九乡新闻网铁拳7马歇尔洛:误国害民
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/07/04 19:51:14
误国害民
以教师为中心，百科全书式的教学内容，填鸭式的知识灌输，大班级的授课方式，中国的教育，是300年前夸美纽斯的教学理论，加上苏联式的军事化管理。
而西方教育，吸呐了十八世纪卢梭的在自然中学，十九世纪福绿贝尔的及早引导孩子思索，二十世纪杜威的在活动中学，布鲁纳的注重基本原理、概念、规律性，以及诸多教育大师的理论精华，已经不再是把外面的东西强迫学生去吸收，而是使人类与生俱来的能力得以成长。
外国学生学习的轻松与自由的程度已远远超出了我们的想像，除了做题能力,他们的体力、智力、社会能力，道德和艺术的素养，运用现代技术的技能，都远远超过中国学生。
中国教育的功能是1000年前的,封建社会，教育的核心是科举，官府不怎么过问教，只关注考，选拔基本上就是教育的全部了。到了今天，教育的内函似乎没有什么改变，中国的学生寒窗十年，也只为龙门一跃，至于对生活的帮助，则很值得怀疑，可以说中国教育的本质不是培养人,而是淘汰人。
中国人无缘诺贝尔奖，科技产品中国总是望洋兴叹，中国的人均收入不足日本的三十分之一，很多中国人不文明、没信用、没原则，大多中国人缺乏独立的思想和创新的意识。中国教育的危害已经浸入到中华民族的脊髓，一个活力四射、飘逸灵动的民族，已经被麻木成一具缰尸了。中国式教育让中国陷入了全面的危急！
中国学生也许是最勤奋的，但也是最可怜的。头悬梁、锥刺骨，对于多数冲刺高考的学生来说并不是夸张，一天十六、七个小时扎在题海里是很平常的事。孩子们把美丽的青春送进炼狱，把快乐交给魔鬼，而换来的却是平庸、无知和痴呆。
课堂上不许说话，不许笑，课下不许打闹，不许看课外书，不许谈恋爱，没有机会接触艺术，没有时间锻炼身体，在这种环境下长大，已经失去了人的许多本性；机械的死记硬背，单调乏味的习题训练，规规矩矩的课堂打坐，至高无上的教师权威，这严然是一条成熟的庸才和奴才生产线。
在这条流水线上经过十几年的加工与打磨，中国人身上已经很少见那种激动人心的灵气与锋芒了。
中国教师也许是世界上最能吃苦的，但又是最可悲的，他们吸噬孩子们的健康，扼杀孩子们的创造力，剥夺孩子们的快乐，消磨孩子们的美丽岁月。他们死死地把孩子们摁在教室里，让时间在孩子们身上爬满青苔，直至一个个活泼可爱的小天使变成一个个老态龙钟傻傻的呆子。他们日复一日、年复一年的制造着可怕的悲剧，他们把制造悲剧当成天底下最光辉的事业，中国简直要疯掉了！
官员的贪婪，教师的自私，让中国教育蒙羞。领导给老师下指标、定名次，为的是官运和财源；老师给孩子们加作业、增时间，为的是奖状、奖金和饭碗。孩子们残了、傻了、甚至于死了，他们仍不罢手！不能给孩子们插上翅膀，就不要再给孩子们做栅栏了，不能给与孩子幸福，至少不该把孩子当做谋利的工具。人类灵魂的工程师没有几个人能称得起，教育应该是太阳底下最光辉的事业，但在中国,它不是，它有太多的残忍和丑陋。
中国教育几乎完全背离了教育的本意,要正本清源,须认认真真的补上三课.
重视体质
体质的重要性本来是不用多说的,但经常性锻炼身体的中国学生不会超过十分之一,一项调查表明,中国学生的体质指标下降到了20年来的最低点,远远落后于日本和韩国,平均身高比矮个子的日本人还低,学生的近视率却世界第一.“东亚病夫”的称号,今天的中国人当受之无愧.
英国的中学生每天只有四节课,小学生的课时更少.在英国人看来,孩子的健康当然百最重要的,这是不言而喻的.把孩子整天的关在教室里,是不可思异的,是很恐怖的事情.
