迪吧舞池图片大全图:学生记忆数学知识的临界现象分析及策略

来源：百度文库编辑：九乡新闻网时间：2024/07/14 04:12:12

学生记忆数学知识的临界现象分析及策略学生的大脑不断与外界进行信息的交换、加工与贮存，记忆力是学习数学知识的必备的能力。尤其是对于学习概念、数学符号性质、法则、公式、公理、定律等时，记忆更是必不可少的环节。记忆的过程也是系统与外界进行能量交换的过程，是学生形成认知结构的资料来源。

在教学中，学习数学困难的学生普遍存在记忆容量少，记忆线索模糊，记忆层次不清，记忆顺序混乱，记忆时间短等问题，而教学为弥补学生记忆的不足，不得不在一个很低的水平上反复记忆强化训练。如：为了让学生记住数学概念，教师设计了许多的填空题、区分题，逐字逐句地进行强化，耗费了大量的教学时间，而效果并不理想。那么面对学生记忆困难等问题，该如何进行教学，才能让学生记忆数学知识快速地突破记忆的临界，而且能够思路清晰地再次提取呢？下面有必要对学生造成记忆出现问题的原因进行分析。

（1）学生对信息的敏感度不够，致使信息无法突破学生记忆的临界强度。

（2）记忆在自组织的过程中，未能达到长时记忆的临界强度，无法完成对数学学习材料中各种信息的组织、加工。

（3）材料呈现强度不够，信息不全，无法在最短的时间内使学生的思维进入自组织状态。

要突破以上各临界强度给学生记忆带来的困难，就要从记忆的自组织临界性出发，从本质上解决问题。

（1）教学中可充分利用记忆的分形特征，增加自组织过程中的信息量，培养具有较好前途的记忆组元，突破记忆临界强度。临界系统具有自相似性特征，在记忆自组织过程中，必须要帮助学生完成记忆的整合，使之走向有序。在教学中就应扩大记忆材料的广度，增加记忆提取的线索，并促进学生记忆向着知识的重点侧面发展。可以采取情绪记忆、图形记忆、形象记忆、行动记忆等。

（2）增大记忆的临界强度。在记忆形成的初期，动用各种记忆形式，从不同的角度对知识进行理解与记忆，自组织的临界系统在处于临界状态时，增大组元系统的相互作用，使记忆的内容深刻，不易遗忘。显然增大学生记忆的临界强度，在教学中是十分有意义的，也便于提取。

（3）加强记忆与原有认知的连接强度，促进自组织过程中及时提供清晰的线索。学生的记忆也是建立在原有认知基础上的，凭空的记忆只能是联想，所以在教学中如果能找准与原有认知的连接，记忆停留的时间就会长久，并且可以为学生记忆的再现提供可以追随的线索。

（4）找准复习的频率。心理学研究告诉我们，大脑皮层引起的暂时联系，如不加以强化，就会逐渐地消失。复习能使大脑皮层形成的暂时联系强化，防止由于记忆逐渐消退而产生遗忘，而且可以对已遗忘的知识恢复记忆。根据艾滨浩斯遗忘曲线的分析，学生每天学习的功课，必须当天复习，才能使所学知识得到及时的强化。开始复习时间应短一些，以后复习的周期可逐渐加长，复习的周期取1、2、4、8、16、32（天）为好。课堂提问这一环节，就是促进学生自觉复习的手段，课堂提问帮助学生将学过的知识再现和重现，以加强记忆，牢固地保持，防止遗忘。

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