芜湖市五院院长:以教育科研为突破口 打造“区域教育优势”强力引擎

        历城素有“齐鲁首邑”之称，是泉城东部重要的政治、经济、文化中心。多年来，历城教育局坚持走区域教育均衡发展之路，全面提升学校文化内涵，大力推进特色学校建设，先后荣膺山东省教育工作示范区和全国区域教育发展特色示范区。“示范区”的成功创建源于他们“真做教育，做真教育”（山东省教育发展战略研究室陈培瑞主任语）。
        办“真教育” 做“真研究”
        历城教育局认为，“真教育”必然是符合教育发展规律的教育，“真教育”必须走文化育人的路径，“真教育”必定是办好每一所学校。为此历城教育局郭建军局长审时度势，于2008年2月正式向北京师范大学心理学院刘儒德教授主持的《学习优势教育研究》总课题组提出申请，以四所实验学校为引领开展了“学习优势教育”研究。自2008年“学习优势教育课题”启动以来，受到区教育局领导的高度重视，建立了由郭建军局长和李殿杰副局长任组长的课题研究领导小组。在课题研究过程中，全区不断挖掘和培养各方优势，从而凝聚成区域教育发展的强力引擎，带动了区域教育品质与竞争力的大幅提升。
        ——推进教科研一体化，打造教育科研优势。
        一是探索建立了教学过程范式转型实验机制。历城区电子备课系统的建成与使用开创了全省先河，最大程度地确保了教育教学优质资源的生成与运用。二是推行了教研员实践月活动，促进了教研方式的转变。三是深化了学习优势课题的研究。通过一系列教育教学改革策略的实施，该区的教育教学质量稳居全市前列并不断提高。历城二中、历城实验小学、洪楼第二小学、洪楼高中、柳埠中学、西营教育办等10个单位的教育教学经验先后被全国核心中文期刊《当代教育科学》推向全国。2009年9月，在由山东省教育厅主办的素质教育论坛上，区教育局和4个学校的校长进行典型发言。2010年9月，又有3个学校的校长进行典型发言。
        ——挖掘校长优势，提高校长的教育管理能力。
        区人本化管理制度不断完善,举办了校长岗位培训班和提高培训班。进一步完善校长竞争上岗机制，实施校长全员挂职培训机制，建立校长科学调整机制，全面提升了校长的治校办学能力。学习优势项目实验学校历城六中的崔京勇校长被评为首届齐鲁名校长建设工程培养人选。
        ——加强骨干教师队伍建设，提升教师优势。
        2006年出台了《“历城区名教师名班主任名校长建设工程”实施方案》，启动“名教师、名班主任、名校长建设工程”，并成立以其名字命名的工作室，给名师创造一个更好的发展平台。发挥网络优势，提高教师研训的实效性。投入专项资金建设了历城教师继续教育网络系统、现代化双向视频系统，充分发挥网上论坛、网络课程、视频展播等各功能模块作用。2009年，学习优势项目实验学校稼轩中学的李晓云老师被评为第二届齐鲁名师培养人选，实现了教师培养的历史性突破。
        ——大力推行素质教育，促进学生优势的提升。
        探索实施了以艺术、学业为重点的补偿教育机制。全区各学校以提升学生的综合素养为目标，面向每一个孩子，面向每一个孩子的不同学科，先后实施了四大工程加以推进：农村师生艺术素质工程、社团普及工程、学业补偿工程和科技创新工程。至2010年底，全区有1500余项学生发明创意获得国家专利。2009年7月18日，全国第三届“尚德电力杯”青少年创意大赛总决赛在该区举办，历城二中获得团体金奖。郭店中心小学的王建松同学获得了全国电脑动画比赛一等奖。
        出“真成绩”：课题实验校硕果飘香
        各实验学校积极行动，通过学习、观摩、交流等方式在汲取理论精华的同时，大胆实践，已经取得了初步的成果。
        济南稼轩中学：为每一个学生搭建学习发展阶梯
        教育之大谛，首在“立人”，而非“制器”。培育学生的学习信心，教给学生良好的学习方法，是检验中小学教育成功的一个重要指标。——高玉岱校长
        当今教育最为深刻的危机之一，在于把学生变成“知识容器”。而教育的最终目的，是实现人的全面发展。学生“视学舍如囹狱而不肯入，视师长如寇仇而不欲见”。王阳明数百年前描述的可怕状态，今天仍在上演。如何让课堂成为学生快乐学习的场所，让学习成为学生快乐的生活？