保护创新意识
今日的世界瞬息万变，日新月异，科学化的世界必然需要更为科学化的教育，应试教育只能教出普通的劳动者，很难调教出改革家、发明家、探险家等开拓者。
人类社会是由世界精英来领跑的，他们决定着世界的方向，决定着世界的进程，而其他绝大多数人只是追随者，今天的中国就是世界的追随者。
在每一个领域，开拓出新路都是一项十分复杂的工程，它靠的不是个人的聪明才智，它需要一个庞大系统的协调运作。在这里，我们不说创新的机制，只谈创新系统中最重要的因素 —— 国民的创新意识。
大多的时候，我们不知道哪个领域会领跑世界，不知道在某个领域的哪个方面会有重大突破，甚至在每个具体的方面，也不知道哪一次尝试会有理想的结果。只有成千上万的国民都具备了创新的意识，才能搭建起科技的高塔，只有数以万计的创新发动机源源不断地输出创造的能量，才能提供拉动世界的动力！
创新意识是无法训练的，也无需训练，它是与生俱来的，教育者只要不扼杀，就是保护了。但创新意识不是独立存在的，一个有创新意识的人，必然具备独立的人格和健全的人性。人性的教育是创新的产床。
学校不是机器加工厂，更不是宠物训练基地，学校应该是孩子的自然保护区。我们既要限定学生的活动，又不能束缚学生的思想，这是一个难题，因为管理意味着束缚，所以我们的限定就要小心翼翼的避开思想。
限定只能停留在举动上，而丝毫不能触及思想，孩子的创新意识是刚出土的新芽，我们必须小心地呵护。除了关于客观世界的明确的错误，我们不能轻易地否定孩子的任何观点。在现实世界中，很多问题的确是没有标准答案的。
融入社会
在成长的过程中，孩子们需要学习的实际上是如何生活。要熟悉生活的环境 —— 自然的和社会的；要掌握生存的知识和技巧。
（本节内容请看后面）
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1#中国教育是到了推倒了重来的时候了!
2#好文章！可惜楼主没有发完整！请把剩余的内容贴完整。谢谢！
3#4#——————————————————————————
你的说法让我很受伤,因为我本想放归于孩子们自由,让孩子们快乐健康成长,可是很不幸,我本就没自由.我本想让一个个活泼可爱的小天使变成更具有创造能力和创新思维的人,但是很可悲,我本就被捆住了思维,痛苦地挣扎快半个世纪了.我本不想自私，更不想让中国教育蒙羞,可是谁叫我是人而不是神.有时候真希望自己是神,有神那般力量,那样我便能砸碎这可恶的教育制度,还老师一个清白.55555555
5#6#7#教师是很可怜.偶们象当奴才般的.领导们还天天吆喝的连奴才也不让偶们当....
不单是老师.社会上的人,不都是一样....有几个是有灵气的有创新能力的..
8#融入社会
在成长的过程中，孩子们需要学习的实际上是如何生活。要熟悉生活的环境 —— 自然的和社会的；要掌握生存的知识和技巧。
一只老虎，如果从小就在丛林里滚打，长大后它就是百兽之王，适应环境是一种本能。动物们并没有教学大纲，而它们的后代个个都有绝技在身，它们的成功是它们充分利用了大自然这间最科学化的教室。
中国的教育远没有动物们高明，我们只顾闭门造车，既使把最尖端的科技设备安装在教室里，也难教出身怀绝技的社会成员。我们忘记了社会是最好的课堂，也是人生的必修课。我们自认为聪明，其实很愚蠢。
就如养鸟，我们教会鸟说话，甚至识字，我们觉得很有成就感，但如果把它放回大自然，等待它的只有死亡，它没有学会独立生存的本领。在这个地球上，多了一只乖巧的小动物，却少了一只充满灵气本可以给世界带来更多惊喜的生灵。
笼子里的小鸟一生都有人类的照料，而人却不会有这样的待遇，人总要独立面对社会。我们先把自己的孩子调教成不知社会为何物的呆鸟，最后再眼睁睁的看着他在社会上无助地挣扎，这是一个多么残忍的游戏。我们把一个万物的灵长，调教成一只生着两条腿的动物，这又是一个怎样让人扼腕的悲剧。
孔子的教育就教学方法来说，应该是最适合人类的。开放式的课堂倒在其次，领着学生周游列国，这是人类迄今为止最完美的一课，即使是哈佛大学最优秀的教学案例也无法与之相比。读万卷书只能浪得虚名，行万里路才能获得真知。
可爱的动物朋友和伟大的孔子先生已经明确的告诉了我们，教育并不复杂，从社会中来，到社会中去，把书本的知识减到最少，把在校的时间减到最短，将孩子的生活融入社会，教育离伟大就不远了。
