花式编发教程图解步骤:职业教育：“育人”而非“制器”

——绍兴市中等专业学校“全人教育”理念解读

　　走进国家级重点职校绍兴市中等专业学校，几块刻着文字的大石引人注目。其中一块上面刻着：“学致用，行至诚”。校长娄华水说这是校训，是要求教师、学生有“致用、至诚”的价值取向。“致用”，意思是实现价值，为社会所用，蕴含着改造世界，不断磨砺实践能力的格物精神。“至诚”，诚实之至、诚心诚意的意思，是传统儒家“天人合一”的道德境界。“行至诚”给“行”提出了一个新的境界，是对“修为”的最好表达。
　　娄华水进一步解说，绍兴市中专以服务区域经济建设和社会发展为己任，以培养应用型人才为目标，以提高教学质量为生命线，坚持教育以育人为本，以学生为主体，办学以人才为本，以教师为主体，提倡“全人教育”理念，可理解为“全员育人、全过程育人、全方位育人”。

　　“每个中职学生都是宝贝”
　　——树立“全人教育”核心理念

　　谢森辉是2007级工民建专业学生。在接受记者采访时，他从容又自信。2009年7月，他作为绍兴中专队三个成员之一代表浙江省参加全国建筑工程技术大赛建筑测量比赛，获团体一等奖。
　　问起他到绍兴中专后的变化，他说，是自信了。当年，看到以前的同学纷纷考上了重高，一个暑假他都闷闷不乐。刚进绍兴中专时，也是垂头丧气的。他说，一直记得娄校长在开学典礼上说的话：“每一个进入绍兴中专的学生都是我的宝贝”。这让他感觉很温暖。后来的学习中，他发现现在学的东西，将来是用得着的，便更勤奋了。2009年上半年，看到学校选拔队员参加全国建筑工程技术大赛建筑测量比赛的告示，他马上报了名。经过班级、年级、学校层层淘汰比赛，剩下20多人参加学校培训，最后他们3人参加了全国比赛。在考官的注视下，他很紧张，但看到熟悉的全站仪、水准仪、经纬仪，又一下子平静下来，最终战胜对手夺冠。他说：“我现在相信我不比那些考上重高的差，相信娄校长说的‘优秀的职高生胜过平庸的普高生’。”他的眼神是坚毅的。
　　娄华水说，像谢森辉这样的学生在绍兴中专很多。职校生大多带着失败者的心态进入校门，不仅文化程度低，行为习惯也差些。为此，他格外注重学生的品行管理，一直在努力地践行“全人教育”理念。
　　娄华水认为，职业教育的目的不是“制器”，而是“育人”，育人是中职教育的主旋律。“要培养全面和谐发展的人，就必须树立‘全人教育’观”。“全人教育”是当代教育的发展趋势。教育的终极目的就是要激发人的全面潜能，使受教育者在道德、情感、知识、体魄、审美、独立思考、创造力以及公共精神等方面都得到均衡发展——这种教育就是培养“全人”的教育。因此，“全人教育”是一种以促进人的整体发展为目的的教育。拿“全人教育”的创始人——日本的小原国芳自己的话说，“全人教育”就是完全人格、和谐人格的教育。绍兴市中专的老师们认为，中等职业教育首先要把学生当作一个有情感、有智慧的人，同时，力求把他们培养成为一个具有与他们所受教育层次相称的有文化教养的人，一个具有与他们所在专业相应的知识与视野并获得必要的技能和能力训练的人，一个在生理、心理、智力、情感等方面协调发展、具有较高综合素质的人，一个能为社会做出自己贡献的人。对于中职学校而言，这虽然是一个理想化的教育目标，未必能完全达到，但他们认为“全人教育”理念的价值不在于目标的完全达成，而在于享受走向这个目标的过程，使绝大多数中职学生顺利走向完全成人、教育成才、事业成功。教育是需要理想的，有了这样一个理想，就有了前进的方向。
