社会学者提出“宠爱教育” 给孩子做“中等生”的自由

让孩子成为“第一名”、“优等生”，这几乎是所有中国家庭的期待，但相关调查却显示，过去20多年间的“高考状元”们，踏上工作岗位之后大都成绩平平；而那些众所公认的精英人士，小时候往往只是家长和老师们眼中的“中等生”甚至“差生”。面对这样的落差，结合自己的育儿理念，北京林业大学教授、社会学博士方刚提出“养儿就做中等生”和“宠爱教育”的教育理念。“一直以来，市场上流行的家庭教育理念提倡的都是‘优等生’教育，这不仅约束了孩子们的创新能力，也让大多数家长倍感压力，似乎没把孩子培养成‘优等生’，这个家长就不合格一样。给孩子做‘中等生’的自由，不仅解放了孩子，也是家长们的自我解放。”

更多优质人才出自“中等生”

记：《我的儿子是“中等生”》这样的书名，令大多数家长感到意外，因为一直以来都是“优等生”的父母在介绍自己家庭教育的经验。

方：我写完这书的时候正值2010年高考过后，来自媒体的调查和总结显示，过去20多年，那些身为“高考状元”的优等生，工作后大都成绩平平，很少有人成为某一领域中杰出的人才；反而是那些昔日的“中等生”，很多却成了精英人才。我认为其中有两个很重要的因素，第一，在我们的教育体制下，“优等生”们太循规蹈矩，太符合规范了，可能丧失了很多创造力，而“中等生”相对比较轻松，在应付各种规矩的同时，还能较多地保存着自己的创造力。第二，有些“优等生”之所以学习成绩好，并非出于个人的理想信念，而是在父母老师的压力之下不得不努力学习，这样的学生可能暂时成绩很好，但到了大学阶段，没人督促他学习了，他可能就找不到奋斗目标了，我就看到很多原本成绩出众的大学生根本不知道自己想做什么，想成为什么样的人。这样一来，他们踏上工作岗位之后就很难继续出类拔萃。

从现实来看，大多数孩子注定了都只能是“中等生”，那么怎么用积极的态度去看待这个群体，就是个很严肃的课题。但一直以来，我们社会流行的都是“优等生”的教育模式，其实从某种意义上说，这就是一种等级偏见，因为我们通常是以学习成绩来做这样的划分。但是，学习成绩中等，这个孩子就一定是“中等”的吗？孩子的思考能力、创造力、人格整体素质，又该如何划分等级呢？当我们哀叹中国没有产生世界级的顶尖人才的时候，是否反思过，将学生按等级划分的教育体制，在这过程中有起了什么作用？

我写完这本书，联系出版社的时候，有个编辑就跟我说：你这书名一听就不行，没人买，你应该把书名换成“如何使孩子从中等生变成优等生”。但我不想这样做，我的儿子，以我们的眼光，应该算是优等偏下、中等偏上的。但在中国的教育体制下，“牛孩”太多了，一比，他就是绝对的中等生了。我就告诉我儿子说：规规矩矩、老实听话、成绩永远100分的“优等生”，你确实不是。你就是一个淘气活泼、经常惹祸、不听训教的中等生。但是，你保持了孩子的天性，你的思想是自由的，你的心灵是开放的，我们从你身上看到了潜在的优秀品质。这是为人父母和为人师者都应该正视和珍惜的东西。

“宠爱教育”要建立在理解基础上

记：前段时间，来自美国蔡美儿强势的“虎妈”教育方式受到很大的争议，你怎么看待这种把孩子推向成功的教育模式？

方：我个人觉得，这样的家庭教育未必就是真正的“成功”教育，要看我们如何理解“成功”二字。是学习成绩好吗？是有很高的收入和社会地位吗？如果父母这样定位培养目标，他们的小孩确实可能出类拔萃，但同时也会感到不胜负荷。我们不止一次看到这样的例子，有的优等生因为没考进理想的大学，或者只是某一次考试失利，从此一蹶不振，产生强烈的厌学情绪，甚至有轻生的念头。这样的孩子，能算“成功”吗？我觉得好的“成功”，是一个人自由、快乐、有理想有梦想，积极进取，做自己想做的事情，有很好的人格素质。如果家长这样定位培养目标，就算小孩不是优等生，他未来的人生也不会太差。毕竟我们培养的是一个人，而不是一个装知识的容器。