对于其它动物而言，大自然就是它们的家，适应了自然世界就能很好的生存了。而人实际上已经与大自然有了很远的距离，很多人甚至没有机会去吸一口清新的空气，人主要生活在人类社会这个小环境里，所以人最需要认识与适应的是社会。
社会的复杂性决定了认识社会、适应社会的长期性，假如一个人七岁上一年级，23岁大学毕业，那么他至少再有十年才能真正认识社会。这正应了中国那句老话“三十而立”，一个按部就班上学的人，不到三十岁恐怕真的立不起来。中国与世隔绝的校园教育把国人成才的时间推迟了十年。
我们需要科学的基础教育，12年的时间，孩子们应该可以坦然面对各种生活问题，能在社会上独挡一面了，年满18岁，已经是法定的成年人了，也应该是一名符合社会需要的具备涉猎真江湖资格的人。
学校教育是不健全的教育，任何一所学校的资源都是有限的，都无法给学生提供全面的营养，我们必须给学生留出时间去参预社会。所以中国现代教育要做的第二件事就是要缩短学生的在校时间。
许多地方有早自习、晚自习，这不是教育，这是不折不扣的摧残。这种行为不仅有违教育法，更有违宪法。一些发达地区施行早九点上课，晚五点放学，这是中国教育的进步。中国教育还应该有更大的进步。
强壮.聪颖.有能力的孩子,才是家长的希望,才是国家的希望。
9#10#11#12#13#不过楼主将教育的问题全部推到教师身上，恐怕有点过。在领导、社会和升学率的重重压力下，教师只有按部就班地工作着，哪个不想解放思想，哪个不想解放学生哪个不想开放教育，但只要有高考这种选拔人才的制度存在，学生就只能眼睁睁地坐在教室里了。
14#中国教育，N多人都说了，症结在高考
废除高考，也许马上能有很大改观
问题是，高考，大概是中国大地上“基本公平”的最后堡垒了，一旦废了，嘿嘿……
15#16#17#高考也是造成小学和中学教育脱节的根本原因。
小学要搞素质教育，但是到了中学就必须为了高考搞应试教育。小学老师骂中学教育：我教得好好的学生，你看看，一进中学，都学坏了。
中学老师骂小学教育：现在小学怎么什么也不教，搞得进中学的学生什么都不懂，现在的学生一年不如一年啊！
再看大学教育，前些年，以为扩招大学生可以缓解高考压力，但是扩招的恶果从去年开始显现出来了：200多所高校面临破产。
而扩招的另外一个恶果是：今年是扩招之后第一批大学生毕业，400多万大学毕业生一起找工作，广东的大学生工资已经低于熟练技工了。
现在回头看，盲目扩招明显是违反教育规律的。中国教育有点象前些年的中国经济，有一个恶性循环在里面：
一抓就死，一放就活，一活就乱，一乱再抓。
中国的医疗改革已经宣布失败了，不知道教育部何时可以勇敢的宣布教育改革的失败呢？
18#不能因为你的孩子受不了挫折就拿环境说事
好东西总是有限
总有人分享不到
输了就多找主管原因
少拿环境说事
家庭对孩子的成长最为重要
孩子不争气做父母的要检讨自己
少拿学校老师说事
19#偶觉得学生是千差万别的，因材施教才是明智之举。适合坐在教室里学理论，搞研究的就让他坐在教室里；适合于放之社会的就让其去参与社会。教师应学生的特点而动，灵活地教，方是教育地最高境界。
在实际生活中，偶亲自看到随着学生在校时间的缩短，有的本可以学的很优秀的学生越来越力不从心，而对书本教育一点也不感兴趣的学生哪怕每天在教室里只坐四节课他依然难受。
20#21#22#23#根本的只有两句话：一是竞争，二是公平！！
竞争分两种，一种是高考小竞争，一种是社会大竞争，大竞争是根本，小竞争是为社会实践这个大竞争服务的，中国目前的问题是大竞争环境不大干净，所以其竞争最后产生的“精英”鱼龙混杂，许多成功靠的是歪门邪道，根本就不需要创造，探索，艺术这些积极健康的行为方式，
既然社会不需要这些“劳什子”，所以学校现在这个德行完全正常！！
顺便提醒各位家长，千万别让孩子搞什么探索，创造，风险太大，还是规矩一点吧，不过这样风险也不小，因为只有那根独木桥了，千军万马啊！！！！
只有竞争，公平，自由，探索，创造。。。才能产生条条大路通罗马的大好局面
24#25#靠现在这种教育体制，有可能复兴中华吗？？？
作为从这条流水线上出来的我，深刻体会到自己的不足.
希望ZF对教育一定要高度重视.
日本在19世纪初国民受教育率就达到95%,而我国现在也未必做到，
怎么跟人家竞争?