　　在这一理念下，职业教育不仅要教会学生基本的职业技能，教会他们如何发展职业技能，使学生有能力融于社会，还要使学生得以开发自己的潜能，把自己作为社会的一员，为社会发展做出贡献，最终实现自己的人生价值。对于“育人”的重要性，娄华水进一步解释道：“从中等职业学校的培养目标看，大多数毕业生不再进入高等学府深造，而是直接进入社会开始职业生涯。而职业发展在个人生活中是一个连续的、长期的、终身的过程，这不仅要求中职毕业生具备必需的专业知识和技能，还需要有分析和解决问题的能力、与人合作交流的能力、健全的心理素质、健康的体魄、一定的审美意识等。因此，职业学校向社会输送的合格人才应该是已经具备了以上素质或者拥有发展这些素质的潜力。”他认为在这一点上，职业教育与大学有相同之处，只是培养规格有所区别。“虽然以往‘全人教育’大多应用在高等教育之中，但全人培养目标不仅适用于大学，更应该成为各级教育的培养目标，尤其是中等职业学校的培养目标。”
　　娄华水协同绍兴中专的领导班子积极尝试全人教育理念下的中等职业学校教育改革之路，希望能将原有的技术型、技能型专业人才培养模式向人的综合素质的培养转变。
　　根据全人教育理念，学校提出了专、知、能、善、健、雅这六个方面的“全人”素质标准。它们分别代表扎实的专业知识和技能、良好的文化素养、正常发展的智力与职业能力、豁达和善的道德修养、健康和谐的身心、绅士淑女般的言行举止和正确的审美意识。学校的目标是：不仅要教会学生养成良好学习习惯并掌握正确的学习方法（即学会学习）；要教会学生如何发展并掌握专业技能（即学会做事）；要教会学生善于融入社会，把自己作为社会的一员（即学会相处）；还要使学生得以开发自己的潜能，为社会发展做出贡献，实现自己的人生价值（即学会做人）。最终实现学生可持续的、全面的发展。
　　根据全人教育理念，学校提出了“精神、精简、精致”的学校管理目标。学校倡导人总要有点精神，学校也是发展中的生命体，也需要有精神。所以，他们提出要树立一种校园精神：对于教师，特别强调团队合作精神；对于学生，特别重视“抬头”教育，要在人格上尊重他们，帮助他们重塑自信心，同时在行为习惯上严格要求他们，男孩多一点绅士风度，女孩有一些淑女风范，改变他们的精神面貌。
　　学校倡导管理队伍的精简、高效。学校定编岗位有167个，而在编的正式教职工只有142人，加上外聘教师和教辅人员17人，157人要承担3520人的教育教学任务，压力是很大的。为此，他们首先从制度上寻求解决策略，实行学区自治，鼓励学区之间的良性竞争。学校建立了名优教师和名优班主任两大工程，从新人新秀、学科带头人到校级、市级、省级名师，步步向上，从而激励教师们成名成家，促进学习型、技能型、竞赛型教师队伍的形成。
　　学校领导者倡导学校管理要从粗犷型走向精致型。精致的管理要以完善的制度为基础，因此要以法治校，做到有据可依、有章可循。精致的管理还要从工作的细节入手，要把求真、务实的态度带到工作的每一个方面，真正体现“人人德育、处处德育、时时德育”。
　　根据全人教育理念，学校提出了“适应、适合、适度”的专业发展方向。学校强调，专业建设要适应当今社会和当地经济的发展需求，一旦中职学校脱离了当地经济发展的现实，特色专业也就无从谈起，专业建设也会失去生命力。比如，学校五大类专业都是经过充分的社会调查论证而建立的。
　　娄华水坚持因地制宜，培养地方适用型人才。除了继续发展原有的黄酒酿造、印染纺织等本土特色专业外，他将敏锐的眼光投向了绍兴的各行各业：亚洲最大的纺织品交易中心——中国轻纺城的做大，无形中带动了绍兴的进出口贸易的繁荣，娄校长乘势开办了商务外语、国际贸易、电子商务等专业，广受欢迎；近年来，绍兴建筑业在国内独领风骚，总产值居全国地级市首位，娄华水又抓住机遇，于2001年开设了建筑工程类专业；随着绍兴医药、精细化工、机械行业的相继兴起，绍兴中专又加强了化工工艺、机械电子等专业的建设。娄华水说：“办学不能千篇一律，专业的特色就是学校的特色，而学校专业的发展必须紧跟地区经济的发展。”绍兴中专坚持不盲目跟风、不轻易放弃的办学思路，打造出多个精品专业，成为用人单位争相录用的首选学校，近年来毕业生就业率保持在98%以上。
