九乡新闻网英国气候变化委员会:《让主问题之花绽放于课堂》演讲稿 - 语文课件,数学课件,英语课件,小学课件,中学课件,免...
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/07/04 20:14:50
让主问题之花绽放于课堂
教学过程常常要靠提问来推进。过多、过细、过浅的提问使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在教学中被提问肢解着，提问和回答代替了美读、美听、美析，提问过于繁琐细碎，容易使得中学语文教学长期在高耗低效的困境中艰难跋涉。因此，我在阅读教学中努力实践主问题教学法。
余映潮老师曾说过：“主问题是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式而言的，对每一个教学内容和教学过程能起引领作用。”“一篇文章可以只有一个也可以有多个主问题。”就我个人的理解，主问题应该具有三大典型特征：
首先表现在它的聚焦性上。主问题是建立在教师对文本从宏观上整体驾驭与微观上精细阅读的基础上。如果主问题只有一个，那么它就有牵一发而动全局的作用；如果主问题有多个，那么它们常常围绕一个焦点展开。
主问题的第二大特征是辐射性。 主问题的出发点只指向一点,操作过程是围点打援,归宿点可以只指向这个点的深度也可以指向这个点的广度.
主问题还应该有渐进性:。在教学过程中主问题的出现是一环套一环，有着合理的顺序和科学的安排，而并非是高山突兀、奇兵天降。
下面我以《孔乙己》的教学设计为例来说明“主问题”。本课我围绕“笑”设置了以下四个问题：
（1）众人笑孔乙己的什么事儿呢？
（2）孔乙己在这些事情中的那些方面值得众人如此的笑呢？
（3）又有那些人笑呢？
（4）这些人笑的内涵一样吗？
请看，整堂课只有四个问题，而且这四个问题聚焦于一个点------“笑”，围绕这个点辐射到了整体感知、形象分析、社会环境及主题。同时这四个问题拾级而上，下一个问题对上一个问题都是极好的承接，在问题的引领之下，学生展开思、讨论与辨析，形成了自己对问题认识的深度和广度。
在教学实践中，我主要通过四种途径来设计主问题。
标题是文章的眼睛，甚至是文章的灵魂。一篇文章的题目往往体现了作者别具匠心的构思。所以从题目出发是我设计主问题的第一个途径。例如平时在教学《醉翁亭记》的时候，我从题目“醉”字出发，引导学生思考：醉翁因何而醉？学生走进文本，从而探究出“醉”在景美、人美。
作家的创作谈和其他作家的评价是我设计主问题的第二个途径。作家的创作谈可以帮助我们原汁原味地了解作品，其他作家对作品的评析，往往能结合他们丰富的生活经验，提出自己独特的见解。
例如，《故乡》一课的主问题设计。茅盾在评析《故乡》一文的主题时，曾说“著者的本意，却是在表出人生是一气的（声气相通），后来却隔离了（主要是指思想感情上的不相通）。”
（1）于是我就让学生思考：请同学们在课文中对"我"和闰土(杨二嫂)的语言、动作、心理描写等作些圈点勾画，在文中分别找出他们"一气"和"隔离"的表现。
（2）思考:造成他们隔离的原因什么?
（3）思考:面对着这种隔离，"我"产生了怎样的愿望?
课堂上的意外是我设计主问题的第三个途径。学生作为一种活生生的主体，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，他们往往会提出自己的疑问，这种老师没有考虑到的意外往往就是课本的主问题。这样课堂将会因生成而带来意外的惊，因生成而激起思维的火花。在上《山米与白鹤》一文时，学生在读出问题这个环节时提出“‘他真不明白这一切是怎么发生，在前一天早上你还恨着一个人。’这句话该怎么理解？”。顺着这个问题，我和学生走进文本，读出了山米对外祖父的情感变化过程；走出文本，学生读出了自己。
在教学中，我更多是从文本内部或文本之间的联结点这一角度来设计主问题。这个联结点可以是一个关键词，也可以是一个中心句。如上午在教学《醉翁亭记》的时候，我围绕“乐”字设置了三个主问题：（1）文章那些地方写出了作者的乐？（2）作者因为什么而乐？ （3）怎样评价作者的这种乐？又如在教学《词五首》（望江南、渔家傲·秋思、江城子·密州出猎、武陵春、破阵子）时，我以“问君能有几多愁”为联结点进行主问题设计。
新课标明确指出，学生是学习和发展的主体。如果一堂课提出几十个问题，学生无疑只会被牵着牛鼻子转。设计主问题，有利于还给更多的思考时间和思维的空间，而不再像戏子赶场一样，真正做到了把课堂交给学生；也有利于学生在课堂上将课文读准、读顺、读美，还有利于学生将课文的内容讲出来、析出来、品出来；更有利于学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力的提高，这样学生就会充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感，语文与人的教育、语文与人的气质培养于是有了一片美丽的良田沃土。
问题是解读文本的钥匙，问题是点燃学生思维的火把。没有问题也就难以激起学生求知欲，没有问题学生就不会去深入思考。让我们带着主问题的意识走进新课程，引领学生在知识的天空中自由翱翔！
谢谢评委！
教学过程常常要靠提问来推进。过多、过细、过浅的提问使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在教学中被提问肢解着，提问和回答代替了美读、美听、美析，提问过于繁琐细碎，容易使得中学语文教学长期在高耗低效的困境中艰难跋涉。因此，我在阅读教学中努力实践主问题教学法。
余映潮老师曾说过：“主问题是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式而言的，对每一个教学内容和教学过程能起引领作用。”“一篇文章可以只有一个也可以有多个主问题。”就我个人的理解，主问题应该具有三大典型特征：
首先表现在它的聚焦性上。主问题是建立在教师对文本从宏观上整体驾驭与微观上精细阅读的基础上。如果主问题只有一个，那么它就有牵一发而动全局的作用；如果主问题有多个，那么它们常常围绕一个焦点展开。
主问题的第二大特征是辐射性。 主问题的出发点只指向一点,操作过程是围点打援,归宿点可以只指向这个点的深度也可以指向这个点的广度.