26#下面简单介绍一下我校高一学生的作息表:
7.25早读;
12.00放学;
2.45上课;
6.00下课;
19.20晚读;
22.00放学.(班主任和副班主任全程跟踪)
星期六全天上课,星期天上午上课,下午和晚上休息(布置一大堆作业)
高三除了在这个基础上,还有晚修时间延长到22.30分,一个星期只有星期天下午可以休息!在这里有必要说一说高三老师的要求:所有教师只要学生在学校的一秒钟,你就必须在,全程保姆式陪同.一个星期必须义务上三个晚修,加上给钱的一个,一共四个.还有数不清的考试和改卷,陪优补差,心里辅导.......所以我们学校流行一句话:“给你一点钱,但是他要你的命!“请问我可爱的楼主,你怎么不关心一下中学教师普遍存在的亚健康状况和中学教师的家庭幸福,我们也是人啊!我们也有家庭,父母啊!我们也希望能活的象一个人啊!所以楼主啊!你这个夸夸其谈的理想主义者！
27#28#29#我们需要有真正意义的，民族性的政治。现政治的问题很多。
30#31#中国学校是生产线没错，教育体制教傻人也没错，中国学生整体素质不如发达国家更是严峻现实。
可是你整一先进教育制度出来的优良品种放到中国他生存不了啊？就凭我们小学二年级小朋友就可以在几千人面前喊骗人的口号而不脸红这本事，还不是来一个死一个。
完全赞同上面一兄弟的话，家长如果你不打算送孩子移民的话别因为咱这个教育制度扯淡，就照搬外国的东东教育孩子，等出了社会他会狠你的。
32#33#请朽老奖励一个大钻吧，偶现在还不能送礼，到时还你．
34#——“没有眼泪，没有悲伤，只有仇恨满胸膛！”
35#------------------------------
这个么见仁见智，我倒觉得大学之前的教育，中国没有什么大错，除了个别教师在德行修为上需要改善之外。因为在中国接受的18年基础教育，让我在国外的大学轻松应对很多数理化生的课程。而大学之后的教育，国外的确做的比国内好，有着平等自由的学术气氛以及严格诚信的评分制度（当然混日子的Pr也不是没有）。
不过听说现在国内的小学生都活的很辛苦，可能真的和我当年不一样了吧。但是我熟识的一个小朋友，从中国的苦难小学生活解脱了一年之后开始怀念那种能够学到东西的教学了，因为在所谓的“发达国家”，他除了玩没有学到些什么。
至于高中教育，我所在的地方高中是选课制的，故我认识的很多人根本没有一些杂学（物理化学天文地理政治历史生物）的基本概念。这点我挺感谢中国的填鸭式教学，至少我能言上个一二不至于沦落成无知。
其实不止中国大陆，香港，日本的学生也都读的挺辛苦的。我以前的一Pr就常常提醒学生“你们将来是要和亚洲那些每天只睡5小时其他时间都拿来拼命读书的学生比的！”
近几年的中国高考制度一改再改倒是把学生拿来当成个试验品，扩招也使得大学生变得廉价。但是整个社会不平等的收入造成的浮躁风气还是把大家轰上独木桥。要改进的，恐怕是这个吧？
36#就这一点还不够悲哀吗?
37#有大学教授因体制问题而辞职，有教授因体制问题而拒绝招收博士和硕士研究生，有教授受行政部门的压力而不得不少说话，也有系主任被行政方面撤职，各种现象，不一而足。大学内部行政和学者之间的冲突并非中国所特有，在西方各国也会偶尔发生。例如前些年美国哈佛大学校长因为不适当的言论，而和教员发生冲突，校长因此被迫辞职。但中国教育体制内部的冲突具有特殊性，这些特殊性又折射出现存体制的内在矛盾及其改革的重要性。
教员与行政的错位
在诸多特殊性中，有两个互为相关的特点尤为显著。首先就是教育以权力为本，以经济利益为本。以权力来追求经济利益，以经济利益来追求权力。权力和经济利益是教育界行政部门针对教员使用得最得心应手的手段。人本教育也因此成为权力教育和利益教育。不管行政部门的主观目标如何，教育的目标实际上已经不是培养人才，而是为了权力和利益。这一点，笔者曾经论述过。其次，在行政和教员之间的冲突中，教员必定是失败的一方。像哈佛大学校长辞职的事件在中国是不可能发生的。这种现象不仅说明了中国的教育体制是行政主导型的，从更深一层看，这也说明了教育界专业和职业空间的日渐缩小。而这后一方面对教育事业的影响是致命的。
从幼儿园、小学、中学到大学，教育部门是一种组织。但应当认识到，教育部门不是一般意义上的政治行政组织，也非一般意义上的工业经济组织。行政组织的目标是政策实施的效率。工业组织的目标也是效率，最大量地生产社会所需要的产品。为了达到效率这个目标，组织往往呈现等级化，上下级之间的服从和协调等特征。权力和利益在这些组织中也因此扮演关键的角色。权力（和与之相关的物质利益）是行政部门的主要动力机制，而利益（和与之相关的权力职位）是工业部门的主要动力机制。
但教育组织显然不是这样。很简单，教育部门的唯一目标就是培养人才，教育组织内部所涉及到的权力和利益是次要的，仅仅是为了维持教育组织的运作的可持续性。培养人才与生产服装、鞋帽和电子产品之间的不同不言自明。简单地说，任何工业产品都是可以通过简单到复杂的各种机械装置可以生产出来的，而人才则不能。如果说教育部门的目标是培养人才，那么就不能用管理行政部门工作人员和工厂工人的方法来管理培养人才的人（即教员）。