　　学校讲求课程设置要适合专业培养的需要，更要适合学生学习的需要，教学的主体是学生。学校开展模块化教学，打破课程体系，采用分项目、分阶段推进，实现教、学、做合一。
　　学校讲求中职学生的专业技能学习、个性张扬和综合素质培养之间的适度关系。学校领导认为，中职生正处于生命成长和知识吸收的旺盛时期，中职学校有责任教给学生一技之长，帮助他们能立足于社会，更有责任培养他们的学习兴趣、传授学习方法，学会终身学习和服务社会。学校每学年通过大量的选修课、社团活动、兴趣小组、竞赛培优班等学分选修形式，来丰富教学内涵，构建“全人教育”的教育观。

　　“关怀生命”
　　——优化校内外德育环境

　　冯家江自1992年起从事高中段学生管理，至今已有15个年头了，现任分管德育的副校长。一届又一届的毕业生从冯家江手中迎进送出，每年临近毕业时冯家江会特别地幸福，一批批特殊的学生围着他无限感激、深情惜别，他们是3年来受到冯家江特殊关爱耐心帮助过的“问题”学生。每个学生的背后都有一段与冯家江相关的难忘经历。
　　男同学小戴，2004年入学第一学期就因打架而受过学校的纪律处分，时隔两月又因与同学争球场而引发打架事件，班主任、学区长和学生处一致提请劝退。对此，冯家江有着不同的处理意见，找来小戴深谈后，发现他直率、重义气、不瞒骗，关键是悔改之意较强，属于冲动后的激情违规，并没到达非退不可的地步，于是冯家江作出了令班主任、学区长、学生处意想不到的决定——留校帮教！当然，机会不会轻易给，冯家江善于从细节中找到帮教的突破口，冯老师问小戴能否找出一个可以让自己留下来（不退学）的理由，小戴想了好久，才终于说出了“我篮球比较好，说不定能为校争光”的理由。冯家江立马找来体育孟老师现场测试，小戴就这样进入了校篮球队。于是小戴的亮点被发现了，篮球技艺也突飞猛进，当然，由于认识他的人越来越多，小戴越来越注意自己的“公众形象”了，不良言行大为收敛，“好学生”形象就这样在冯家江的设计下慢慢造就。到二年级时，由于球艺与表现有很大进步，小戴当上了校篮球队队长，并多次在市属和在全市职校三人制篮球赛中获得第一名、第二名，实现了为学校争光的诺言！现在，一有机会，他就到冯家江那儿去坐一会，“冯老师很亲切，没有他的宽容也就不会有积极上进的我。”小戴说。
　　冯家江还主动学习研究，他说做德育工作必须有底蕴。目前，他主持省重点德育课题《中职学校学生管理中师生关系和谐发展的研究》，负责一个有关家庭教育的国家级课题的子课题研究《中职学生消费观念变化的研究》。
　　娄华水把学生德育工作看得很重。他认为，进入中职学校学习的部分学生存在思想、学习、行为习惯等诸多方面的问题，然而，人都有生命的本性，从对“生命意义的追求”这个角度来看，中职学生和普通高中生一样，也渴望着学校教育生活成为其生命成长的重要阶段，渴望通过学校教育而整体性提升自身的存在水平。因此，对他们而言，更需要一种“关怀生命”的学校教育。关怀生命，是学校教育根本性的价值，也是学校教育必须承担的责任。
　　学校德育工作没有囿于校内，而是广泛存在于学校、家庭及社会生活之中，使德育管理向社会各层面全方位拓展。促成学校、家庭、社会的相互配合，实现“成人、成才、成功”的整体育人的目的。从学校“小课堂”走向社会“大课堂”，实现与大环境的动态开放。