        2008年3月，“学习优势教育”课题组长刘儒德教授对学习优势精辟的阐释，对学生心理思辨的定位，博学睿智的前沿思维，引领教师由迷茫走向明晰，走向彻悟。学习优势是学生在学习过程中，为达到有效学习的目的而采用的学习方式和学习倾向的总和。学习优势教育的基本理念是让学生在彼此的互动中发挥各自的优势。就是要充分认识、无条件尊重和赏识每个学生的学习优势，创设理想的学习环境，为学生提供相应的学习机会、内容、过程、评价，让学生发挥优势，自主学习、建构、创造与应用知识，从而促进学生积极快乐地学习，健康、幸福并个性化地成长。
        高玉岱校长经常思考，“为什么每个人刚出生的时候，似乎没什么不同，日后的结果却相差甚远”。他认为，当前教学中，师生一对多的互动，难以适应并发挥每个学生的学习优势。然而，学生的学习优势在哪里？学生学习优势的生长点在哪里？如何通过学习优势研究培育学生的学习信心呢？
        教育即生活，要让学习变成学生快乐的生活。学生学习的原动力，应该是学习欲望的不满足；尤其是经历困难之后，仍感觉学习是那样的美好。——高玉岱校长
        稼轩中学的每个学生都应是最优秀的，人人都是传奇！研究发现，当学生不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信、更有优势。教师们依据学生的学习优势测评结果，因材施教，分类指导，开发潜能，努力将学习优势具体为教学策略落实到教学流程的每一个环节中，重点放在了教学目标的“适度”和学生参与的“广度”上，即目标兼顾各类学生，尽一切可能调动每个学生参与教学全过程。
        以“活动单导学模式”下的活力高效课堂为例。稼轩中学的“活动单导学”有三个关键词：一是“活动”。活动是学生主动作用于教学内容的方式及其过程，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动，一般由自主学习、小组合作探究、展示交流、点评提升几个环节组成。二是“活动单”。活动单是基于学生主动反应，呈现教学目标、教学内容、活动方案等活动“单子”。它由刺激项、反应项、提示项组成，学生将主动思考外化为产品，经过再加工反馈，内化为学生的知识、能力和素质。三是“导学”。导学就是教师通过创设情境、点拨启发、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
        卢梭曾说:教师的责任不是“教给孩子们行为准绳”,而是帮助他们去“发现这些准绳”。活动单导学，不是教知识，而是教思想、教方法。它关注的不只是学生“技”的进步、“知”的获得，更有学生“人”的内涵发展。
        素质教育，是工具价值与理性价值的统一。教育就是面向人的未来，为学生的终生幸福奠基。教育不是选拔适合教育的学生，而是要考虑到不同学生的不同情况，创造适合他们的教育。
——高玉岱校长
        人的差异是客观存在的，学习优势研究不仅仅在于揭示学生学习优势的不同，关键的是为每一个学生提供适合的教育。学生与学生之间的差异主要体现为思维的差异。要造就英才，就必须尊重每个学生的学习优势，让学生的学习过程成为“自由地呼吸”、“个性化思维建构”、“智慧复演生成”的过程。
        真正的教育应该是有思维参与其中的，才会深入骨髓。稼轩中学“个性化思维建构教学”，就是基于学生学习优势研究，师生在学科教与学的过程中，为达成有效教学的目标合理配置诸要素，双方个性化思维共同参与，来建构实施教学的范式。学校依托教学活动，提取思维教学的密码，形成思维场，历练学生的优秀思维品质，生成了问题解决的教学策略。同时，充分尊重、彰显每一位教师的个性化教学智慧，进而构建具有可操作性的教学模式群。
        三年来，学生素养、教师素养都有了极大的提高。学生理想远大、快乐学习、勤奋上进、品德优良、体魄强健、活泼开朗、文明高雅。众多青年教师在改革中迅速成长起来，并在各级各类业务比赛中脱颖而出。高玉岱校长被评为“山东省优秀教师”；李晓云、邵胜林、赵学东、孙元文等青年教师在山东省优质课中获一等奖，近百人次在市区级素质大赛中获一等奖。学校以优异而稳定的教育质量被社会公认。
        历城六中：学习优势教育研究且行且歌
        没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课程目标的真正实现。如何保证教学质量就成为一大研究课题，“学习优势教育”课题研究落户学校具有实践意义和战略意义。