不过，很显然，中国教育主管部门已经很“科学”地把管理行政部门和工厂管理的方法应用到了教育组织。这些年来，教育部门盛行所谓的“投入－产出”的量化管理方法，对“量”已经到了崇拜的地步。这不仅表现在对学生的大量扩招上，表现在对经济利益（赚多少钱）的追求上，也表现在对教员的业绩评介上。由经济利益而驱动的学生扩招已经成为中国一大社会病。从幼儿园到大学甚至是博士生教育，教育机构俨然已经成了一个现代工厂的大规模生产线。重量不重质是中国到目前为止工业生产的特征。不幸的是，这也发生在教育界。不错，教育部门经常自豪地宣称培养了多少人才，但可惜很多人才就连就业的机会都甚微。教育部门或许是培养了人才，但可能是培养了错误的或者不适用的人才。
对“量”的崇拜也导致了教育目标的短期化。就大学来说，不仅有年度教学评审，学术成果评审，而且也有经费申请评审。一个研究员或者教授一生当中，如果有数篇有影响的研究论文已经不错了。可是中国的行政主管要求教员每年都生产出“有影响的”、“高质量的”学术论文。有人算过，如果把现在世界上具有影响的杂志都让给中国学者来发表文章都不足以达到中国教育主管官僚的目标。对教员来说呢？每年生产这样的论文显然是不可能的，但生产是必须的，因为这关系到他们的职位、职业和生存问题。结果就是粗制滥造，抄袭成风。对研究经费的申请上也是这样。行政主管只看“量”，不看结果。只要你能够申请到钱，你就是人才。申请不到钱，你做出最好的研究，也很难被领导看重。到处找钱，到处乞讨成了多数教员的一大负担。但非常荒唐的是，好像没有人来关心这些钱所产生的研究结果。无论是找钱的过程还是成果评审过程，其中所包含的腐败人人皆知，但教育主管部门无动于衷，因为这已经变成教育界的一大“潜规则”了。
教员与学生的错位
对“量”的追求也导致了可以称之为“假人本教育”的现象。商业界说“顾客是上帝”，教育界说“学生是上帝”。既然学生是上帝，教员则成了服务员，传统的“师道尊严”这个概念现在已经鲜为人知。实际上，“讨好学生”也是教育界的“潜规则”。能够讨好学生的教师的教学评审肯定要比那些不能讨好学生的要好。表面上，这好像就是“人本教育”，但实质上则不然。传统教育强调灌输，强调教师的人格影响。这当然有很大的缺陷，使得中国学生贫于独立思考，穷于研究方法。但现在中国学生质量又怎样了呢？只是一味地迁就学生，学生到底从教员那里学到了什么？大概没有人可以十分确定地说现在的教育较之教育产业化之前提高了许多。实际上，对很多学校行政领导来说，讨好学生是为了学生的钱袋，为了经济利益。人本教育在这里是没有任何影子的。行政领导要求教员对学生有“以人为本”的精神，尽最大的力为学生服务，但另一方面，学校行政领导本身并不是为教员服务的。在西方，学校行政系统是为教员服务的，但在中国，行政则是领导，是对教员发号施令的。教员夹在中间，受行政和学生的双重压力。谁都知道，教育的主体就是教员，但如今教员的教育和研究环境越来越差。他们自觉或者不自觉地钻到行政为他们所设计的各种“笼子”里面，有的教员成了学校盈利的工具，有的则是职位寻租，利用教职为自己谋取利益，或者两者兼而有之。当然更多的教员感到的只是无能为力，逐流于教育产业化浪潮中间。
教育的行政化也使得中国的教育界错学西方发达国家的经验。为了赶上西方国家，教育学西方是必然的趋势。自上个世纪九十年代以来，学西方实际上没少学。国家每年派出大量的人出国考察，各大学也在这方面变本加厉。但可惜的是，大多出国考察的是领导和行政人员。不能说，他们在西方没有学到任何东西，但也可以肯定的是，他们中的多数只学到了西方的一些外壳，没有学到西方的教育精神。举一个科研的例子就足够说明这个问题了。在西方，无论是自然科学还是社会科学，教育最重要的任务是培养学生的科研精神，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。但中国的教育官僚则没有学到这种独立的科学精神。相反，他们学到的是一套表面的科学“八股”。中国早就废除了自己传统学术“八股”，但现在又学来了一套西方“八股”。这种新“八股”已经开始毒害中国的教者和学生。对很多中国学者和学生来说，科学就是对洋“八股”进行填充，找些资料和数据往定式的“八股”一填，就算科学研究了。做学问必须有一定形式的“八股”。在西方，谁都知道，这种“八股”只是表达思想和科学发现的一种形式罢了。但在中国，“八股”就成为了科学研究本身。所以，尽管中国学者的研究似乎和国际接了轨，很多学术文章也能见于国际学术期刊上，但这并不是说中国学者真正有了新的思想和发明。用时下流行的术语说就是没有自主创新。可以说，在
