西安下沉广场:在研究性阅读教学中促进学生个性发展

阅读教学是小学语文教学必不可少的重要环节之一，本次课程改革必将引起阅读教学领域的深刻变革。那么如何在研究性阅读教学中发展学生的个性呢？
一、阅读课堂教学新模式——研究性阅读
语文阅读课堂教学由解放前只重积累的“背读”，到建国后偏重理解的“讲读”，直至改革开放后由上海钱梦龙、四川黎见明为代表提出的以教师为主导的“导读”，再到世纪著名特级教师周一贯提出的注重学生自主探讨的“研读”，基本勾勒出一条阅读课堂教学改革发展的历史轨迹。对研究性阅读课堂教学的探讨则顺应阅读教学改革发展的趋势而成为必然。小学语文新大纲明确指出：“要注重学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。”而研究性阅读正是一种极具个性的阅读课堂教学新模式。这类研究性学习从前也曾在一些学校的“实验田里种植”，但受时间、空间和传统课程的制约，只能带着枷锁跳舞。而今，当教育改革“红杏枝头春意闹”的时候，我们则可以大胆地在传统课程的模式上立起一座新的丰碑。研究性阅读教学借鉴了“研究性学习”的理论，要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读，获取和运用；要求学生用研究的方法学会阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的语文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文水平。研究性阅读课堂教学模式建构的理论与实践符合新的课程改革思想，比起背读、讲读、导读课堂教学模式有着“注重全员参与、注重探究过程、注重诵读感悟、注重实践运用”的特质；相对于传统的以情节分析为中心的“讲问型”阅读课堂教学模式有其独特的价值，有着强烈的时代性和生命力。研究性阅读正成为阅读教学改革的热点，必将引领小学语文阅读教学改革的“大势”。研究性阅读课堂教学模式对小学语文阅读课堂教学模式的改革极具深远意义。
二、在研究性阅读中发展学生的个性
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。对某个学生是习惯的、有效的学习方式，对他人却未必如此。正如多元智慧理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的。这意味着在阅读教学领域转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。在研读中发展个性应做到：
（一）允许学生有独特的感悟
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩”。研究性阅读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有所不同，带有浓厚的个性化的倾向，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、家庭环境、生活经验、社会大环境和阅读习惯等有着密切的关系。即使对同一篇课文、同一段文字，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。在阅读过程中要允许、尊重、珍视并鼓励学生出现独立自主的感悟。出现这种独特的感悟是健康的、可喜的，正是这与众不同的富有个性的感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。
（二）充分发挥学生学习的自主性
研究性阅读一个最大的特点就是“自主地阅读获取和运用”。它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为阅读课堂教学的主人。每一个学生都蕴藏着想学习的愿望，每一个学生都拥有学习和发展的权利。学习活动越是自主，研究性阅读的过程就越能反映学生的个性，就更能发展学生的个性。由此可见，教师应该也一定要把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学在研究性阅读教学中促进学生个性发展，把微笑带到课堂，把生活融入课堂，让快乐充满课堂，让学生有充分的条件去自主探索、去读书研究。教师要善于营造一种有利于学生进行研究性阅读的（转载自中国教育文摘http://www.edUzhai.net，请保留此标记。）情景和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验，尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，让学生多读多说，让学生多写多练、总结归纳。使课堂成为一个充满创造与发现的乐园，从而有效地促进学生个性的发展。
（三）标新立异，大胆交流
苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动地创造”。在研究性阅读这种课堂模式中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。学生在与同伴交流中交换意见，获得发展。交流时，鼓励学生大胆尝试，允许学生独树一帜，允许学生出错。教师要尊重学生的人格，尊重学生受教育的权利，激励他们求知的欲望，使每一节课都成为学生施展才华的舞台、展示才能的天地。新课程标准提倡：“自主合作研究的学习方式”。教师应为学生创造合作学习交流的氛围。合作学习有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标而有利于学生的个性发展。合作学习除了小组学习，还可以打破课堂的空间观念，让学生自由选择合作伙伴进行组合学习。那么，如何在合作学习的基础之上为学生创造大胆交流、自由发言的小天地呢？教师请学生交流汇报时，应善于利用激励性语言，例如“谁想说？”“谁愿意说？”等等；在表扬时，也要抓住学生个性，有创意地表扬，例如“你真爱动脑筋”、“你说得真流利”。回答问题、讨论交流无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展现自己的学情，就有机会促进自己的个性发展。学生研读《会摇尾巴的狼》这篇课文，教师请学生大胆交流自己的想法。生：这只大灰狼太狡猾了，它会得到应有的惩罚。生：大灰狼掉进了陷阱向老山羊求救，老山羊没有救这只凶恶的狼。生：后来，这只狡猾的大灰狼饿死了！生：这只凶恶的大灰狼被我用猎枪打死了。生：后来，小山羊路过这儿，大灰狼用花言巧语骗它。它相信了，便伸下一条腿救了大灰狼。最后，凶恶的大灰狼把可怜的小山羊吃了。生：大灰狼真坏，我们千万不能上坏人的当！看着孩子们天真可爱的面孔，听着孩子们别出心裁的回答，教师看到了研究性阅读教学的优势，看到了学生富有个性的体现。在这样的教学模式下，学生尽情表达自己的观点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，真实地展示了自己的学情，为学生个性的发展创造了机会。
（四）尊重学生选择性学习的权利从根本上讲，学生的学习活动是创造性的劳动过程，创造性越高，学习效果就越好。
试想如果学生长期按教师的命令学习，这必然使学生的创造性受到限制，从而影响学生个性化的健康成长。老师们应培养学生在自主的学习中学会选择的能力，在选择中学会判断，给每一个学生自主性的活动实践的机会，尊重学生对学习的选择，才能使研究性阅读教学具有真正的价值。自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。我们应变教师的“指令性”为学生的“选择性”，有效促进学生个性的发展。在检查学生是否读通课文时，可让他们选择最喜欢的段落来读，有时让学生邀请老师或同学一起读，或者找出自己的阅读难点，请同学读给自己听，找出好词佳句反复品读……
总而言之，把主动性交给学生，让他们有选择的自由，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在让学生深入理解课文内容时，只要学生能抓住文章的一部分或文章所反映现实生活的一个侧面进行理解，有独到的见解，教师都要充分肯定，让他们有选择学习的权利。布置作业时，教师应设计有层次性的作业练习，允许学生在作业上有一定的选择。把选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生，这样才能大大激发学生的自主意识，使学生乐学、会学、善学，更有利于学生个性的发展。教育工作者们，旧教育的坚冰开始打破，初露峥嵘的新教育必将带来教育理念和课程、教材在内的全方位革新。
研究性阅读教学有着广阔的天地，让每个学生的个性得到完善和发展，是人的本性要求，也是现代社会发展的需要。让研究性阅读教学给孩子们一片广阔的天地，给孩子们一个自由的空间，让孩子在广袤的宇宙空间自由地呼吸，自主地去发现、创造吧！