重庆八中杨丽媛照片:将学习放入学生的口袋

将学习放入学生的口袋

2010-03-13 05:12:31|  分类： 教育 阅读1723 评论5   字号：大中小 订阅

最近在我们学校组织的“基督教大学技术部门联会”、我们这个州的Heartland网络学习会议，还有美国教育信息化会议Educause ELI上做了一些关于移动学习的讲座。由于没法回国和同行交流，现将同样的报告翻译出来。

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我来自俄克拉荷马基督教大学，我们学校的学生每人一台苹果笔记本，每人一个iphone或者ipod touch。这便是我们的移动学习项目。通常人们想到“移动学习”，会联想到手机，而实际工作和学习当中，我发觉大部分人是手机和电脑都用的。就我所知，像我们这样笔记本和手机一加一的情形，在美国还是第一家。所以我想跟大家讲讲我们开展我们这移动学习的得失。

我的题目是“将学习放入学生的口袋”。我是去年提交材料的，那时候苹果公司还没有推出ipad. 所以现在我想，乔布斯不曾想到他也会造成服装流行的改变，那就是大家要穿这种JNCO大口袋裤衩了，否则我们没法将学习放入他们的口袋。

言归正传，这两天来，大家听到《世界是开放》的作者Curt Bonk博士和诸多演讲者提到了各种各样有趣的网站，和关于移动学习的丰富资源。我不想再加一些网站，我想让大家回到最原始的话题上来。当移动学习是一个答案的时候，那么我们要解决的问题是什么呢？到底是马拉车，还是车在拉马，还是人连马带车一起拉呢，就如同这张guinness for strength广告所显示的那样？技术如果使用恰当，让人如虎添翼，使用不当，平添负担。

要想回答这个问题，首先我们需要回答一个更根本的问题：移动学习到底有没有这个必要？我个人觉得还是有必要的。其原因之一，是新的一代学生向我们走过来了。我称他们为“ME” 一代，这不是说他们自私，而是说他们熟悉了移动的工具（mobile), 也熟悉各种各样电子交流的手段（electronic)。 他们带着新的期待进入高等教育。

最近我发现，意大利文化部门将和谷歌合作，将意大利过去的文献统统扫描上网。我们有了内容，有了工具，移动学习其实是水到渠成的事情。 事实上，现在开始移动学习的人群越来越年轻。我们都知道亚马逊有Kindle阅读器，或者你可以将其下载到你的iphone甚至PC上，巴恩斯·诺贝尔书店有Nook阅读器。仿佛这还不够多似的，Vetch开发了一种针对学步儿童的阅读器，卖60美元。你会发现而今的孩子们大多在接触这样或者那样的移动学习设备。我儿子就是个例子，他最喜欢的玩具是我的ipod. 他才一个五岁半小屁孩，可是我发觉他居然能用我的ipod,去itunes 商店购买游戏。是怎么回事呢？是有一天，我在工作，他中间要问我itunes store 密码,由于我很忙，就给他密码了，从此之后，他隔三差五的就跟他姐姐给我下载一个游戏下来。当然，虽然他现在才上幼儿园并不会阅读，但是我确保他认识免费（free)这个字。

我们这里说的是未来的学生，那么我们再看另外一头，就是学生毕业之后。画面上大家看到的，是我在《培训与开发》上看到的照片，一个经理人在利用自己的手机调阅公司的材料。这杂志上介绍了美林银行，如何利用智能手机，向员工提供后续学习。如今的产品系列越来越复杂，人脑不是电脑，谁能记得住那么多？所以越来越多的公司从Home Depot 到 美林，大家纷纷在用智能手机，帮助员工学习，或者及时得到公司信息。教育界好像总慢一拍，移动学习喊得震天响，但是不及业界的真刀真枪在实践。

这张照片是我刚刚用我的MacBook拍摄下来的，我看到大家一边开会，一边在用各种各样的电子设备在做记录。

当我们教育界说到任何技术革新的时候，我们的思维常常会陷在一个定势里面出不来。那就是我用这个设备，学生学习成绩能提高多少？这方面我们也得跟业界学一学。他们的移动学习或曰移动应用范围十分广泛，比如他们利用移动设备开展绩效支持，在岗训练，产品说明，公司信息推送，调阅数据，甚至可以用移动设备扫描出差收据等。我知道苹果公司在研发一些iphone外接设备，未来我们可以利用手机，直接量血压，然后送给医生。

