莫日格勒草原景区 美吗:浅谈如何正确面对高职学生的挫折心理

浅谈如何正确面对高职学生的挫折心理

摘要：高职学生存在的常见挫折心理，教育工作者应该从自身建设做起来帮助学生正确对待挫折心理，并教育学生把挫折扫作进步的阶石、成功的起点，素质教育就是要打破传统教育观念的束缚，做到以人为生，以学生健康、全面发展为前提。

关键词： 高职学生 挫折心理  言传身教  心理疏导  说理疏导  意志激励  以人为本

高职学生在精神上同样怀抱着许多的希望，他们为将自己的理想变成现实，会付出种种努力甚至刻意追求。当这种需求长时间不能得到满足，就产生了挫折。挫折会带来失望、压抑、沮丧、忧郁、苦闷等紧张心理和情绪反应，心理学上称之为挫折感或挫折心理。教育工作千头万绪，不仅要抓好学生的思想教育，更要重视学生心理的健康发展。对学生的积极心理要让其发挥、发展，成为学习、工作的动力，对学生的挫折心理不能任其自流、不屑一顾，应该正确诱导，化劣势为优势。大文豪巴尔扎克说：“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对弱者是一个万丈深渊。”要培养出适应社会发展的世纪人才，是当今教师肩负的重担。

笔者通过平时的工作发现高职学生存在多方面的挫折心理。从客观上看，有的学生，特别是来自农村的学生，其家庭经济非常困难，父母无法满足他们在“生活城市化”过程中的各种需求。其中有些人不甘于艰苦朴素的生活，羡慕“高消费”，心理长期不平衡必然会演变成“挫折心理”；有的从小父母离异，家庭破裂，生活在“单亲家庭”中，长期缺乏父爱或母爱，内心苦闷，但又只能把苦闷压在心底，久而久之，就会产生“挫折心理”。市场经济大潮冲击着传统的价值观念，各项改革打破了沿袭多年的陈规陋习；社会开放使各种西方思想源源涌入，中西文化冲碰使人们在观念上发生了碰撞。面对社会转型中发生的一切，学生在心理上产生了震荡，容易使自己心理失衡。

从主观上看，有些学生入学后，对所有专业豪无兴趣，学习上动力不足，拿起书本就头脑发胀，上课听不进，作业抄别人，明知不对，但难以改正，这种心态从低年级延续到高年级，随之就会产生“挫折心理”；高职学生的生理成熟与心理成熟并不是同步的，在生理上，他们已是“成人”，但在心理上，仍带有许多少年时期的痕迹，如幼稚、脆弱、依附性强等。加之，他们的社会阅历太浅，面对各种社会矛盾，幼稚脆弱的心理难以调适，“挫折心理”障碍也就会随之而来：有的男生吸烟、酗酒，有的女生在穿着打扮上过分追求“高档化”，致使经济上难以承受，带来了极大的心理烦恼和困惑；有的大学生自尊心、嫉妒心太强，而且习惯化，这些不良习惯也极易导致他们产生“挫折心理”。

应该承认，人生的道路是漫长的，这期间有成功的喜悦，也有挫折的痛苦，谁也无法避免或超越，挫折的结果，可能导致一个人发奋图强，也可能导致一个人丧失斗志。可是我们面对的教育对象是在蜜罐中泡大，任性中成长的“皇帝”、“公主”们，他们不知挫折为何物，一日挫折来临，便手足无措，甚至生出极端错误的想法和行动来，既害了自己的家人，又害了社会，给他们带来了沉重的精神负担。那么，作为教育工作者应该如何正确面对高职学生的“挫折心理”，使学生有健康的心态，有创新和进取的精神，能够直面人生，胜不骄，败不馁，在任何情况下都能发挥主观能动性，成为学习、工作、生活的强者，使学生终生受益呢？

首先，教师的心理健康应是学生心理健康的先决条件。学生在学校里与教师有长时间的面对面的接触机会，教师的言谈举止和教师的情绪是构成整个教育环境的组成部分，所以心理健康的教师往往能够尊重、理解学生、平等地对待学生，建立民主、平等的师生关系和开放、宽松的学习气氛，这样促进学生生理、心理、行为全面协调地健康发展。使悲观的学生变得快乐、受挫折的学生建立信心，从而建立和谐的师生关系。同时，教师心理健康也给学生提供了观察模仿的良好榜样，学生最容易模仿教师的行为。这样，教师便可通过随时随地为其展示社会行为的修养范例心理健康的样板，潜移默化地促进其发展，起到理论教育起不到的作用。

其次，当我们发现学生存在挫折心理时，及时地采取心理疏导与说理疏导。与受挫学生及时进行心理交流，创设一种心理情境，增加心理的透明度，让他们自由地、毫无顾忌地倾诉自己的烦恼、苦闷、忧虑，把不满的情绪全部发泄出来，以达到内心的平衡。并及时的、有针对性的、从受挫折学生的心理、思想实际出发，有的放矢的进行说理疏导，把“理”说到他们的心坎上；也要有感染性，不仅要使受挫学生在认识上有所提高，而且要使他们在心灵上受到感染，心悦诚服地接受忠告、劝导和建议；还要有持久性，需要多次地、反复地进行，才能收到效果。

再次，对受挫学生进行意志激励，帮助受挫学生树立正确的挫折观。纵观历史长河，凡事业有所建树的成功者，无不是历尽磨难不回头，屡受挫折不气馁的典范。举世闻名的科学巨星爱迪生，被老师称为“智能低下的人”，仅仅上了三个月的学，就被拒于校门之外，面对生活的煎熬，世人的凌辱，他高昂着头，一点也不屈服，他一面辛勤工作，一面不懈地从事科学研究。终于摘取了世界发明领域的桂冠，为人类做出了卓越的贡献。鲁迅彷徨过，哥白尼忧郁过，伽利略屈服过，歌德、贝多芬还曾想自杀过。但他们通过斗争，最终都坚定地走向了真理，更加磨炼了自己的意志和毅力。奥期特活夫斯基说得好：“人的生命似洪水在奔腾，不遇到岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。”

江泽民同志指出：“正确引导和帮助青年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美、劳全面发展，这是一个关系我国教育发展的重大问题。”党和国家顺应知识经济的要求，推行以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，就是要打破传统教育观念的束缚，做到以人为本，以学生健康、全面发展为前提，这种教学模式对培养学生形成良好的心理素质是非常有益的。在推行素质教育的过程中，正确面对高职学生的挫折心理，注重学生承受挫折能力的培养，让学生能够正确对待挫折，勇于承受挫折，成为战胜困难和挫折的强者。只要我们教育工作者胸怀爱心、教育耐心、工作恒心，正确面对学生的挫折心理，相信我们的学生一定能健康成长，肩负起新世纪的重任。

参考文献：

附本文作者的基本信息：

姓名：丁官元

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