾有0的除法（一）（教材P28～29页例5、例6和“做一做”，练习七第1～4题．）

教学目标：1．使学生知道“0除以任何不为零的数都得0”，并初步理解其道理。2．会正确计算被除数哪一位上的数是0（且前面没有余数）的除法。3．在教学过程中渗透情商教育，对学生进行关心他人的思想教育。4．培养学生自主探索的能力，提高学生的数学兴趣。

教学重点：正确计算商中间或末尾有0的除法。

教学难点：商中间（或末尾）商0的算理。

教学用具：多媒体课件

教学过程

  一、知识铺垫

   口算（投影出示）．

30×4

600÷3

0＋5

5－0

0×12

3×0

3 600÷9

90÷3

    二、新知探究

    1．教学有关“0”的知识。

    （1）多媒体展示例5“猪八戒吃西瓜”的故事，在故事中嵌入数学问题：

    ①师徒4人分4个西瓜，平均每人吃几个？

    ②当八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？

    ③三人一个西瓜也分不到怎样用算式表示？

    板书：0÷3＝0

    ④“0÷3＝0”中的第一个“0”表示什么意思？第二个“0”呢？

    （2）结合故事情境对学生进行思想教育：同学们，猪八戒这样做对吗？谈谈你的看法，在生活中遇到类似问题，我们该怎样做呢？为什么？

    学生交流，请几名同学说一说．

    （3）出示口算：0÷5  0÷12  0÷8

    （4）引导学生观察上述几个算式及结果，提出问题：你发现了什么规律？

    组织小组讨论汇报自己发现的规律．

    投影显示：0除以任何不为0的数都得0．

    讨论：能说“0除以任何数都得0”吗？

    （5）反馈练习．

    教材第28页的“做一做”．

    2．教学例6．

    （1）投影出示例6用电信息图，引导学生列出第（1）问的等式．

    板书：309÷3

    ①学生自主笔算，尝试独立完成．

    ②学生独立完成后，汇报完成情况，教师将各种笔算情况板书出来．

    ③引导学生观察各种做法，讨论：当百位除完后，十位上是多少？十位上的商要不要写？为什么？

    由此明确0的占位作用．

    ④说明竖式的简便写法，但一定要强调相同数位对齐．

    （2）引导学生列出例6中第二问的算式，并独立笔算．

    ①全班汇报计算结果，教师将各种情况板书出来．

    ②当除到十位后刚好除尽，教师问：除完了吗？个位上的0还要除吗？商应怎样写呢？

    ③说明简便写法．

    （3）反馈练习：509÷5    840÷7

    3．全班齐练：教材第29页的“做一做”．

    三、建立模型

    练习七第1、2题．

    四、评价激励

    同学们想一想，今天我们又学习了什么呢？今天笔算除法的商有什么特点？

    板书课题：商中间或末尾有0的除法

    商中间或末尾的0起着什么作用？能否不写？

    五、拓展应用

    练习七第4题．

教学反思：

一、准确把握教材内容是上好一节课的前提和基点。

新课程理论提倡教学要立足于教材，又要超越教材，是“用教材教，而不是教教材”。准确地理解、把握教材的编写意图，充分挖掘、用好教材提供的教学资源，是提高课堂教学有效性的前提和基点。

本课中例5围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧师徒展开情节，以生动有趣的“猪八戒吃西瓜”的故事为背景，教学“0除以任何不是零的数都得0”，主要让学生知道并能计算被除数是0的算法。例6以两位学生的家庭用电量为素材，采用表格的方式呈现信息和要求的问题，以此引出“商中间或末尾有0的除法”。第（1）题教学商的中间有0的除法，说明在除的过程中，遇到被除数哪一位上的数是0（且前面没有余数）时，这一位上的商就是0，要在这一位上写0。这个0起着占位的作用，不能不写。第（2）题教学没有余数的商末尾有0的除法。练习七第3题安排了3道改错题，为什么要这样安排呢？第1、2小题是本课时中学生易错的两种形式，是教学的重点，而第3小题则是对前面教学内容的一次综合运用，因此在教学时注意有所侧重，注重对前两题的教学，第3小题则是让学生综合运用所学知识解决问题。