我觉得我们对于移动学习的思路应该拓展开。多年前，彼得·德鲁克就曾指出，美国在经济转型中，越来越多的人将成为知识工人，能够熟练使用这些移动设备，也是工作所需的技能之一。我们如今一提到Y代人（generation Y），数字原居民（digital natives), 就想当然地认为他们是技术高手。他们其实更精通的，是更新facebook, twitter这些，在一些可以提高其个人工作效率的技术应用上，他们未必十分精通。比如学术论文的引用软件Endnote， 你不去引导，他们是不会去用的。所以教育者其实是有责任在他们学习期间，教会他们这些提高其个人效率和学习能力的技术工具。

移动学习的另外一个必要性，是《地平线报告》2010年年度报告所总结的。该报告每年发布一次，总结高等教育领域技术应用的走向。2010年的报告中，指出目前教育技术的一大走向是人们希望能够实现“随时随地”的学习。由于我们是一基督教大学，我们在思考移动学习的时候，也会不自觉地问：遇到这种情况，耶稣会怎么做？其实大家知道，耶稣就是这种倡导“随时随地”学习的一个典范，他的教学场所在山上（登山宝训），在湖边，在海上，在井水边。他随时随地开展他的教学活动。所以大家现在应该知道为什么我们几所基督教大学（包括Abilene Christian University)会成为移动学习的先驱了吧？

事实上，其它文化里也是一回事。在中国，孔夫子是一个周游列国的教育者，带着门徒到各个国家讲学，沿途收学生。柏拉图，也是一个“远程教育者”。昨日Bonk博士还跟我们说过，柏拉图是最早开展“远程教育”的人之一。他希望利用书本，不再把学生限制在特定的时间和地点来学习。

而今“砖与水泥”这种教室，将学生粘在座位上，并非是从古以来就有的一个学习和教育模式。它是历史的产物。我们有理由相信，这样的模式也可能有消亡的一天，或者说会与其它模式共分天下。事实上，我们正眼睁睁开着这一切在我们眼前发生。

对于学生而言，这个道理并不难讲。在我们持续两年的移动学习问卷调查中，91%的学生认为学校配发笔记本有助于他们的学习，iphone/ipod的比例低一些，但是总的来说，81%的学生认为这些移动学习的基础设施，对他们的学习有正面作用。

可是变化对于其它人来说是艰难的。我自己本来是个用PC用习惯的人，我刚来上班的第一天，发现我们正在开展大规模的MacBook的发放。我碰都没有碰过MacBook。所以这时候我就在怀疑人生：我是不是跑错地方了？ 这张图上的我是PC人，我的同事Luke是Mac, 可惜我找不到他正面的照片放这里。总之，过去两年来，我用Mac也给用习惯了，现在是PC和Mac都能用。我还记得第一天的时候，我就决定顺应变化，在我的戴尔电脑徽标上，贴了个苹果的标记，以示革命。技术是工具，不是做人原则，我没有什么改不了的，哪个好用我用哪个。

然而不是所有人都能适应变化。我的工作对象是教授，我发觉这是最难顺应变化的一个人群。图上大家看到的，都是我在Youtube上找的截屏，我是用professor destroys的关键词搜索的，结果五花八门。我看到俄克拉荷马大学一个物理学教授，为了警告学生不要带电脑进课堂，他将一台电脑放进液氮里，看着电脑上冒烟，然后他拿出来，狠狠扔在地上，跟全班同学说：不许带任何电子工具进我的班上来。有趣的是，他自己腰上别了手机，墙上打着PowerPoint， 为什么不以身作则，将自己手机，用某种物理或者化学方法给销毁呢？

另外三张图片，都是教授在砸学生电脑或者手机，可惜都是用其它语言说的，我也听不懂，大概在美国不大可能发生，因为这是私人财产。刚才的“液氮销毁”的教授，估计销毁的是他自己的电脑。顺便做个植入式广告，我家抽屉里还有一台电脑，已经坏掉，此电脑很重，我们的同事Steve建议我捐给海军，当锚使用。我想卖掉，卖个某个希望靠砸电脑来说明问题的教授。

靠这种禁止的方法，阻碍技术革新的人很多。我发觉高校里头，有个big ban theory, 就是希望靠“禁止”的手段，维持现状。有的学校，禁止学生带电脑进课堂，有的学校禁止手机，有的学校掐断课堂上的无线接入。禁止是一个策略，可是策略有上中下之分，我认为禁止是下策，也是懒人策略。我来自中国，大家知道，我们的一大特长，就是禁止，将twitter, youtube, 等等各种服务禁止不让进来。可是现实往往证明，这种禁止归禁止，人们总归有办法突破这种禁止。禁止不但低效，而且会破坏国家的形象。

