九乡新闻网被刺毛刺了怎么办:yu pian
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/07/07 10:24:27
我们疑问的是什么是语篇(Discourse)？MichaelMcCarthy&Ronald Carter所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言(language in use)，而不是假想或人为杜撰的语言(artificial language)。”什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”前语篇和语篇教学的关系又是怎样呢？首先，前语篇是语篇教学的基础，没有前语篇的语篇教学是不成功的。其次，前语篇能够为语篇教学服务。对于我们教师而言，要尽可能激活学生的前语篇，并引导学生将前语篇积极地为语篇学习服务，并正确地理解前语篇，而前语篇激活的关键时机就在“阅读前活动”这一教学环节中。“阅读前活动”，实际就是Before-reading, 也叫做Pre-reading。在这个环节，我们老师要根据学生的知识水平和能力，充分考虑学生的情感因素，对教学进行预测，发挥并激活学生的前语篇，帮助学生建构语篇。例如我在教四年级的学生In class.这个话题时，我们可以用TPRlisten and do 来激活学生的前语篇，我们可以发一下命令：1. Stand up. 2. Open your book. 3. Close your book.4.Sit down.通过对学生反应来直观地来达解学生，并根据学生的反应一步一步地把他们引导到我们的语篇教学中。而不是向我们经常教学一样，没有给学生任何的思想准备，教学中也没有任何的铺垫，就直接把学生带到我们的语篇教学中。这样，有了前语篇的激活，就把老师要学生阅读变成了学生自己要阅读，从而解决了Why to read this passage?的问题，从而提高了阅读的效率。
除了TPR listen and do，我们还可以用以下的方法进行前语篇的教学：1. Brainstorm. 2. Discussion. 3. Question. 4.Pre-teaching difficult key words. 4. Free talk. 5.Sing songs...总之，通过多种形式的前语篇教学，引导学生对课文语篇的学习，帮助学生建构语篇，用思维导图帮助学生理解语篇，然后通过运用来达到学生头脑中知识体系的图式建构。一般来说前语篇的时间不宜太长。在设计前语篇的教学活动时要每一个教学设计的目的要明确。
通过一系列的阅读前活动的铺垫，学生和老师都有信心地进入语篇的阅读活动。在具体处理语篇时我们通常分这几个步骤：
1.生词处理
1)生词较多的语篇教学中，尤其生词影响对整篇课文的理解情况下，应先处理生词，再进行语篇教学，这样学生对语篇内容的理解不会似懂非懂，学生的思维会更快理解全文；2)生词不多的语篇中，可以不去单独处理生词教学，而直接进入语篇学，相关的生词可以让学生结合上下文猜测词义。就如沈峰老师在处理Happy Halloween!时处理生词只解决了生词的“音”和“义”的问题，且新词是以小组讨论，尝试用英语或者动作方式来表达，这样既锻炼了学生合作意思，又使学生在上下文理解的基础上，猜测单词，让学生的思维得到充分的发展。课堂观察表明，有的教师在处理英语语篇教学中的生词时，不仅要教那些生词的读音和意思，还试图通过让学生来解决拼写的问题；有的教师还对生词的用法(如：词组搭配，同义词辨析，等等)作比较详尽的讲解。其实，这些做法不仅是没有必要的，而且是应该力求避免的，因为这种“眉毛胡子一把抓”的做法破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇后续学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。
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2.语法处理
如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法内容。例如，在学生第一次接触到6A Unit 5 On the farm行为动词的“过去式”( Past Tense)时，如果教师不与学生讲清楚这一动词时态的意义，那么学生是很难理解语篇中含有的用这一时态表述的语句的。反之，如果语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解，那么可以不先教语法。总之，语法教学毕竟是为语篇教学和学生的语言能力发展服务的，因此教师不能为了教语法而教语法。
3.“想一想，看一看，读一读，说一说，写一写”相结合
(1)想一想，看一看相结合。在语篇教学中，预测能够鼓励学生根据与课文内容密切相关的标题或图片进行大胆猜测，充分发挥学生的发散性思维，集中学生的注意力。
(2)听一听，说一说相结合。在进行大幅语篇教学时，应采用循序渐进的方式。在了解本课的教学主要内容后，可以分段进行处理，但是最后还要再回到整体上来，看学生是否真正理解语篇。在分段处理时，一定要注意段与段之间的连贯性，保持语篇的完整性。这样可以培养学生由整体到局部，再由局部到整体。
我时常呈现A 部分的情景作为阅读或者听力材料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边听边读边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。
课文引言部分包括整节课的主要内容，在跟读完引言部分，我常用图片说明引言部分的主要内容，图片不必太复杂，一张图片提供一个信息为宜。通过反复练习，图片内容就能印刻在学生的脑海里，他们就可以完全可以凭借图片提示，熟练地把课文部分内容复述出来，最终达到灵活掌握的目的，学生的语言输出量也很大。
(3)读一读与写一写相结合。让学生第三遍读文章，在深入理解语篇的基础上把任务型操练中的练习写下来。在写的过程中，可以发现学生在口语操练时隐藏的一些问题，及时纠正。还可以设计布置一些仿写句子、根据文章内容提出问题，根据问题的难易程度由教师选择学生回答或教师本人回答。进一步促使学生把语篇内容融会贯通，从而培养学生的英语语感，提高学生的综合运用能力和课堂教学效率。
