金希澈参加的综艺节目:谈班主任工作管理的理性化

      
     
      随着时代的发展，教育管理开放化、民主化进程步伐加快，对教师工作，尤其是班主任管理的科学化，理性化要求越来越高，也越来越迫切。作为班主任老师，不仅要抓紧学习不断发展更新的教育学、教育心理学和教育管理学知识，而且要求在平时工作实践中不断探索运用，探究总结出符合本校实际的、科学合理的、操作性较强，且较为系统的经验办法，力求做到班务管理科学化、理性化。针对当前我校班务管理出现的一些现象，有必要从以下几方面提醒班主任老师引起高度的重视。
     
      一、主动加强师生交往，培养师生真挚感情。
     
      每一个教师总是希望学生能与自己多接触交往，有困难能主动积极地询问老师，寻求老师帮助，但现实往往是很难做到的，总是会不可避免地存在师生交往中的种种障碍，因此，我曾做过问卷调查，结果表明，造成师生交往困扰的主要原因是这样的情况：因学习困难因素的占15%左右，师生之间地位等级因素的占5%左右，而有80%左右的是师生情感因素造成的困扰。这就不得不引起老师们的高度注意。我分析导致师生情感困扰的主要有以下几个原因：其一、受经济社会大气候的影响，教师的社会地位相对有所下降，学生对老师的尊祟感相当部分被契约意识所取代；其二、留守学生增多，他们普遍亲情缺失，往往把情感寄托在与同龄朋友的交往上，自觉不觉地对老师的管理产生防备意识，寻取一些防卫机略，不愿与老师交往；其三、老师过多地关注学生的考试成绩，忽视了学生的情绪变化，师生交流活动较少；其四、有个别老师受传统师道尊严的影响，放不下老师的架子，高高在上，总期望学生能主动找老师，缺乏与学生主动交流的意识，丢失了许多交流的良机，难免出现管理上的简单粗糙化。可见造成师生情感困扰有客观外在因素，也有自身的内在因素。老师们知道，外在因素一般难以控制，要解决问题，主要应从自身因素找原因、想办法。
     
      以上分析表明造成师生情感困扰的矛盾的主要方面是老师。作为老师，尤其是班主任老师，应从以下几方面入手，主动加强师生交往，培养师生间相互信任的真挚感情。一是放下老师的架子，主动与学生交朋友。初中生已进入青春期，朋友意识很强烈。教育心理学家曾总结出：幼儿园孩子最听父母的话，小学生最听老师的话，而初中生最听朋友的话。老师只有把学生当成朋友对待，与学生交朋友，才能与学生真情交往和情感互动。比如：主动与学生打招呼；对学生生活上的要求不要太吝啬，要多帮助多询问学生家庭生活状况，对学生的过错多指点，少指责，多宽容少苛刻；对学生多笑容少板脸等等。二是细心观察学生的情绪变化，及时清除学生的心理障碍。初中生的阅历浅，见识不足，心理自我调控能力相对较弱，容易出现情绪不稳定，而且鉴于师生管理与被管理者之间的自然鸿沟，有情绪不愿向老师诉说。这就需要老师细心观察，主动解决学生的心理障碍。要知道，学生的问题一般是心理问题和习惯问题。心理问题靠感化疏导、习惯总是靠慢慢训规和调教。不要只按自己的主观臆断，出现问题，不问青红皂白，一味地批评、指责、打压。特别是在课堂上遇到问题更应冷静，要考虑到学生的心理感受，恰当采用机智转移机略，尽可能避免正面冲突，要学会转换角度，缓和对垒气势。比如：有一学生趁老师板书时，不停敲桌子，老师走到附近，要求其主动站起来，这位学生站起来了。老师并未当急批评指责，而是说：“你很诚实，也很勇敢，很好。不过，对老师的讲课如果有意见，应采用合理方法，课后与我交流，敲桌子的方法是不妥的。”下来后，该学生主动认了错。要知道，尽管学生的个性特征各异，但向师性是他们的普遍心理，只要老师严而有度，严而有方，学生还是能够接受的；学生有了违纪行为，要严格要求，但是不能简单粗暴，只求硬性，不求变通。要给学生一定的台阶下，最好让他们自己想办法，可行就应该放手；切忌两头堵死，穷追猛打。老师的严一旦超越学生的承受极限，造成恶性对垒，难堪的最终是老师。三是充分信任学生。学生是人，思想情绪会不断变化，但整体上，没有成人那么复杂，那么深沉。不要一遇到问题，就把学生想得那么坏，甚至说得多么坏，说什么品德恶劣，意识不良，动机不纯等，学生的很多问题是心理问题、习惯问题，并不是本质问题。正因为学生幼稚不成熟，才产生教师职业，产生了班主任工作。比如有一位数学女教师，武断地认为数学科代表帮她捉身上的蝗虫是在耍流氓，而粗暴打骂，致使这个学生以后再也不学数学，而班主任语文老师理性处理这件事，这个学生爱上了语文，现已成为小有名气的土作家。可见，老师在关键时刻的善举能感动学生的一生，粗暴的恶行可能毁掉一个孩子的一生。教育无小事，事事关人生；四是以身作则，给学生树立诚实的榜样形象。老师是人不是神，也有过错，有错就勇于认错，应有勇气主动向学生说“对不起”，并能做到当面向学生群体认错。这样，不但不会失去老师的威严，而且还会感染教育学生，会得到学生的信任，打内心敬佩你。面子可以说是一种伪善的工具，是虚荣心的表现。你细细思考，有个别学生明知道有错，就是不愿承认，其实质就是面子思想在作怪，结果事情恶化，面子反而丢失很惨。我们有些老师在处理学生的课堂违纪行为时就是过分想争“权威”“尊严”的面子而不理智造成与学生矛盾加剧，甚至对垒，结果失去了大面子。老师的不冷静、不理智，实则是不成熟的表现，是缺乏老师基本素质的表现。比如，我校某教师总是认为老师高人一等，对学生语言不文明，动辄学生笨蛋、蠢猪，学生不想要他上课，而且接班才一周，就有学生去抹黑和叉掉他的头像，你还有什么教师形象可言？你给学生树立的是反面形象。五是尊重学生差异，关心弱势学生。弱势学生容易被倭化。由于负晕环效应，人们不大容易看到他们优点和长处，更需要老师给予特别关心和尊重。要多让他们出面、多参加集体活动、多与老师和同学接触，给他们展示自我的机会；对学习上弱势的学生更要有耐心，因为他们很多是由于习惯不好造成的。好习惯的养成是个很慢的过程，要不怕麻烦，要诲人不倦。长期坚持，必然会有好效果。心理学家作的《鲮鱼和鲦鱼》的试验，表明：习惯是可以改变意识的道理。长期受歧视、受打击的学生，必然会失去学习动机，变得不想学习，不能学习。一旦不想学习了就很难管教。监狱都关不住人的心，何况课堂？怎么能关住一个不学习不做事的活人守规矩呢？他不违纪才怪呢！所以，我们个别老师怕麻烦而放弃个别学困生是极其错误的作法，不仅是严重缺乏责任心的表现，而且还是对学生的不尊重，侵犯了学生受教育的权利。再说这样做反而是在制造课堂管理的麻烦。有的同学上课听讲赶不上节奏，记笔记赶不上，你要给他指点方法，可以指导他们记一些空一些，下来找别人的补记上。有一学生不记笔记，连笔都没有，我没有批评他，主动把笔借给他用，结果他记下了，下课还笔时表示感谢。这样很好。完全没有必要因学生不记笔记与学生课堂对垒，发生冲突。
     