　　学校先后聘请了公安局、人才中心、检察院、街道社教办、关工委、高校心理学系等部门有关人士分别担任学校的法制副校长、就业指导专家、交通安全辅导员、行风建设监督员、青少年法制辅导员、心理健康辅导教师等职务，定期开展各种讲座，为学生的健康成长提供养分。为了更充分利用社会教育资源，除了“请进来”，学校还“走出去”，确立了一批供学生实践、志愿服务的共建单位。学校与这些单位签定了共建协议书，定期组织学生前往开展道德实践服务活动。学校依托绍兴市作为“名士之乡”、“历史文化名城”所具有的深厚历史文化教育资源，将市博物馆、图书馆、名人故居和纪念馆作为学校德育基地。学校还针对中职专业教育的特点，与企业联合设置了一大批实习实训基地，定期安排学生见习、实习，为在校学生从学校走向社会、从在校学生转向企业员工实行零距离对接。学校充分利用以上各种基地呼应学校教育，这些基地的讲解员、辅导员、实习师傅就自然成了学校编外的指导老师。同时，学校成立了学区和学校家长委员会、行风监督委员会，通过定期举办家长学校、召开家长会、举行行风监督员会议、走访学生家庭、发放调查问卷和致家长信等方式与家庭保持密切沟通，及时听取家长和社会的意见和建议，赢得家长对学校工作的理解和支持，有力促进了家校合作，形成教育合力。
　　学校建立保障机制、评价引导，形成全员育人格局。学校落实了行政值周和教师值周制度，党员教师与班级、学生结对子制度。教代会通过了三制改革文件，在制度、精神、物质等不同层面对教师师德工作进行激励，担任学区长、班主任、生活指导等德育工作岗位成为教师聘任、职评的必备条件。学校还实施了“名优班主任”工程，设定了从“育人新秀”、“名优班主任”直至“德育名师”的梯队式培养模式，出台了相应的考核管理细则，从师德修养、德育科研能力、德育实践与实效、培养与示范四部分对每一层次培养对象提出了明确的要求，以此建立起一支适合现代职业教育要求、师德高尚、育人有方的示范德育队伍，推动学校德育工作发展。
　　学校围绕“学好文化、学精技能、学会做人、服务社会”这一宗旨，对中专三年的德育目标进行了分层设定。明确了16个分年级、分阶段的德育主题，使教师在教育、管理、服务的各个环节中都能参照这些主题春风化雨式地开展育人工作。
　　经过多年的实践探索，绍兴中专确定要办好“三校”：一是办好“课余党校”——优秀学生的培养摇篮，二是“课余团校”——普通学生的成长家园，三是“纪律学校”——问题学生的转化基地。其中，纪律学校由学校学生处主办，本着对违纪学生和行为偏差生“不放任、不放弃”的原则，为要求改正错误的学生创造条件，通过引导教育使其成为合格学生。纪律学校每年一期，主要招收两类学生。一类是受到学校纪律处分的学生，参加纪律学校学习是这类学生申请撤销处分的必经程序。另一类面向行为偏差生，学生可以自愿申请参加纪律学校的学习。纪律学校制定了学员守则，提出了明确的要求。在授课内容上，以遵纪守规、案例警示、自省自信等为主要教育内容，一般由校领导、法制副校长、法制辅导员等讲课，每次课后要求学员写心得体会，一期学习结束考核合格后才可结业。参加过纪律学校学习的学生的重新违纪率也比纪律学校开设之前大大下降，这都证明了纪律学校起到了良好的教育效果。
　　学校分层构建了德育学科课程、德育课程、社团活动、选修课、社会实践活动等各种平台。学校对德育课程的设置进行改革，加重了心理健康、法律常识、职业道德和就业创业教育，注意学生专业思想教育和心理健康辅导，同时规定了每周一下午第七节课为德育讲评课，有观看教育影片、听专题讲座、举办全校性德育主题活动等多种形式。青年志愿者利用节假日深入社区、福利院、车站广场等公共场所，开展宣传慰问、卫生服务工作。学校在寒暑假组织实践活动，提出参加社会服务、开展社会调查的要求，有效促使学生走进社会、了解社会、服务社会，树立起正确的劳动观和职业观。
　　在绍兴中专，记者看到了一个个厚厚的学生德育档案袋。每一位在校学生三年中的主要信息都被收入“成长档案袋”中，主要为学习类、道德类、技能类、实践类四类材料。学校将学生参与的每一次活动，取得的每一点进步，受到的每一次教育都反映在案，体现了“事事德育”的育人理念，同时通过这些组档内容的设定，比较客观全面地反映了学生在校三年的学习、品德、技能等方面情况，大大提高了学校德育工作的实效性，也使评价学生更加有据可依、客观公正。班主任是成长档案的记录者，任课老师、值周老师、生活指导老师、各处室领导、家长和用人单位反映和生成的有关材料，经班主任放入相关学生“成长档案”，这样就形成了以班主任为核心，其余人员共同参与补充的成长档案生成体系。
