蚕茧的颜色有哪几个:从小学教科书看中日教育差异、质疑小学语文教材

作者：唐辛子

我现在旅居日本。我家小学生每天都要学习半小时左右中文，虽然进度非常慢，但慢慢地积累下来，到现在也能认不少中文汉字了，于是，前几天开始，我拿出从国内带回来的小学二年级上册语文课本，让她自己阅读。因为国内二年级的语文课本，内容就已经相当丰富，有诗歌，有寓言，还有童话，相信对于孩子提高中文水平一定会很有帮助。

我家小学生将二年级的语文课本拿在手上，翻看了一下目录，就开始惊叹了，说：妈妈，好多课文啊！

我让她拿出日本的二年级国语课本来看，两本教材一比较，就发现果然大不相同：国内的小学二年级语文课本上册，已经有186页，34篇课文了，这还不包括仅供阅读用的另外6篇童话文；而日本的国语课本上册，居然一共才六篇课文，一篇阅读文，全加起来才7篇文章。

这个差距也太大了！从教科书的“量”来看，就感觉中国的孩子太辛苦，而日本的孩子未免太轻松了。

再对比两本教科书的内容，也大不一样。日本的国语课本的选题，基本是以植物，海底生物等自然为主，如第一篇课文是《蜂斗叶的茎》，说的是一种叫蜂斗菜的植物如何在初春残雪消融的日子成长；第二篇课文是《蒲公英的智慧》，详细地描绘了蒲公英种子的传播方式；第三篇课文是《大家都来做观察名人》，这篇课文教孩子们怎样细心观察身边的事物……。

而国内的语文课本中，也有不少对于自然的描绘，但这些课文大都比较写意和抒情。例如第一篇课文《秋天的图画》，这样写道：“秋天来了，秋天来了，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊……”

就自然而选题的课文来看，日本孩子接受的是理性教育，内容具体化；而中国孩子接受的教育似乎更为感性，且抽象化内容居多。

此外，从日本的课本中间，可以寻找到许多团队与协作精神的教育理念。例如第四篇课文，选用了绘本名家李欧•李奥尼的童话作品《小黑鱼》，说的是一条住在海里的叫Swimmy小黑鱼，因为很弱小，所以小黑鱼家族里的许多小鱼，都被大鱼给吃掉了。只剩下小黑鱼一个留在黑暗的海底，后来，小黑鱼终于找到了许多同为小鱼的同伴，为了不再被大鱼吃掉，小鱼们想了个办法：它们有规则地排列起来，拼成一条大鱼的形状，行动一致地一齐游动----这些小鱼再也不怕大鱼了，因为它们团结在一起，成为了海底里最大的“一条鱼”。

而国内的语文课本，如《蓝色的树叶》，《窗前的气球》，《纸船和风筝》等这些课文，谈到友谊与友爱，很不错，但不过这些都和“团队”“协作”“和谐”等无关。从一些课文中，可以看到我们中国人的强烈的个人精英意识。

例如《聪明的韩愈》这篇阅读课文：

从前，有位教书先生，他给学生出了一道题：看谁用不多的钱买一件东西，能把书房装满。

学生人人动脑，认真思考。放学后，他们都到集市上去了。

第二天，有的买来了稻草，有的买来了树苗……可是谁的东西都没把屋子装满。

一个叫韩愈的学生走进书房，从袖子里取出一支蜡烛，把它点燃。烛光立刻照亮了整个屋子。先生见了，高兴地连声说：“好！好！韩愈真聪明。”

这篇课文凸现了“韩愈”的聪明，也间接体现了“韩愈”周围的孩子的不聪明，作为给孩子们阅读的课文，这样的文章好还是不好呢？

国内语文课本上，还有一篇这样的课文，叫《从现在开始》，这篇课文这么写：

狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”

第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜，一个星期下来，动物们都叫苦连天。

第二个星期，轮到袋鼠上任了，他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”听了袋鼠的话，大家直摇头，可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。

第三个星期，轮到小猴子当“万兽之王”，大家都非常担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。

狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了，我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了！”

这篇课文读完，我家小学生就开始提问了：“妈妈，‘万兽之王’为什么要由狮子来指定呢？”是啊，森林本就是属于所有的动物的，谁规定狮子就必须是森林之王呢？

按自己的习惯过日子，是自然界生物的本能，为什么要一只小猴子来宣布和特赦呢？动物们需要一个万兽之王，完全可以选举产生，为什么要由狮子来指定呢？这样的一个童话，而且还选入供我们孩子学习的教科书，是要告诉孩子们什么呢？