        ——学习优势下“三段式”课堂教学模式探索。在课堂教学方面，学校构建了学习优势理论下“三段式”课堂教学模式，即以小组合作学习为中心，将课堂教学环节分为三个阶段，第一，明确目标，自主学习。此阶段是学生自主学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。第二，小组合作，展示交流。此阶段是学习目标的形成和实施阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，在此基础上，小组同学进行展示，全班交流，完成学习目标。第三，梳理反思，整理提高。此阶段是目标达成及提高阶段。通过基础训练，小组个人梳理学习心得及体会，实现知识迁移和能力的提高。
        ——学习优势下小组合作学习探索。学习优势教育的基本理念是让学生在彼此互动之中发挥各自的优势。学习优势理论下的小组合作是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
        分组及小组合作研究：1.小组人数的确定。根据班级总人数决定小组规模与小组数量。一般以4~6人为宜。小组成员数量为偶数最佳，有利于学生组成帮扶对子、进行两两互动和监督。在研究过程中，老师们又结合自己的学科和课堂实际进行灵活变通，如：苏宏老师在《任务越明确课堂越高效——学习优势教育复习课设计思路》一文中提到：“同桌两人又分为了1号、2号。在合作中1号帮助2号，2号检查1号，一人答不出另一人一起站立，所谓‘同甘共苦’。这样以1号、2号之间的合作互赖为基础，以‘兵教兵、兵练兵’的方式完成复习检查任务，提高课堂效率，使分工和任务更加明确。”事实证明，这种方法在复习课中是非常有效的。2.分组的类型和原则。按照学生不同的优势特点，学习优势理论下的分组主要有同质分组、异质分组和混合分组三种。分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。实验教师张焕香老师在实验日志中提到：“实际教学时，可以根据教学内容的不同进行同质分组或异质分组。如《长城》这一课，就可以实施同质同组，让各组同学可以分别选择用笔画长城、当小导游介绍长城、用动情的朗读赞颂长城等方式扬其所长、理解文本、再现情境。”3.小组间的流动。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。4.小组内的分工。小组内一般应设组长、书记员、发言人各一名。组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；书记员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；发言人的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。5. 小组合作技能的训练。学生的合作习惯和合作交往并不是一时能形成的，而是一个长期的培养过程。在学习优势合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。6.小组合作待深入研究的问题。如：小组合作时间的调控、合作效率的问题，小组合作中学困生的学习困难问题等，下一步将做更加深入的研究加以解决。
        ——学习优势下教学支架探索。学习优势教育下的教学支架理论认为，教师不是一个水桶，而是一个支架，一个临时性的，过渡性的支架。这个暂时性的“支架”将随着学生学习能力的逐步提升，学习的责任将逐渐转移到学生身上，最后让学生完全积极主动地展开学习，并通过学习建构出真正属于自己所理解、领悟、探索到的知识。学习优势教育课题研究下的教学支架主要有以下几方面的特点。1.教学支架不可从零开始。2.教学支架要近于学生的最近发展区。3.教学支架越来越短。4.教学支架的转移。
        在实际教学中，教师们有对课堂教学支架的整体构建，也有课堂局部教学支架的构建，如高丽华老师在教授《月光曲》一课后写道：“《月光曲》一课教学的难点是贝多芬感情变化的原因。我为学生设计了贝多芬创作《月光曲》的流程图，通过引导学生想象填写贝多芬的心理活动，来体会他的情感变化，从而懂得贝多芬创作《月光曲》的激情来自何处。”此节课，流程图的设计成了学生理解贝多芬情感变化及创作激情的支架。
        学习优势理论下，教师要找到并发挥自己的优势，并不断学习，以更好地促进学生的学习。学校参与实验的老师从茫然到带题授课，从懵懂到得到专家的好评，一直在不断摸索实践，不断学习，不断进步，不断成熟。
        历城区郭店中学：返璞归真塑造特色课堂