38#教育的行政化也使得中国的教育界错学西方发达国家的经验。为了赶上西方国家，教育学西方是必然的趋势。自上个世纪九十年代以来，学西方实际上没少学。国家每年派出大量的人出国考察，各大学也在这方面变本加厉。但可惜的是，大多出国考察的是领导和行政人员。不能说，他们在西方没有学到任何东西，但也可以肯定的是，他们中的多数只学到了西方的一些外壳，没有学到西方的教育精神。举一个科研的例子就足够说明这个问题了。在西方，无论是自然科学还是社会科学，教育最重要的任务是培养学生的科研精神，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。但中国的教育官僚则没有学到这种独立的科学精神。相反，他们学到的是一套表面的科学“八股”。中国早就废除了自己传统学术“八股”，但现在又学来了一套西方“八股”。这种新“八股”已经开始毒害中国的教者和学生。对很多中国学者和学生来说，科学就是对洋“八股”进行填充，找些资料和数据往定式的“八股”一填，就算科学研究了。做学问必须有一定形式的“八股”。在西方，谁都知道，这种“八股”只是表达思想和科学发现的一种形式罢了。但在中国，“八股”就成为了科学研究本身。所以，尽管中国学者的研究似乎和国际接了轨，很多学术文章也能见于国际学术期刊上，但这并不是说中国学者真正有了新的思想和发明。用时下流行的术语说就是没有自主创新。可以说，在没有学到真正的科学研究精神之前，各种进口的洋“八股”研究是培养不出大师级学者来的，更不用说是建设中国本身的研究体系了。
教育改革须有明确方向
中国要培养人才，尤其是大师级人才，教育必须要改革。但教改必须首先确定一个正确的方向。方向错了，教育越改革，问题就会越多，对培养人才就越不利。从表面上看，人本教育已经为教育界各级领导所接受，但实际上可能只是口号而已。如果不能在体制上对教育作根本的改革，那么人本教育永远只会是一个口号，只能行人本之名，图权力和利益之实。但是如何把人本教育表达为体制？这个问题教育界没有人能够回答。
方向确定后就是如何推进改革的问题。这里又涉及到一个似乎敏感的权力和学术的问题。很多人痛恨权力干预学术，简单地把中国教育所存在的问题归结为权力问题。实际上，权力和学术的问题很复杂。把权力全都下放给研究者和教员手上，也并不见得能解决问题。在后发展中国家（包括早期的德国和日本），要赶上先进国家，权力介入教改不可避免。不是所有的权力都是负面的，权力既可以成事，也可败事。要改革就需要权力。问题是谁来行使权力？在中国，问题并不在于教育行政部门的权力使用，而是权力的错误使用。权力没有被用来改善培养人才的环境，而是被用来追求更多的权力或者经济利益。很显然，权力的错误使用一方面和现存教育体制有关，另一方面与使用权力的官员有关。很多教育界官员尽管有专业背景，但“屁股指挥脑袋”，一旦走上官场，就俨然成为官僚。而让官僚来管理教育必然导致教育体制官僚化。
体制要有人来改革，但人经常被体制同化。这似乎变成了“鸡”和“蛋”的关系，给人们一幅悲观的图景。但从世界各国教育改革经验来说，要跳出教育改革“鸡”与“蛋”的恶性循环状态，首先要有一群能够超越于权力和利益之上的教育改革家。中国并不是缺乏这样一个群体。但这个群体是否能主导教育改革则显然超越了教改范畴，而变成了一个政治问题。
39#40#41#42#43#44#而扩招的另外一个恶果是：今年是扩招之后第一批大学生毕业，400多万大学毕业生一起找工作，广东的大学生工资已经低于熟练技工了。
现在回头看，盲目扩招明显是违反教育规律的。中国教育有点象前些年的中国经济，有一个恶性循环在里面：
一抓就死，一放就活，一活就乱，一乱再抓。
中国的医疗改革已经宣布失败了，不知道教育部何时可以勇敢的宣布教育改革的失败呢？
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错了，教育部的白痴扩招从９９年开始，第一届毕业是０３年
绝对不会错，因为我就是第一届扩招的牺牲品
45#46#俗话说的好，练武不练功，到老一场空！这就是中国教育。
47#在中国,人才都被浪费了.大学生就是那牺牲品~~~~~~~~~~~~~~~
48#49#50#做梦都在做题.不过到现在,全部都归还给老师了...
可恨的高考啊,害了不少人
51#呵呵,说来说去,其实只能怪中国人口太多.其它的什么都能改, 人口过多是改变不了的现实.没办法了.
在中国,人才都被浪费了.大学生就是那牺牲品~~~~~~~~~~~~~~~
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放屁!
日本人口密度比中国大多了,人家怎么搞的那么好,为什么??
中国和日本同样开始足球联赛,为什么我们搞的乌烟瘴气,人家搞的如火如荼......
华裔在世界上公认是最聪明是民族之一(个体比较,保证不比日本人差),为什么在外面都是龙,在国内都是虫??
如果比尔.盖次在中国,他能取得那样伟大的成绩吗???
好好想想,脑袋是用来思考的,不是吃饭的
52#就这一点还不够悲哀吗?