主问题还应该有渐进性:。在教学过程中主问题的出现是一环套一环，有着合理的顺序和科学的安排，而并非是高山突兀、奇兵天降。
下面我以《孔乙己》的教学设计为例来说明“主问题”。本课我围绕“笑”设置了以下四个问题：
（1）众人笑孔乙己的什么事儿呢？
（2）孔乙己在这些事情中的那些方面值得众人如此的笑呢？
（3）又有那些人笑呢？
（4）这些人笑的内涵一样吗？
请看，整堂课只有四个问题，而且这四个问题聚焦于一个点------“笑”，围绕这个点辐射到了整体感知、形象分析、社会环境及主题。同时这四个问题拾级而上，下一个问题对上一个问题都是极好的承接，在问题的引领之下，学生展开思、讨论与辨析，形成了自己对问题认识的深度和广度。
在教学实践中，我主要通过四种途径来设计主问题。
标题是文章的眼睛，甚至是文章的灵魂。一篇文章的题目往往体现了作者别具匠心的构思。所以从题目出发是我设计主问题的第一个途径。例如平时在教学《醉翁亭记》的时候，我从题目“醉”字出发，引导学生思考：醉翁因何而醉？学生走进文本，从而探究出“醉”在景美、人美。
作家的创作谈和其他作家的评价是我设计主问题的第二个途径。作家的创作谈可以帮助我们原汁原味地了解作品，其他作家对作品的评析，往往能结合他们丰富的生活经验，提出自己独特的见解。
例如，《故乡》一课的主问题设计。茅盾在评析《故乡》一文的主题时，曾说“著者的本意，却是在表出人生是一气的（声气相通），后来却隔离了（主要是指思想感情上的不相通）。”
（1）于是我就让学生思考：请同学们在课文中对"我"和闰土(杨二嫂)的语言、动作、心理描写等作些圈点勾画，在文中分别找出他们"一气"和"隔离"的表现。
（2）思考:造成他们隔离的原因什么?
（3）思考:面对着这种隔离，"我"产生了怎样的愿望?
课堂上的意外是我设计主问题的第三个途径。学生作为一种活生生的主体，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，他们往往会提出自己的疑问，这种老师没有考虑到的意外往往就是课本的主问题。这样课堂将会因生成而带来意外的惊，因生成而激起思维的火花。在上《山米与白鹤》一文时，学生在读出问题这个环节时提出“‘他真不明白这一切是怎么发生，在前一天早上你还恨着一个人。’这句话该怎么理解？”。顺着这个问题，我和学生走进文本，读出了山米对外祖父的情感变化过程；走出文本，学生读出了自己。
在教学中，我更多是从文本内部或文本之间的联结点这一角度来设计主问题。这个联结点可以是一个关键词，也可以是一个中心句。如上午在教学《醉翁亭记》的时候，我围绕“乐”字设置了三个主问题：（1）文章那些地方写出了作者的乐？（2）作者因为什么而乐？ （3）怎样评价作者的这种乐？又如在教学《词五首》（望江南、渔家傲·秋思、江城子·密州出猎、武陵春、破阵子）时，我以“问君能有几多愁”为联结点进行主问题设计。
新课标明确指出，学生是学习和发展的主体。如果一堂课提出几十个问题，学生无疑只会被牵着牛鼻子转。设计主问题，有利于还给更多的思考时间和思维的空间，而不再像戏子赶场一样，真正做到了把课堂交给学生；也有利于学生在课堂上将课文读准、读顺、读美，还有利于学生将课文的内容讲出来、析出来、品出来；更有利于学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力的提高，这样学生就会充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感，语文与人的教育、语文与人的气质培养于是有了一片美丽的良田沃土。
问题是解读文本的钥匙，问题是点燃学生思维的火把。没有问题也就难以激起学生求知欲，没有问题学生就不会去深入思考。让我们带着主问题的意识走进新课程，引领学生在知识的天空中自由翱翔！
谢谢评委！