　　学生可以查阅自己的成长档案袋并对自己的档案提出异议，进行申辩和补充。这让学生参与到成长档案袋的管理中，突出学生的“自我评价”、“自我教育”和“自主成长”。教师随时抽阅成长档案袋资料以便及时全面地掌握学生在某一阶段的情况，并与学生家长交流互动。学生成长档案也为用人单位挑选实习生和毕业生提供了最直观的材料，实现了成长档案的校企对接功能，从而使得优秀学生能被提前录取、优先安排。由于学校管理严格、毕业生质量良好，因此绍兴市许多知名的大中型企业与学校建立了校企合作关系，包括绍兴黄酒集团、浙江新合成、浙江精工集团等知名上市公司。
　　文明社会的形成需要几代人的努力，但只要学校始终向着这个方向，就一定会达成这个目标。娄华水一直要求学生从“见到老师要问好”这样的小细节抓起，在校园的小环境中加强学生的思想教育，收到了很好的成效。“学致用，行至诚”的校训内化到学生的言行之中。绍兴中专近10年来从未发生过学生在校外参与偷窃、打架现象。绍兴中专的德育管理逐渐形成品牌，严格的管理，“和、诚、勤、优”的校风，让家长放心地将孩子送进来。在绍兴市德育考评中，绍兴中专连续七年获得第一，多次获得先进集体、文明单位称号，还成为浙江省为数不多的国家中职德育实验基地校之一。

　　“实施‘模块化’教学改革”
　　———强化学生技能培养

　　年轻教师王飞，工作才5年，已经是染整专业的首席教师。他前两年在印染企业工作的背景，使他现在工作起来得心应手。他说，学校进行的模块化教学改革很及时而必要。他最乐意带着学生走进全省唯一的印染实训基地，在印染车间，看着学生制造的丰富多彩的打样产品，很有成就感。
　　娄华水说，在人才招聘中，学校特别青睐“动手型”、“竞赛型”和“专家型”人才，随时吸收企业行家加盟，希望将生动的实践案例带进课堂，让学生能学以致用。在娄华水眼里，职校的学生都很聪明，文化课虽然稍微差些，但动手操作能力很强。“我看他们不是讨厌学习，而是学习过程中没有找到合适的方法”，娄华水说他和绍兴中专的老师们经常一起讨论如何引导学生培养学习兴趣，掌握正确的学习方法。他认为要进行“全人教育”，学生必须有好的教学质量，这离不开教学改革。于是，绍兴中专进行了“模块化”职业技能教学体系构建的研究与实践。
　　模块化教学模式的立足点是职业素质和能力的培养，指的是将学科课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和调整。这种方法能够用最短的时间和最有效的方法，使学生掌握某项技能，并且能够把理论与实践两个教学环节紧密结合，通过教学内容的有机组合和教学方法、教学手段的改革，培养学生的综合素质。
　　学校借鉴了许多他人的经验，并逐步尝试，形成了自己的特色：
　　建立了“诊疗组式”的教师团队。这个创意来源于绍兴市人民医院正在实行的诊疗组模式，该医院把某一科室所涵盖项目分成若干个诊疗小组，每个诊疗小组配以主诊医生为核心的医疗团队，使每个医生明确自己的发展方向，有利于他们尽快成长并形成自己的特色。受到这一模式的启发，学校把它复制到职业教育的技能教学中，按专业技能进行分类，形成以技能为项目的模块，并把教师个人的专长和学校的需要进行分类归组，并在其中选出该模块的首席教师，结合学校名师工程和省级国家级职业技能专业教师培训，帮助教师尽快形成某一方面的专业技能和特长，使教师的教学“模块化”、“专业化”、“团队化”，并且由这个团队的任课老师编写了许多按技能模块分项的校本教材和相应的实训指导手册。如化工学区染整专业首席教师王飞和魏丽丽、丁华娟、董培良组成的染整专业项目团队，利用暑期走访实习生的机会，对12家印染企业进行了走访，了解最新印染技术、工艺设备和工作流程，并对其一线的实际工作岗位要求按任务进行了分解，开发出项目课程，在团队内反复讨论，最后定稿。