        构建具有本土特色的“学习优势理论指导下的自探共研二四四教学模式”。此模式中，所谓“二”指的是两种课型：新授课和复习课。新授课：教师根据每一个学生的先天禀赋，探索班内分层教学的导学案的设计；学生根据自己原有的知识结构，探索新知识点结构形成的途径。复习课：学生在教师的指导下，自己树立知识脉络体系，形成学生系统思考的思维。“四”是指课堂过程的四个环节：自探、呈现、共研、训练；第二个“四”指：教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻。该模式结合对现代教学理论的学习及先进教学实践经验，从教学系统性出发，创设了体现“收集信息－交流信息－分析信息－表述信息”的认知规律和“提出问题－分析问题－建构意义”的认识过程，确定了“自探（教师探索教学设计，学生以导学案为依托自学），呈现（教师创设应用型情境，学生自探反馈），共研（分层指导（师生交流），生生交流（归纳结论）），训练（生独立完成（学生），当堂矫正（师生））”的基本结构。
        自探——教师设计教学、学生探索学习内容（创设支架）。这是教学的准备阶段。“自探”即自主探索，一是教师设计将知识点转化成问题及适合学生认知规律的导学案；二是指学生在教师的指导下，在一定时间内对学习内容自主学习、主动探索。教学中设计这一程序要注意以下几点：1.自主探索”的中心是学生，教师设计科学导学案、适时指导学生自主探索为前提，根据学习优势理论，教师为学生的活动创设适当支架。2.教师给学生设计较为科学的“导学案”，指导探索内容、目标、课题、学习材料、工具、实验手段等。3.学生探索学习的内容可按一节课的内容、一个单元的内容、一个专题的内容、一个学期的内容，甚至一个知识点。4.课题设计要有开放性，答案有多维性，问题具有质疑性。5.提出所用时间的要求及解答课题形式的建议。6.导学案”要适应不同学生的学习需要，具有层次性。
        呈现——信息反馈，营造情境（维护支架）。该程序既是“自探共研，当堂训练”的第二步骤，又是课堂教学的起始环节。教师创设应用型教学情境，采用组内交流、组际交流、同桌交流等多种教学组织形式，尽可能地让每一个学生呈现“自主探索”的过程和结果，形成第一层面的“兵”教“兵”局面；教师要以敏锐的教学洞察力和归纳力对学生“自探”过程及结果进行归纳，并使之升华。进行这一程序的操作时应注意：1.采取多样教学组织形式，让每一位学生均有呈现自己“自探”过程、结果的机会，让学生初步具有成就感。2.教师采用多种教法包括传统的教法在内，是为了创设让学生“反思”自探过程与结果的情境。3.教师的讲具有随机性、精确性，所用时间尽可能压缩。4.这一程序的控制目标是学生在教师创设的学习情境中不断深化对“自探”过程和结果的认识，达到或接近教学目标，逐步从感性迈向理性。
        共研——生生交流，师生交流，分层指导（拆除支架）。“共研”是指师生之间、学习主体成员之间的对话过程，在这个过程中，每个学习者的思维成果为全体学习者所共享并产生碰撞，实现知识的内化。操作该程序时注意：1.区别“共研”内容与第二程序中“呈现”内容的不同，呈现是“自探”的过程与结论，共研是学生反思呈现基础上的过程与结论。2.教师的分类指导要关注学习困难学生，要“因材施导”，实现课内“补差”。3.对教学过程实施有效控制，防止失序状态发生。
        训练——当堂训练，及时矫正（支架延展）。该程序的基本要义是：将师生自探共研得到的新知识、新方法用于解决问题，形成学生的“学科思维”，以促进知识的迁移。1.该程序要求有足够的学生训练时间，学生当堂独立完成练习。2.该程序中仍有较强的主体互动，即学生间、师生间的交流。3.共性问题当堂矫正。另外构建科学有效的综合评价体系也是整个教学改革成功与否的关键。为此学校努力促成家校联合，共同为学生创造发挥学习优势的环境，为学习效果的评估提供系统、连贯的科学评价，完善“学生——教师——家长”联合评价体系，共同构建“本土化的学习优势教育体系”。
        历城实验小学：学习优势教育催开“和乐教育”之花
        ——先进理念，引领发展。
        学校倡导“和乐教育”：即以人本教育思想和现代教育理念为指导，以人的和谐发展为目的，创造性地整合、优化学校教育系统内外各要素及其结构，促使学校教育、教学和管理等机制高效能运转，让受教育者获得主动、充分和富有个性的全面教育，实现学校的可持续发展。它包含两层不可分割的含义：一是和谐统一，共生共乐；二是和而不同，各得其乐。“学习优势教育”的立项为学校发展注入了新的活力，使学校深刻认识到，应该无条件尊重和赏识每个学生的学习优势，创设理想的学习环境，从而促进他们快乐学习，健康、幸福并个性化的成长。 　