最后一步是阅读后活动，是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。教师精心设计每种活动，使学生通过角色扮演、复述大意、采访活动、对话练习、小组讨论、制作海报以及开展调查等各种形式的口头或笔头活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。同时，教师还应有意识地提炼文本的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展语言技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。
从某种意义上来说，语篇教学已在我们身边。而今天我们所研究与强调的，要树立语篇教学的意识，让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯，所以我们加强语篇教学有效性的探讨是有必要的。
(作者单位：张家港暨阳小学)
除了TPR listen and do，我们还可以用以下的方法进行前语篇的教学：1. Brainstorm. 2. Discussion. 3. Question. 4.Pre-teaching difficult key words. 4. Free talk. 5.Sing songs...总之，通过多种形式的前语篇教学，引导学生对课文语篇的学习，帮助学生建构语篇，用思维导图帮助学生理解语篇，然后通过运用来达到学生头脑中知识体系的图式建构。一般来说前语篇的时间不宜太长。在设计前语篇的教学活动时要每一个教学设计的目的要明确。
通过一系列的阅读前活动的铺垫，学生和老师都有信心地进入语篇的阅读活动。在具体处理语篇时我们通常分这几个步骤：
1.生词处理
1)生词较多的语篇教学中，尤其生词影响对整篇课文的理解情况下，应先处理生词，再进行语篇教学，这样学生对语篇内容的理解不会似懂非懂，学生的思维会更快理解全文；2)生词不多的语篇中，可以不去单独处理生词教学，而直接进入语篇学，相关的生词可以让学生结合上下文猜测词义。就如沈峰老师在处理Happy Halloween!时处理生词只解决了生词的“音”和“义”的问题，且新词是以小组讨论，尝试用英语或者动作方式来表达，这样既锻炼了学生合作意思，又使学生在上下文理解的基础上，猜测单词，让学生的思维得到充分的发展。课堂观察表明，有的教师在处理英语语篇教学中的生词时，不仅要教那些生词的读音和意思，还试图通过让学生来解决拼写的问题；有的教师还对生词的用法(如：词组搭配，同义词辨析，等等)作比较详尽的讲解。其实，这些做法不仅是没有必要的，而且是应该力求避免的，因为这种“眉毛胡子一把抓”的做法破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇后续学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。
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2.语法处理
如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法内容。例如，在学生第一次接触到6A Unit 5 On the farm行为动词的“过去式”( Past Tense)时，如果教师不与学生讲清楚这一动词时态的意义，那么学生是很难理解语篇中含有的用这一时态表述的语句的。反之，如果语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解，那么可以不先教语法。总之，语法教学毕竟是为语篇教学和学生的语言能力发展服务的，因此教师不能为了教语法而教语法。
3.“想一想，看一看，读一读，说一说，写一写”相结合
(1)想一想，看一看相结合。在语篇教学中，预测能够鼓励学生根据与课文内容密切相关的标题或图片进行大胆猜测，充分发挥学生的发散性思维，集中学生的注意力。
(2)听一听，说一说相结合。在进行大幅语篇教学时，应采用循序渐进的方式。在了解本课的教学主要内容后，可以分段进行处理，但是最后还要再回到整体上来，看学生是否真正理解语篇。在分段处理时，一定要注意段与段之间的连贯性，保持语篇的完整性。这样可以培养学生由整体到局部，再由局部到整体。
我时常呈现A 部分的情景作为阅读或者听力材料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边听边读边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。
课文引言部分包括整节课的主要内容，在跟读完引言部分，我常用图片说明引言部分的主要内容，图片不必太复杂，一张图片提供一个信息为宜。通过反复练习，图片内容就能印刻在学生的脑海里，他们就可以完全可以凭借图片提示，熟练地把课文部分内容复述出来，最终达到灵活掌握的目的，学生的语言输出量也很大。
(3)读一读与写一写相结合。让学生第三遍读文章，在深入理解语篇的基础上把任务型操练中的练习写下来。在写的过程中，可以发现学生在口语操练时隐藏的一些问题，及时纠正。还可以设计布置一些仿写句子、根据文章内容提出问题，根据问题的难易程度由教师选择学生回答或教师本人回答。进一步促使学生把语篇内容融会贯通，从而培养学生的英语语感，提高学生的综合运用能力和课堂教学效率。
最后一步是阅读后活动，是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。教师精心设计每种活动，使学生通过角色扮演、复述大意、采访活动、对话练习、小组讨论、制作海报以及开展调查等各种形式的口头或笔头活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。同时，教师还应有意识地提炼文本的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展语言技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。
从某种意义上来说，语篇教学已在我们身边。而今天我们所研究与强调的，要树立语篇教学的意识，让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯，所以我们加强语篇教学有效性的探讨是有必要的。
(作者单位：张家港暨阳小学)