课堂上也是一回事，当你决定禁止的时候，你是向学生发出非常负面的信息。首先，你是在告诉学生，你拼不过电脑，你在电脑面前败下阵来。“一天一苹果（苹果机），教授靠边站”是不是？为什么这么没有自信呢？

再者，你是在告诉学生，你是一个抵御进步的人。我们在创新的扩散理论里，常说革新者、早期应用者、早期大多数、后期大多数、落伍者，你要不要把“落伍者”，换成“我们教授”呢？

第三，也是最重要的一点，是你在告诉学生：我不相信你能对自己的学习负责。这是个很不好的信息。我们的调研中，很多学生这么告诉我们：我们都是成人，大家花钱来上学，如果有人上课用电脑瞎玩，不去学习，那是他自己的问题，他自己要承担后果，可是不能因此惩戒我们其他希望用电脑记笔记的人。我刚才说过，教育者担负的一个重要指责，是教学生如何合理地，高效地用电脑，造福自己的职业和人生。你不能一禁了事，回避这样的责任。

既然我不赞同禁止，那么应该怎么办呢？

这里说点题外话。古代中国，有两个皇帝，同样面临洪水问题。老皇帝用一种息壤的土，堵塞洪水，但是洪水总是破堤而出，问题一直得不到解决。他的继任者大禹，采用了一个完全不同的方法，他修建水渠，将水引导需要水的地方，将水引到大海。他成功地解决了问题。我觉得教育者也应该这样，不要老在自己的课程说明里，说不许带这个不许用那个，你应该去想，怎样将学生的精力和时间，引到你所希望的地方呢，就如同第二个皇帝所做的那样？

禁止与堵塞，给人类文明所留下的，是传说和景点。不知有哪位好汉去过长城没有？当年长城的修建，不是当成景点来做的，而是一个将外敌“堵”在外面的防御工事。为什么？因为当时的皇帝只想着怎么去堵，而不顾老百姓生计，结果民不聊生，起来造反，使得这个王朝成了最短命的王朝之一。我再次强调一句，以堵为重点，是起反作用的。教室里的情形也一样。

那么我们怎样，才能将电脑，智能手机诸般奇技淫巧，变成学习的工具呢？大部分老师你让他们用技术来教学，他们是要喊着叫着牢骚满腹地开始的。他们动辄责怪技术给课堂上带来的负面影响。可是赫尔辛基大学教授Jyri Engestrom说过：各活动系统之间，历史上一直在累积的结构性紧张，会产生干扰，产生冲突，可是也会造就改变这些活动的创新机遇。换言之，当技术带来课堂管理的困难时，教育者应该反思自己的教学活动，寻找革新的机会。

这张图片来自电影《严肃的人》。我发觉，教室抵触技术应用，说到底，是他们习惯了三尺讲台一张黑板这样的教学方式。这种教学方式之内，他们一切尽在掌握。教学活动从头到尾在他们的控制之下。

为什么技术进来之后，他们会反抗呢？因为他们的部分独立（autonomy）没有了。他们的工作出现了分工，一部分的事情，被外派给技术部门了，比如网络课程的设计和之作，他们得去找别人帮忙了，很多老师是不习惯这种改变的。事实上技术部门或许纯粹出于好心，并没有抢夺他们力量的野心，不过是帮他们实现他们要做的事情。你或许会问，那么还不如退回到以前的状态，退回到没有技术应用的状态？很抱歉，我们都已经没有回头路可走了。学生对于技术的期待和应用已经成了现实。教室里的矛盾，变成了学生不断提高的期待，和老师的教学方法原地踏步的矛盾。

很多时候，教授们怪罪的是技术工具。但是事实上现在的教育变革，涉及到的是三重变革，我这里用三个M来表示：Medium（媒介）, 媒介变了，学生开始购买电子课本了，学生开始收听教学播客了。Method（方法）, 方法变了，学生开始互相教学，开始更多建构式学习，开始更多基于现实，基于问题，基于项目的学习，不再是中世纪那种师传生受的单一模式了。Message（信息）也变了，过去老师讲，学生在教室里听，这就是学习信息的传播。那时候教授们为了防止他人偷师，甚至禁止学生带录音机进教室。如今大家看，世界各地的名校教授，慌不迭地将自己的讲座传到网络上让所有人去看，去听，你可以去耶鲁的网站，收看一流教授关于《美国当代文学》的全部精彩讲座，你可以去MIT，学习大量精彩的课程。过去这叫盗版，而今这叫“分享”。所以教师得去面临这样一个现实，那就是过去的教学模式，已经一去不复返了。

不如从头再来吧。 转引自“南桥的博客”