      二、掌握学生心理发展特点，因材施教、循序渐进。
     
      初中三年是人生急剧发展变化的三年，各年级有着明显不同的普遍心理特征明智的老师，就应针对不同年级采用不同的施管措施，否则，会顶上碓窝耍狮子，吃了力不好看。一年级学生认知水平有限，侧重于感性认识，不长于理性思考，老师应当多指导他们具体怎么做，从细、从严、从勤、从实训规，光给他们讲大道理，讲总要求，不起多大作用；多些实例故事，或以身边的榜样指导他们会效果更好，管一年级学生必须现场指点，切不可放手给班干部，遥控指挥。对问题的处理，多一点刚、多一些强气势，也许效果会好；不宜婆婆妈妈，或说大话，话后不算数，或缺乏必要的严肃，或过分放纵学生都是绝对不行的。二年级最难管。他们处在由侧重感性认识向侧重理性认识的过渡阶段，老师既要讲道理，又不宜多讲空讲，既要榜样激励，但又不能不分析理解，讲清为什么。可以说，最恰当的方法就是形理并茂，软硬皆施。对二年级学生管理，要加强规章制度的建设，并引导他们认识理解行为规则的内涵及要求，培养他们认识自己行为习惯产生的原因和后果：对个别学生存在的问题，除耐心指导认识外，还要留给他们一定的认错改过的时间和空间，不要急于求成，不求立竿见影，切忌简单粗暴，速战速决。既要加强心理疏导，要严要求，勤督促，做到柔中带刚，刚中带柔，严中有宽，宽中有严，宽严皆不误。初三学生面对毕业和就业的选择，学习任务重，学习压力大，容易产生过度焦虑，而引起心理烦躁不安,而且随着身心的发育成长,小大人意识强烈,服从意识相对减弱;他们的认知特点也发生了很大变化,对问题总喜欢了解其根源,问个为什么；对老师的管理行为喜欢作一些是非判断,对老师言行的正确性\合理性甚至逻辑性要求都比较高。老师的言语行为一定要谨慎,决不能片面偏激,或固执已见。否则，在处理学生问题上，容易与学生形成言行对抗，情绪对立，碰撞出激烈的矛盾火花，造成僵局。所以对初三学生的管理重点在柔性管理，以柔克刚。对个别问题学生要“软索套猛虎”。要以礼待人，以理服人，以德感人，以情动人。再说，年级越高，学生面子思想越重，让学生伤脸的事，老师一定要慎之又慎，一旦撕破了脸皮，你在他心目中就不是老师了。特别是矛盾激化时，冷静机智，能机智转移焦点的，尽量合理转移，给过后的理性解决问题留下余地。带初三的学生不仅要有良好的师德素养，理智冷静的处事态度，渊博的知识和熟练的技能，还要雄辨的说服力，有威慑众生的气势。有理说不服人是缺乏能力的表现，无理强辞夺理，以权势硬压人，更是无能的表现。关键时刻，对关键人和事，冷静，冷淡，甚至冷漠一段时间，让时光消磨矛盾，也不失为一种好办法。
     
