裙子英文单词:马太效应

马 太 效 应

《圣经·马太福音》第２５章中这么一句话“凡有的，还要加给他，叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”这句话通常就是指对已有声誉的人给予的荣誉越来越多，而对未名者则不予承认。这种效应也就是科学界所常说的“马太效应”。 

在同行评议过程中，普遍存在着被默顿称为马太效应的现象。马太效应是指“有名望的科学家的贡献被给予了过高的赞扬，相对不知名的科学家虽然做出了相近的科学贡献却只能得到低得多的承认。”马太效应的具体表现有：①把过去的成绩累计起来，形成一种优势，并影响以后的评价。②人们倾向于引证那些对所研究的问题或领域具有影响的工作，但同时也倾向于引证那些经常可见的科学家的工作。因此，容易引证的人被更多人引证，不容易引证得更不容易引证。③当一个人的杰出成绩得到承认后，人们可能会追溯并重新评价其早期工作。④承认和奖励的分配有利于那些名牌机构的科学家，而那些在声望较低、处于边缘地区的机构里的科学家则很难得到适当的承认。⑤新的科学家需要逐步进入权威和名流集团之中，然后被承认。⑥科学界分层结构中流动是单向的，科学家只有升迁不可降格。

在人类资源的分配上，如《马太福音》所形容的“贫者愈贫，富者愈富”的现象，可说是无所不在。知名社会学家莫顿(Robert K. Merton)称这种“贫者愈贫，富者愈富”的现象为“马太效应”。无论是生物演化或是企业的竞争中，也普遍存在“马太效应”，赢家与输家之间，常常从起初的很小差距，成为“赢家通吃”的结果。

“凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。”《圣经》中“马太福音”一章里的这句名言广为流传，以至于演化为“马太效应”的代表格言。“马太效应”造成的两极分化的现象，在学校教育中也是触目惊心的。在班级成绩簿上名列前茅的学生可说是要风得风、要雨得雨。学校领导称赞他，家长宠爱他，班主任更是把他捧为掌上明珠。三好学生是他，优秀团员是他，优秀学生干部还是他。有时，他们有缺点，班主任老师也有意无意地护着他。另有一部分学生，由于成绩不理想，长期处在缺少理解、没有关爱、不被重视、常挨斥责的尴尬境地。他们不仅一无所长，而且连自尊心也被剥夺了，于是只能备受煎熬地坐在教室里，或是到小集团中去寻求温暖。

班级教育中“马太效应”的实质是偏爱。它直接的危害是：导致了学生个性的畸形发展、破坏了集体的心理平衡、引发了学生的心理障碍。学生之间人格上的不平等，班集体的分化、瓦解和尖锐对立，与此密切相关。

对于班主任心目中的好学生来说，爱“过剩”的时候，就会贬值了，他们对表扬就会麻木不仁，认为一切都是理所当然的。这种优越的社会心理环境，会使他们在成长中变得非常脆弱，经不起任何挫折。而另外一些学生，仅仅因为分数不高，就被打入另册，长期处在被关爱遗忘的角落。这种人为造成的恶劣的心理环境，将会令他们情绪偏激、行为带有触发性和冲动性。

"马太效应"本意指的是一种鼓励人们利用自身资源优势勤劳致富，是一种奖勤罚懒、优胜劣汰、激励创新的效应，而并非指富人对穷人的剥夺。由于理解上的偏差和人们对两极分化社会现象的深恶痛绝的历史心理惯性，使不少人对"马太效应"产生反感，产生为富不仁、杀富济贫的强盗心理，这种穷人心理，我们不妨称之为"反马太心理"。

 心理健康教育的常用的方法有以下几个：　　一、心理指导法　二、心灵陶冶法　三、心理激励法　四、反马太效应的方法　五、心理控制法　六、面谈咨询法　七、电话咨询法　八、心理训练法

