政治课教学所遇的尴尬及应对策略

                                           作者：王秀卫 来源：《考试周刊》杂志 发布时间：2011年05月10日 　　         摘  要： 当前学生参与政治课学习的动力明显不足，极大地影响了政治课教学的实效。本文剖析了当前政治课教学所遇见的尴尬，并阐述了应对策略，以提高学生学习政治课的动力。
　　关键词： 政治课教学 尴尬 应对策略
　　
　　一、政治课教学所遇见的尴尬综述
　　“教师讲条条、学生背条条、考试考条条”是应试教育背景下政治课教学的一大特色。随着新课程改革的有序推进，这种教学特色本应该逐渐退出历史舞台。但是由于升学考试中政治学科的地位没有提高（有的地区干脆取消了政治课的考试），政治课教学被边缘化了，“教师鄙视它、家长想不到它，学生远离它”，政治课几乎在夹缝中生存。
　　另外，由于师范选读政治教育专业的学生比较少，有的师范学校早已经停招政治教育专业，在一定程度上造成中小学政治课师资的不足，一些学校只能采取由其他学科教师或非专业教师代职的办法。这些教师教法简单、手段落后、启发不到位，学生感觉不到政治课教学的价值和趣味，不能获得准确的教学信息，学习政治课的动力明显不足，在课堂表现为注意力不集中，不善于深入消化课堂上所学的内容，常常回避思维性的问题，很少举手发言，懒于动手记录，课堂参与意识较差，极大地影响了政治课教学的实效。
　　二、政治课教学所遇尴尬的应对策略
　　1.和谐师生关系，拉近学生师生间的心理距离。
　　“亲其师，信其道”，师生间的心理距离的长短直接影响到教学能否有序高效地开展。因此，政治课教师应该努力面对政治课教学所面临的尴尬，想尽一切办法，抓住一切机会，努力建立亲密和谐的师生关系。
　　（1）搞好家访工作
　　家访是家校联系的一个重要平台，是沟通师生之间关系的有效手段。记得刚参加工作那时，学校在农村，交通不便，晚上生活也不丰富，为了打发晚饭后的时光，我经常和几个老师去周边学生家串门，也可说是家访，但是这些所谓的家访，并不谈及学生的不好表现，而是总挑一些学生有“闪光”的地方说，鼓励的话多。几次下来我发现学生总喜欢和我亲近，每次家访后学生学习的劲头总比以前足得多。现在我照例也延续着以前家访的做法，每到我新接一个班都寻找时机去学生家家访，因而家访成为了我近师生心理距离的一大法宝。
　　（2）和学生一起游戏
　　游戏是人与人彼此增进了解的最好媒介。在游戏中没有上下等级之分，没有师生的距离之感。
　　教师不能一味崇尚师道威严，而应走近学生，和学生一起做游戏，除了参与外还要帮助他们搞策划，只有这样才能使学生感到教师的可近可亲。无论是在课外，还是在课内，我们都要借助游戏活动帮助学生理解课堂的教学内容。
　　例如：在教学“孝敬父母”这一课时，我会充当学生的“父亲”或“母亲”，和学生开展对话，将学生生活中的“父母”言行融入课堂教学，给学生一种真实的感受，增强学生的体验，让学生学会如何和父母交往。
　　游戏是我和学生走近的一种渠道，在游戏中我和学生走得越来越近，在政治课课堂上，每个学生脸上都挂着幸福的笑容。
　　2.引进乡土案例，实现教材与学生的“零距离”。
　　乡土案例是学生直接生活的资源，与学生距离最近，因此最容易激发学生参与的兴趣。为此，我在开展政治课教学时将贴近学生生活的乡土案例引入新知教学，大大提高了政治课教学的实效。
　　（1）用乡土案例导入新课
　　如在导入人教版八下年级“国家的主人广泛的权利”这一课时，我引用了本地因国道线改造要砍掉拦路的古障树，引起村民的不满，村民联名保护古障树的案例。学生们被这一身边的案例所吸引，一下子热闹起来。有的说：“村民联名保护古樟树是吃饱了撑着——没事干。”有的说：“为造国道线砍掉古樟树，太可惜了，我们要肩负起保护的责任。”我抓住学生的话题，问道：“村民联名保护古樟树的做法从法律的角度应该怎样解释呢？”由此导入新课。
　　（2）用乡土案例帮助学生解疑
　　如在讲授“充满生机和活力的经济制度”这一课时，学生对书中“国有经济是我国国民经济的主导力量”产生怀疑，因为我市本是浙江省的工业老大哥，自从市场经济以来，许多国有企业纷纷倒闭，连规模巨大的浙江铝业股份公司都被浙能集团所兼并。如何使学生接受“国有经济是我国国民经济的主导力量”这一观点，我将课前收集到有关浙江铝业股份公司和本地的一些个私企业的生产流程、生产的产品及近三年的收入的电子影像呈现在学生面前，然后引导学生比较讨论。这种结合现代化教学手段的乡土案例引进方式，为学生提供了感性认识材料，加深了学生对书本知识的体会。
　　成长需要自身的体验，那种忽视学生社会生活体验的教学是没有真正意义的。我们要用贴近学生的教学资源案例开展教学，这既能化难为易，又能使学生倍感亲切，激发学生积极投入探究新知识的活动，使课堂效率倍增。
　　3.采用菜单式学习，满足学生的“猎奇”心理。
　　初中学生的普遍特点是“猎奇”心理十分明显，于是我在教学中尝试采用菜单式学习方式，以唤起学生心理上的学习动机，帮助他们树立自己是学习的主人意识。
　　由于当前的新课程安排是专题式，这为我们开展菜单式学习提供了方便。例如在开学之初，我会安排一至二节课时间给学生自由通读全册教材，并给每一个学生发一张白纸，让学生们将自己最想最早学到的书本知识写在白纸上，然后我再根据学生的所写调整教学的计划。有时会将最后一节内容提前到开学讲授，有时从教材的中间部分章节开始学习。循序渐进，中间开花，首末换位等教材处理的方法也应运而生。由于菜单式学生符合了学生的意愿，满足了学生的“猎奇”心理，学生们投入学习的动力十足，教学的效果也增强了。
　　总之，在政治课教学中，教师只有努力面对当前政治课教学的现实，通过多元化的教学设计，才能发挥出政治课应有的学科功能，增强学生的学习动力，最终达到提高政治课教学效率的目的。
　　
　　参考文献：
　　［1］刘岚.给政治教师的101条建议.南京师范大学出版社，2007.
　　［2］周小山，严先元主编.新课程的教学策略与方法.四川大学出版社，2003.
　　［3］阴国恩等.非智力因素及其培养.浙江人民出版社，1996.