　　构建了模块化项目课程体系。学校以职业性任务和行为过程为导向，以培养专业技能为主线，打破课程系统性和完整性，改革传统的学科型课程模式，构建以实践技能为中心的模块式课程体系。通过课程改革，重点解决理论教学与实践教学、知识学习与能力培养之间的关系；通过课程整合，把文化课、专业课和实践课三大类，以模块式专业技能训练为纽带，去进一步组合课程模块、组织教学。
　　基于中职学生的认知水平，学校强调动手操作，把重点放到实验实训的课堂上。要求这些课堂的教学目标、教学组织形式、教学内容、教学难度都要适度，易于让学生接受。每个专业学校都制定了详细的技能训练方案，每学期开设一次技能实践周活动，教师带领学生在这一周内苦练基本功，强化技能操作，并且完成一个预定的工作项目。比如建筑专业的砌墙周、财会专业的珠算周、染整专业的印染周等。通过模块化教学，学生的动手能力、合作能力、应用能力普遍提高，学习兴趣明显增强，就业信心更加足了。
　　提炼出了一系列模块化课堂教学方法。通过任课教师和合作企业，由本校教师和大量企业兼职教师参与商定，以行为或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒介等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程。学校鼓励教师不拘一格，大胆尝试。譬如，建筑专业的老师给学生布置的任务是以某一实际建筑为蓝本，描绘建筑外型图。学生们都穿着施工服、戴着安全帽、拿着测绘工具，模拟工地操作场景，分组进行测量、数据记录等工作。然后学生将取得的数据汇总，以小组为单位，绘制出图纸，完成工作项目。譬如外贸专业的进出口实务教学中，就可以举出许许多多发生在现实中的贸易案例，交由学生讨论问题的解决方案。可以说，课堂是互动的、生活的、仿真的、车间化的环境，以学习者为中心，以培养学生职业能力为最终目标。
　　以技能形成为依据构建了多元评价体系。在进行“模块化”职业技能教学改革的同时，必须建立以形成学生职业技能为导向的多元化评价体系，帮助学生建立自信，走向成功。在选择评价方法和评价手段时，绍兴中专选择一些能够帮助学生寻找差距、确立目标的方式方法；选择一些能够帮助学生监控实施计划，有利于学生不断改进的方式方法；选择一些能关注学生在发展过程中付出的努力、体验与进步的方式方法。
　　教务主任赵迪芳说：“实施模块化教学改革后，最得益的是学生。学习组织形式变化了，小组学习很普遍了；学生行为改变了——学生讲解、学生上讲台多了，面对面交流多了；教师角色变化了，教师走下讲台，深入学生引领学生解决问题多了；学生学习方式变化了——理论课与实践课合在一起成了‘做中学’”。
　　如今，学校的模块化教学改革通过校企合作的途径，其影响开始向本地的企业辐射。化工专业的模块化课程吸引了许多企业派人参加学校的社会培训，目前已经成为了浙江省化工实训基地。又如，学校学生整体的技能水平得到了很大提高。初级通过率达98%左右、中级通过率85%左右。再如，尝试模块化教学激发了师生教与学的积极性，也在省市大赛中结出了成果。学校的建筑、化工、商务英语、电商、数控等专业的师生在省市级比赛中多次获得一、二等奖。去年，化工专业的学生还在全国竞赛上获得了一等奖。

　　谈到未来，娄华水提出“要让绍兴中专成为‘五心’级的区域中等职业教育首选品牌”的办学愿景，要打造“校园齐心，家长放心，学生用心，企业称心，社会倾心”的区域中等职业教育首选品牌。这个办学目标，从各个方面体现了学校对自身的要求，将社会大众的满意作为自己的目标。“五心级”不仅代表学校用心实现学校的办学目标，更体现了学校对自己的高要求、高标准。