记：你所提倡的“宠爱教育”跟蔡美儿的强势教育截然不同，它的核心是什么？

方：我举个例子，跟很多小朋友一样，我儿子刚上幼儿园的时候，很不适应。因为在家庭中，他随时随地都被关注着，被浓厚的爱包围着。但到幼儿园后，一个老师面对十几个孩子，分身乏术，不可能总是盯着一个孩子。有一天，幼儿园老师告诉我们，他中午吃饭的时候突然站起来满屋子跑，让他坐下后，便一口不吃了，只是哭。一般的家长，可能会把孩子训一顿，但凭着对他的了解，我们懂得他这么做实际上是想吸引老师的注意，多给他一些关注，而当他的目的没有达到，反而被要求立即坐下好好吃饭的时候，他自然会感到强烈的失落。但是，这又必须是他学会接受与适应的，因为社会毕竟不是家庭，我们必须让孩子懂得这之间的差别。所以我们向幼儿园园长请教，如何帮助孩子克服这种家庭与社会之间的冲突，同时也向老师解释孩子这么做不是调皮捣蛋，只是想获得更多关注。那以后的几天里，老师们显然给了他格外多的关注，我们再接他放学的时候，他已经不哭了，甚至有几次说喜欢去幼儿园。

经常有朋友说我们太宠小孩了，遇到这种事情，训一顿就完了呗，但我们不想这么做，“宠爱教育”绝不等同于溺爱，让孩子快乐也不是纵容他整天无所事事，而是尊重孩子的快乐天性，尊重孩子的欲求，平等对待和理解他们，给他们充分的爱和心理上的支持。

中国家长都在“纠结”中前行

记：但是家长们会说，在现在的教育体制和升学压力下，不督促孩子学习是不行的。

方：我完全可以理解这些家长们的心态，人都是社会动物，整个社会环境也不允许家长们做到多么“超脱”。我们也送儿子去上美术班、英语班、奥数班，美术和英语他自己非常喜欢，假期的时候都主动要求去上，但奥数他就不太喜欢。后来我跟着去上了几节课，发现所谓的奥数班就是老师带着一群学生做试卷，然后分析答案，我觉得这样的奥数班对培养孩子的逻辑思维能力毫无用处，于是就同意他不上了。

我们见识过的最“疯狂”的家长，从孩子一年级时就在外面上课外班，周末两天排得满满的。孩子用于课外班的精力，远远大于小学里的正规教育。一位妈妈甚至辞职，专门陪孩子上各种课外班，她会把课上讲的所有奥数题都做一遍，再辅导孩子，家长们甚至成立了一个小的聚会，每周在一起切磋那些课外班上的难题、怪题。自己的孩子没有面临小升初问题的家长，可能会不理解这样的父母，或责怪他们给孩子压力过大，但是，当我们开始面对“小升初”时，我们深刻地理解了他们。不如此，又能怎么办呢？有错的不是父母，而是我们的教育。

我也认识特立独行的父母，认定中国的教育出了问题，不想让这样的教育毁了孩子，小学毕业就不让孩子上学了，自己在家自学。但是，大多数家长，包括我们自己，都没有这样的勇气。那么我们能做的，就是在现行的体制当中，尽可能让孩子快乐一些，而只要满足于“中等生”和“中等学校”，这样的快乐其实是不难获得的。很多中国家长是既想督促孩子取得好成绩，又很明白这样做给孩子带来的压力，他们就是在这样“纠结”的过程中前行的。

培养孩子的“兼性”气质

记：目前市面上有很多关于“如何教育男孩/女孩”的观点，以一个性别专家的角度，你怎么看待不同的培养模式？

方：在我还不知道孩子性别的时候，我买了一些布娃娃放在家里，我妈妈就告诉我说，如果生下来是个男孩，那这些布娃娃就得收起来了，因为男孩子不好玩布娃娃，否则以后会变成娘娘腔。但我儿子出生之后，这些布娃娃还是成了他玩具的一部分，他上一刻可以很温柔地玩布娃娃，下一刻就拿着小手枪疯玩了，我觉得这些都是不矛盾的。

上了幼儿园之后，很多朋友都说我儿子太淘气了，幸好是男孩，否则可不得了。但在我们看来，小孩的淘气，其实是他很快乐很自信的表现，他勇敢地去探索外部世界，还没有考虑到成年人行为规范对自己的制约。我觉得这是基于对小孩本性的理解，而不是说如果是男孩就可以淘气，如果是女孩就必须乖巧一点。我们对孩子的忠告是，不要因为你的调皮，引起别人的反感，或者说让他在适当的时候学会看看别人的脸色。其实这也是做家长的纠结所在，一方面希望孩子保持自由快乐的本性，另一方面又希望他慢慢学习各种社会规范，“懂事点儿”。

我个人完全反对将男孩女孩区别对待、区别培养的观点，以社会性别的角度来看，只要是优秀的品质，男孩女孩都应该具有。如果我们过分强调男孩的阳刚气质、男孩不能流泪，或者是女孩的阴柔气质、女孩长大就要嫁个好男人这些观点，只会对孩子造成负面影响。我也强调家庭教育需要父母的共同参与，这样孩子在成长过程中，就可以体验到一种家庭内部平等和谐的氛围，同时吸收父母双方的优点。因为从人格培养来说，不需要分男女，融合各种优点的“兼性”气质是最理想的。(据《新闻晚报》)

作者：孙立梅