      三、  勤学善思，不断提高自身的管理水平。
     
      1、认清形势，正视现实，积极面对班级管理。现在的班级管理难度大，有社会、家庭诸多外在因素的干扰，但应辩证看待这些外在因素，一是社会进步的表现，是教育发展的必然产物；二是虽然难度大，也给我们提供了发展提升自我素质的机遇。有困难多从自身找原因、想办法，一味地抱怨外在因素，怨制度、怨社会、怨领导、怨家长，不仅是无能的表现，而且会增加心理压力，觉得无法管好学生，就不会从根本上找原因，想办法，就必然会失去管理信心。要相信自己的能力，只要用心去管，没有管不好的班。要明白，再玩劣的学生，也不是优秀班主任的对手，再差的学生，也是自己可爱的弟子，决不能对任何学生失去信心。
     
      2、多读书、多学习、多思考、多积累，不断增强班级科学管理知识和技能。学习渠道很多，看电视、看书刊，阅报纸，多交流，勤访问等。没有资料自己想办法，不要等、靠、要。搬出自己上学时学习的有关课本重新学习，重新认识，是最好不过的资料。经过自己的实践体验，再回头看看学生时的教育学、心理学、管理学，不仅会进一步深刻认识，而且会有创新感悟，形成科学管理的新理念，新思想，并以此来指导我们的管理工作。毛泽东读《三国演义》读了五遍，一次比一次深刻，他的军事思想主要来源于对《三同演义》的理解。懒惰是人生最大的敌人，勤学苦练，没有干不好的事业。有些老师不喜欢看书读报，自觉接受正面熏陶，只凭平时交谈中听到的一些支离破碎的东西，不仅难以形成系统的知识技能，而且还自觉不自觉地接受了不少片面的、偏激的观点，对自己的成长有害无益。再就是善于思考，捕捉实际生活中的知识资源。我们接触的任何人和事，只要我们目光敏锐，用心思索，都可以成为我们的学习资源。比如：老师讲过的课文，不易忘记，这一特点，为何不能转化为学生学法；个别学生过分爱面子，反而害了自己，为何不是自己沽名钓誉的反面教材；学生相互包庇、隐瞒真情的现象，为何不能成为老师和学生交真心朋友的佐证；自己工作希望得到领导和同行的信任认可的高级需要，为何不能换位为学生受尊重和人格权利保护的需要；认真学习的学生反觉得学习轻松，为何不是我们用心工作的心理动力；总之，正如遍地都是黄金，就看你勤不勤捡的道理一样，事事处处都有管理学问，就看你用不用心搜集、积累、整合、升华，把它转化为自己的知识技能资本。
     
      3、活动中施管，生活中育人。开展丰富多彩的主题活动是实施班级科学管理的有效措施之一。以有益活动代替枯燥说教，以主动参与代替被动接受，以情景感悟代替制度约束，以榜样激励代替批评指责，既能调动学生的主观能动性，激发他们的自信，又挤掉了某些不良习惯滋生的空间，还丰富了学生生活，激发学生对学校生活的热爱，何乐而不为？但要注意主题鲜明，耗时不长，一般一个或两个星期左右就行，形式多样，全员参与，特别是弱势学生，多给他们自我展示的机会，让他们找回自信。比如：“我为同学找闪光”，“班级贡献你、我、他”，“爱心接力串串串”，“遵纪守章赶学帮”等，形式可采用自我汇报，故事会，征文活动，竞赛评比等，力争形式新颖多样。
     
      4、真情付出，又做又说。现在的学生大部分都是受长辈过度宠爱，缺乏感恩意识，对别人给他们的关怀缺乏及时的情感领悟，加之初中生认知水平有限。许多事情老师真情付出不少，部分学生并不有所感悟，不一定对他们有感化作用。所以我们有必要及时引导、指点。有人说：“只说不做是庸才，只做说是蠢才，又说又做是天才”。可见必要的宣传是不可少的。西方研究中国产党成功之道，其中尤其重要的是设立专门宣传机构，做广泛的宣传工作。当然不光是宣传自己，主要是宣传学校，宣传活动的意义，宣传身边的好人好事等。通过宣传，让学生领悟到社会的温暖，集体的温馨，以及他人对自己成长的重要作用，从而增强社会责任感。
     
      总之，要搞好班务工作，首要的要有真情付出，有高度的事业心、责任感，还要有勤学善思习惯，有持之以恒精神和开拓创新的意识。我相信老师们会在自己的工作岗位上不懈努力，做出优异成绩。