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但是有什么办法呢？中国人那么多，不可能给每个人都提供最优秀的教育资源。竞争其实在哪个国家都存在，美国人为了上名牌大学也得拼啊
53#我就是受害者，我深深痛恨中国目前的教育！我这一辈子算是让它给毁了，我不能让我的下一代再毁在它的手上！教育，是魔鬼！是禽兽！
54#55#56#问题是，改革必需是全国统一范围内的。否则在高考不废的情况下，对于率先尝试教育改革的大城市学生来说，会在将来面对不公平竞争，因为经济欠发达地区必然会将应试教育进行到底。
然而高考不可废，因为中国的国情是，社会公平公正都是空口白话。现在掌握大量社会资源的人，正是当年从战乱、饥荒、文革中走出来的一、二辈人，无论是经验导致的道德缺失或是基础教育缺失，都使得他们不会相信也不会尝试社会公正和平等。
但是不进行教育改革，又会将现状一直恶化下去，教育失效，素质不高，经济发展受限制，最可怕的是社会道德和公平公正永远难以改善！
矛盾何去何从，是分而治之？以极端的手段从牺牲中寻找未来？
57#不能一概而论的!国家也有教育出来好多优秀的人才(不包括我)
58#59#要教出好孩子
还是要靠自己
60#61#当时被关在学校的我和同学，两眼一抹黑，不知道前途在哪儿。
后来被逼的一个个都疯了：二B青年都成了色狼，整天在楼下捏着一把小纸条，写着暧昧的文字，给路过的女生挨个儿递……
62#63#64#自己笨，怪教育。
65#不过教育中的问题喊了很多年，家长、孩子、老师、学者都在呼吁，米用啊。已经形成体系的东西不容易改呢。就像大家坐上了有问题的火车，都意识到了危险，可是已经下不来了，甚至所有这些持反对意见的人们还要痛心地推波助澜呢。
66#“百年大计，教育为本”，为了民族的将来，中国的教育体制到了变革的临界点了。
67#68#69#楼上的 你也不能这样说 国家没把你教育好你就说中国教育不好啊
不能一概而论的!国家也有教育出来好多优秀的人才(不包括我)
好多优秀人才：请问是多少啊？说出来几个今年在国际上有影响的，实在没有也说出几个在国内有影响的，你说出的数量给你乘个一百在除以目前各个院校毕业的学生基数，比例是多少？在和国际上比比就知道了。。。不知道我这样算不算钻牛角？
70#71#教育是个问题 这样的教育会亡国 胡适也早就说过。但是教育仅仅是国家总体情况的一个映射。不能脱离社会大环境对于教育的影响。
基础教育我觉得中国做得还可以。关键是大学以上的教育。教育的问题是个继承的问题，中国的教育问题和其他问题一样是有历史原因的。
72#73#74#现在的教育只是“教”书，不“育”人！！！
75#76#77#我决定每天来顶这篇帖子一次
78#79#这样的教育制度真的是摧残人啊.我就是这种情况下的产物,初中就架上了眼镜,体力也大不如前,还有现在的思维能力我觉得已经退化到了初中的水平了......虽然自己也有大部分的原因.但我还是坚持的认为教育应负很大的责任.
这篇帖子说的太好
就像楼上的那位老兄说得 每天都来顶以下
80#81#82#楼主指出了问题，但是，如果要改革，必须解决：
一、按照什么标准衡量学生的能力？必须有一个量化的东西，否则，这个标准就是钱和权，那么，还不如现在；
二、如何评价老师的工作，不按照升学率这个硬指标评价，老师的教学成果如何衡量？
其实，第一个问题解决了，第二个问题也解决了一半。这个问题也是企业界的绩效问题：如何量化一个员工的表现？能客观一点吗？
83#6：30 —7：00晨读
7：15—7：45 早读（其间学生打扫卫生）
7：50—11：40上午的四节课
11：40--12：30午饭及内务整理
12：30--13：20 午休（统一到教室，住宿生不可在宿舍滞留）
13：30：每周一歌
13：40——17：15下午四节课
18：10——21：40 晚自习
教师从晨读起陪同到22：10 学生上床后离开
84#我看你是没干过教育，你知道现在的学生什么样吗？他们不是你想象的那样啊！大哥（姐）！！
我们的教育制度是有问题，可你的办法我不敢恭维，学外国？可以，可不能连想都不想就去干啊！
我是一个老师，可我每天面对学生我一直在想，我们的教育制度是该变变了，可怎么变。最主要的我看还得仔细研究下我们现在的孩子、学生他们需要什么样的好知识，而不是那些污七八糟的东西，更不需要完全按国外的学。
再提醒下楼主，我们没有诺贝尔奖，不是我们教育的问题，是我们国家，外国对咱们的态度问题。
85#86#还有的把教育的问题归到社会历史传统的原因，倒是很有远见，但是批评完了之后只能是一声叹息，似乎一拉起社会的幌子，自己的无作为也就情有可原了。这也是中国人的君子动口不动手的劣根。如果要改革，难道要等到全社会改完了之后再改，还是马上从小的领域，如教育，取得突破口，然后使的整个社会随之发生变化呢？好在现在大学里，我还可以按照自己的方式来教学，尽量做到自己能做的事。
