自锁式扎带:浅谈有效教学的推进策略 - 苏州网上教师学校

     浅谈有效教学的推进策略

苏州市吴中区碧波实验小学

一、      说说有效教学的理念与含义

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是"教学是艺术还是科学"之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有"公共的方法"的行为，一种"凭良心行事"的、"约定俗成"的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。

有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。

所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

二、      说说对提高有效教学的一些方法

因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。

正如先前曾看到的一篇文章：

上课铃响了。

“又是语文课啊！真没劲。”一个学生边嘀咕边拿出语文书随手扔在桌上。

“老师怎么还不来啊？已经过了三分钟了。”另一个学生说。

“不来还好啊？今天可以自习了！”不知是谁尖声细气地说。

“就是嘛……”随声附和。

门开了，老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到两米，她一共走了七步！

讲台上堆着备课手册、教科书、参考书、新华字典等等。好容易老师开始讲课了，声音很轻，但我还是听得清楚，因为这时教室变得很安静了。我听见老师在问：“谁愿意把课文读一下？”我不想读，所以没动。

出乎意料，竟然没有人举手。最后，老师自己开始读了。读得很慢，声音拉得很长，好容易我听老师读完了第一段，好在第一段只有四句话。

文章进入高潮，老师还是那么不紧不慢地……

我抬头转向窗外，看见远处天空中漂着朵朵白云，我不禁想起下午要看电影《云飘飘》来，这部片子是讲什么呢？侦探片？武打片？不像。嗯，那大概是文艺片了。

不知不觉，老师已读完了课文。这时，我不禁脸红，旁边的一位同学一声不吭地伏在桌上认真地听着，可我刚才在想什么？我怀着敬意地看了看这位同学。天哪！这位同学正专心致志地在课本上画幽默画。我抬起头，这才明白，为什么教室里静得出奇。邻座的一个学生在做数学，一个学生在修钢笔，我呢，则在胡思乱想。……

下课铃终于响了，大家都抬起了头，开始收拾书包。

——录自上海一小学毕业生写了一篇记述一堂语文课教学的作文

很明显，这是低效的或者说是无效的教学。那么怎样提高课堂教学的有效性？我们认为“关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用”。为此，我们必须在坚持“理念先导”原则的前提下，从四个方面着力提高课堂教学效益。

１．紧扣目标，突出重点。保证课程实施与目标的一致性。追求教学实效，首先必须紧扣三维教学目标预设、组织教学。特别要精心设计“知识与能力”的教学过程和方法，并以此为“根本任务”去实施教学。否则，教学必然步入“学生学不到什么，得不到什么”的形式主义误区。同时，凡课堂教学一定要“突出重点，突破难点”，并从人力、物力、时间、方法与过程上保证重点内容的教学与难点的突破。只有这样，才能从根基上保证教学的有效性。其道理很简单，行政上讲没有“中心”就没有管理，同样在教学中没有“重点”也就没有教学效益。

２．引趣激情，突现主体。创设情境，引发兴趣，激活情感，是课改倡导的一个重要理念。其根本原因在于，浓厚的兴趣与活跃的情感是促成学生有效进行自主、合作、探究学习的源动力。所以，引趣激情己成为当今教师的一项重要的教学基本功。与此同时，有效教学更加看重学生主动学习的主体作用，即有效进行自主、合作、探究和接受学习的技巧和能力。因此，课堂教学必须依据学情差异和教学内容的不同，有效指导学生进行自主学习；必须以问题的难度为生命，以追求实效为核心，以培养合作技巧和团队精神为目标组织合作学习；必须做到既关注探究学习“五步模式”之“形”，又特别重视其“神”的发展，即在探究学习过程中努力培养学生主动强烈的求知精神，严谨求实的科学精神和勇于创新的进取精神。总之，要在自主、合作、探究学习的整合效应中，培育主体，展示主体，欣赏主体，弘扬主体。说说魏书生

他曾经担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生的升学成绩效果尤佳。

            人们惊讶与赞叹：“真有三头六臂？”

            魏书生轻松地说：“民主管理，科学管理是我的三头六臂。”

３．注重引导，提升价值。在课改课堂教学中，教师的“引导”并非虚无缥缈的东西，而是实实在在的教学行为。教师的引导作用能否到位，直接影响着学生主体作用的发挥水平。因此，我们不仅要重视课前设计教学时教师对理念择定、目标确立、教模预设及重点定位的主导作用，而且要十分注重课堂实施过程中教师的引导作用。如怎样创设情境，引趣激情？怎样依据“由引到放”的原则有效指导自主学习？怎样卓有成效地指导学生进行形神兼备、有血有肉的合作探究？如何巧设问题，激励、启迪学生积极思维，激活思维？如何抓住最佳时机进行必要的点拨与讲解？乃至课文朗读、动手操作、创造想象、发散思维、口语交际、技能演练及组织教学，都需要教师的示范引领和科学引导，以尽力升华课堂的教育价值。

４．讲求实用，科学辅助。运用多媒体辅助教学，最关键的是要坚持“科学、实用、高效、寓美”的教学理念；最核心的是要准确把握辅助的目标，即运用直观、形象的手段为创设情境、引趣激情服务，为解读难点服务，为自主、合作、探究学习的过程服务。这就要求教师在运用多媒体教学时，首先要把主要精力集中于钻研教材与教法设计上，进而依教学之需，制作最实用、最精要的课件，以有效的多媒体技术辅助出有效的教学之果。