 二、利用目标期望，激发教职工的工作热情、责任感和成就欲，一个人的工作热情，来源于工作本身的目标价值。每一项工作都有其目标价值，目标价值的大小，实现目标价值可能性的大小，与个人的能力有关。目标价值越大，实现目标价值可能性越大的人，其工作热情越高。目标期望有这样一个公式：激励力量＝目标效价＋期望概率，激励力量是指动机强度，即调动一个人的重要性，激发其内在潜力的强度。目标效价是指目标满足个人需要的价值的主观估价。而期望概率则是指个人的某种行动对实现目标的可能性的大小的主观估计。公式表明，激励力量是目标效价和目标期望两个变量的积。只有当效价最高，期望值最大，激励力量才是最大，人的工作热情才会高。一般而言，效价高，人的努力程度亦高，这是必然的。但这高效价与完成任务（取得工作成就）有着密切联系。因为一个人如果认为接受了工作任务以后，是"费力不讨好"的，得不到尊重承认，不能获得成就感。那么，他对成就的希望和工作的努力程度就不会高。只有确信取得工作成就必然带来主体意义（如工作报酬等），人才会努力行动实现目标。因此，学校管理者必须肯定和尊重教师的劳动与成就，使教职工得到相应报酬的满足。同时，对于奖惩，必须做到言必信、行必果，奖惩严明，这样，才能有效地激发教师的工作热情和责任感。

 尽可能发现学生的优点，及时予以表扬和鼓励。这种肯定可以是多方面的，如胆量、态度、姿势、普通话话规范、音量音调、用语得体、生动形象等等。 无疑，几乎没有哪一个学生不希望得到教师的肯定。尤其是对于那些平时学习成绩较差的学生，他们比一般同学更渴望得到表扬和得到自我表现的机会。因此，教师要注意清除对这些学生的定势心理，要改变观念，摘掉“有色眼镜”，切忌出现“马太效应”（《马太福音》有言道：“凡有的，还要加给他，叫他有余，没有的，连他所有的也要夺过来。”）要善于“披沙拣金”，挖掘他们的闪光点，充分肯定和赞扬，因为教师的肯定会激发学生的兴趣，增强学生的自信心，从而取得更好的成绩，形成一种良性循环。

 为了刺激学生热情，对学生大发奖金之后，有时事与愿违，学生学习兴趣似乎也不如从前了，这也使教师陷入迷惘之中，似有“技穷”之感。其实，“德西效应”

告诉我们，有时“重赏之下也出懦夫”的。

差生之所以差，很大程度上是因为“马太效应”，而优等生的形成，也多因为“皮格马利翁效应”。既然这样，我们身为人师者应该自觉地付出爱心。你的真挚的爱心会使更多的学生在你的领导下不断长进。

 其二：避免“马太效应”，力求客观公正。

《圣经》中记载过这么一句话：“凡有的，还要加给他，叫他多余；没有的，连他们有的也要夺过来。”美国科学家、哲学家默顿借此描述了存在于科学奖励制度中的优势积累现象，并名之“马太效应”，换而言之，即要避免以班主任自身的主观好恶来代替客观评价，对于满意，宠爱的学生，不遗余力地大加褒辞，对其缺点，往往轻描淡写或有意识地忽略不计，对于自己厌恶的差生则加以歧视，贬低，甚至批驳得体无完肤，看不到任何“闪光点”，其结果易使优秀生滋长骄傲自满的情绪，超群的优越感，受不得批评的个性，而使差生产生自卑感，对班级活动越来越冷漠。据有关研究资料表明，中学生尤其是初中生自我意识敏感，希望别人尊重自我的个性与尊严。教师如能保持对学生的良好期待，就会激活自己的教育对象，使其提高对自我的评价，增强自信心，提高志向水平，增强学生的激情，从而提高成绩，这也就是美国心理学家昱森塔尔所谓的“皮格马利翁效应”。苏霍姆林斯基也认为：“教育者无论如何不能挫伤他们心灵最敏感的一个角落——人的自尊心。”所以评定应当以爱为主线，设身处地地为其着想，对优点多的给予正面的肯定及鼓励性的言辞，对缺点也给恰如其分地指出，不夸大，不联想。