         ——高效合作，开启智慧。
        （一）转变形式营造和谐氛围。学习优势教育的基本理念是让学生在彼此互动之中发挥各自的优势。促动他们通过扬长补短而使优者更优、弱势不弱，从而达成均衡发展、突出优势，实现个性化的成长。首先从满足学生的感官需求出发，改善学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多方面环境，让学生学习的物理环境改头换面。教室的桌椅根据需要排列成小组合作学习的形式，每个小组的学生以不同学习风格排列成座位，或“同组异质”，或“同组同质”；保证所有小组相同位置的学生成绩和能力是有差异的。这种小组被学校命名为“T型小组座位”，该座位给学生营造了团队的氛围，对于提高小组的凝聚力起到了重要作用。
        （二）“和乐课堂”启迪智慧。“和乐教育”教学的八字理念：尊重、快乐、互动、有效。课堂教学要达到两个方面的统一：一是教学过程自身的和乐统一。二是教学过程与教学环境的和乐统一。以乐为中心，从五个环节精心构建“和乐教学”的课堂教学模式：1.围绕学情，精心备课，做足课前准备，教师乐在其备，学生乐在其盼；2.激趣导入，手段巧妙，使学生迅速集中注意，兴趣盎然地投入学习，教师乐在其导，学生乐在其趣；3.巧妙设计，精心组织教学过程，突出学生主体，师生互动，方法多样，关注差异，面向全体，教师乐在其法，学生乐在其动；4.激活练习，学生自主归纳小结，教师乐在其效，学生乐在其果；5.延伸拓展，有知生智，教师乐在其想，学生乐在其创。
        据此理念，课堂教学中，学校将学习优势教育提出的“任务生成——组内活动——组间交流——反思梳理”的教学流程融入到“和乐教育”所倡导的“导入激趣”“学有兴趣”、“练有乐趣”、“实践生趣”、“评价促趣”的教学模式中，构建出了高效愉悦的课堂！例如：季文秀老师执教的科学课《热气球上升的秘密》时，学生看完热气球比赛的视频后，猜想热气球为什么会上升？学生猜想是空气受热后会上升，带动球体上升的原因。设计实验证明这个猜想是否正确时，学生陷入了沉思。见状，我问道：“同学们玩过风车吗？”学生都异口同声地回答：“玩过！”“风车在什么情况下才会转动？”“有风的时候！”“假如空气受热后会上升的话……”我的话没讲完就有学生大声说：“风车放在上面就会转！”我笑着点点头，说：“有没有像风车一样能帮我们证明空气受热会上升的物品呢？”一石激起千层浪。学生有的说：“把点燃的酒精灯放在两端挂有一次性口杯的平衡尺的其中一个口杯下面，平衡尺不再平衡，放有酒精灯的这端变高就能证明。”有的说：“把塑料袋罩在点燃的酒精灯上，塑料袋能飞起来也能证明。”还有的说：“把纸蛇悬在点燃的酒精灯上，如果纸蛇能转，同样能证明。”……学生的思维呈现了遍地开花的景象！
        （三）积极评价提高学生有效参与度。学校设立了班级评价、年级评价、学校评价三级评价机制，让学生的点滴进步都能得到及时、有效的表扬鼓励，让学生的苗头问题都能得到及时有效的指正，同时让学生因不同层次的进步而获得不同层次的表扬奖励，促进学生发展的持续性。例如：五年级二班的设计的班级评价栏，供所有任课教师使用。主要对小组每一天在每堂课、每项活动、各项规章制度的表现进行及时评价。班干部每天汇总，班主任监督检查，每天对前2／3的小组进行表扬、奖励。每月进行一次总评，学期末作为总评价的参考依据。让学生们在评价中学会学习，乐于学习，增长才干，拥有成就感。学校评价依据主要体现在以下几方面：注重随机评价，突出特长评价，倡导作业评价，尝试档案评价。
        ——成长乐园，共同发展。课题研究中，谷长新校长按照课题组项目流程科学、有序、积极地组织课题组的教师进行课题学习研究活动，一批省市级优秀教师脱颖而出，其中胡晓婷等多位老师多次在全国执教观摩课或优质课获一等奖。学生们在“和乐大家庭”中增长见识，陶冶情操，收获了快乐和健康。多位学生在省、市、区大赛中获奖。四年级三班刘思瑶同学在第七届“星星火炬”青少年艺术英才推选活动全国总决赛中荣获金奖；尹煜文同学荣获济南市少儿电视主持人大赛十佳选手称号为学校赢得了荣誉……
        学习优势不仅张扬着师生的优势，同时也彰显着学校的优势，并进而创造着区域的教育优势。每个人都有自己的优势，每个学校都有自己的优势，每个区域也都有自己的优势！用优势引领特色发展，用优势创造新的辉煌！我们一路同行！