二、合理确定教学目标是教学成功的关键。

在准确解读教材的基础上，合理地确定教学目标是教学成功与否的关键。教师关注课堂教学三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的有机统一，能准确地把握教材中“三维”目标的切入点，设计高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的主导思想下，合理地开发教材，创造性地使用教材，从而不断提高自身的教学能力，提高课堂教学效益，让学生乐学、爱学、想学，进而达到自能学习。

本课时在教学前预设的目标有1．使学生知道“0除以任何不为零的数都得0”，并初步理解其道理。2．会正确计算被除数哪一位上的数是0（且前面没有余数）的除法。3．在教学过程中渗透情商教育，对学生进行关心他人的思想教育。4．培养学生自主探索的能力，提高学生的数学兴趣。

教后反思：在关注三维目标的同时，对目标应有所侧重，本课时的中心目标是商中间的0或未尾的0为什么要写？而对于“0除以任何不是0的数都得0”这一目标可减化，只要让学生知道就可，不必化大量时间来说明为什么。

三、精心设计环节是教学有效的重要保证。

教学设计的有效应该是每个环节设计的有效，在教学设计中，教师始终要关注教学过程中的每一个环节，这是学生知识建构和重建的关键，也是教学效果凸显的重要保证。

在本课时设计时，第一部份的口算引入的有效性就不高。如果说600÷3、90÷3可以理解为整百数的除法，5-0、3×0可以理解为与本课内容有关的练习，那么30×0、3600÷9、0+5、0×12等题目安排对本课时的教学无效，可不作安排。在教学“0除以任何不是0的数都得0”时安排了一个口算练习，口算的题目具有局限性，根据学生的水平，可扩展到0除三位数；后面的讨论，考虑到教学目标的修改及这个议题的讨论难度，可改为老师直接告诉学生：没有东西可分，也没人来分，这样的做法是没有意思的。

四、生成资源的合理利用是精彩课堂的手段。

虽说“凡事预则立，不预则废”，但再精心的设计有时也会遇到“突发教学事件”，这是教学过程的动态和不稳定性决定的。教学过程中的突发事件往往可以转化为理想的教学情景与课程资源，一个充满智慧的老师，能够敏锐地捕捉契机，化腐朽为神奇，奏出精彩的课堂乐章。教师的“教育机智”就是指教师面临新的意外情况时，能够迅速而正确地作出判断，并因势利导地采取恰当有效的教育措施解决问题的能力。
　  如在教学中有学生出现了420÷3=14时，我及时抓住这个错误，让学生说一说对这位同学的结果有没有意见？然后让这位学生说一说，你觉得自己做的对吗？你是怎么想的？这位同学想了想说：三位数除以一位数，最高位够除了，商应该是三位数，但我算的结果只有两位，所以我知道错了。他说得很好，可以用判断商的位数的方法来进行检验，大家还有什么方法说明计算结果不对吗？有的同学说可以用验算，也有的同学说从竖式中的对位看出不对。如此一来，抓住生成资源及时利用，使得学生对容易出错的商的未尾有0的除法教学与判断商的位数相结合，与验算相结合，与学生的书写习惯相结合，使所学知识融会贯通，培养学生良好的学习习惯。

当然，教师要努力提高教学水平，正确处理教材内容与教学目标有效性的关系。教学的每一步骤及采用的方法都要围绕目标设计，它与目标和内容有着密切的联系，这个联系就是我们教学的线索，在教学中要减少与目标和内容无关的东西，以突出教学的重点。另外，教师还要分析它们之间的相互关系，是否能达成一致的教育作用，力争使有限的时间发挥最大的作用。