胡乱说了这么些，希望有时间再和大家讨论。
87#88#89#90#91#要从政治体制这个“头”上找原因，不能脚痛医脚！
92#我和我的学生都是无权没钱的人，所以这就是我和我学生的所能享受的待遇吧！！我怒！！！
93#94#根本是变相敛财
95#96#97#为什么？
现在的核心问题是：学生在学校里学不到有用的知识、感兴趣的知识，这是毕业生就业难的主要原因。
那为什么学校不教有用的知识呢？
为什么学校不多开些针对不同个性、不同天赋的多元化课程呢？
首先，因为学校没有教育自主权，一切必须听命于上级，必须整齐划一，而整齐划一就意味着没有选择，自然与多元化和顺应天性的教育本质背道而驰。
其次，因为学校没有这样做的动力，他们因循守旧照样可以衣食无忧，照样能得到上级的种种关照提拔赏赐，既然如此为什么还要费力气费脑筋去弄那些个劳什子呢？
如果是在正常的格局下，学校不肯进取，应该很快有别人冒出来迅速开设社会需要的课程招揽学生。既然在学校里学不到有用的知识，那顺理成章的逻辑就是：学生为什么不到掌握有用知识的人那里去拜师学习呢？掌握有用知识的牛人为什么不趁机出来招生收徒呢？这种现象不是绝对没有，新东方就是一个典型的例子。但是为什么这种现象没有大量出现最终使高校们感觉到压力呢？ 周视始终，最后还是悲哀的发现：还是因为教育垄断！
首先民间自主办学是不被允许的，被定义为违法行为。也就是说，只要接受教育，就必须到“官方定点学校”付高价购买（像不像从前的国营企业？）。
后来稍微宽松了一点，允许民间办学了，但是制定了很高的入市门槛，硬件条件必须达到自有资金若干、土地若干、生师比若干，还不许盈利云云，门槛高实际上还是变相的禁止。
并且，也不允许民营学校自主制定教学内容，也就是说，即便你自办学校，也必须教授官方指定的教学内容，然而，不许自主设计教学内容本身就已经把民间教育的实质精髓彻底阉割掉了。请想一想吧，我自己开学校，却被迫教别人的东西，还都是学生不爱学的东西，这还叫我的学校吗？还能吸引到学生吗？所以，在这些不合理的规定下，民办学校从开张那天开始就注定是失败倒闭的命运。如果不想倒闭，只能把心思完全放在高价盘剥学生家长上，以此才能苟延残喘，勉强应付被强加的巨大负担，而这，注定也只是一条饮鸩止渴之路而已。民办教育的先天不足、后天畸形注定了其令人叹惋的悲剧结局。
其次，还有更深层的问题。譬如说，一个天才的手艺人，想要把他的绝活传给年轻人，一方面让这门手艺后继有人，一方面自己也可以挣点学费养老。那么，他要怎样才能让那些喜欢这门手艺的年轻人知道他的这个愿望并且找上门来呢？
显然，他必须做广告，也就是说，必须能够自由、方便的使用大众媒体发出自己的声音；其次，他必须能够应付教育行政部门的审查、刁难、骚扰和敲诈勒索，也就是说，他的学校还没开，就已经有一群“天然的、职业的麻烦制造者”在等着他了。再次，如果他有麻烦，不管这麻烦是来自行政部门的刁难勒索还是竞争对手的造谣诽谤，他必须有通畅的管道能够发出声音、有公正的仲裁者能够帮他排除纠纷，不然很容易被整死。而这需要媒体自由和司法独立才做得到。
作为一个普通百姓，要想过这三关是很难的。所以，这也就意味着有很多潜在的老师、学校还没出生就在无形中被扼杀在萌芽状态中了。不然，何以解释一方面社会上有那么多能工巧匠、有识之士，另一方面却又有大量年青人求学无门就业无路；一方面有那么多急需继承发扬的好思想好手艺好技能无法传播、后继无人、濒临灭绝，另一方面大量受过教育的年青人却在抱怨学不到有用的东西、也不知道该到哪里去找有本事的老师；一方面学校里有那么多无用的教授、学者、博导霸占这些珍贵的名誉称号（无形资产）尸位素餐甚至胡作非为，另一方面却又那么多民间的有识之士和能工巧匠无法传道授业并凭借贡献获得这些相应的、本该属于他们的名誉称号？
教育的目的是双重的：一方面让孩子们学有所成、服务社会、自力更生，一方面让现存的各种行业都能够顺利接班、平稳发展。 一方面让天生拥有不同天赋性格的孩子们都能充分发挥天性、发展兴趣爱好直到成为安身立命的职业，另一方面让具有不同属性特点职业要求的行业都能找到最合适的继承者。
教育自由是实现这个双重目标的最好方法，而教育垄断却如同一座横亘在中间的冰山，截断了这两者的交流沟通，造成双重的拥堵、双重的伤害。
结论：千病万疾，皆本于此，欲兴教育，必除垄断！垄断不去，教育必死，国将不国，遗毒万世！诚欲彻底铲除层出不穷、盘根错节的诸多教育问题，必以媒体独立、言论自由、司法独立公正、取消行政干涉、废除教育垄断、开放教育自由、兴私学、办民校为前提！
昔者孔夫子率领三千弟子，周游列国，言传身教。天地为家，筑土为坛，席地而坐，广收门徒，有教无类，学生无论贫富贵贱交干肉二条即可入学，听众云集，师生问答辩难，其乐融融。这才是教育之道！这才是真正的民办教育！
98#教育垄断必然导致教师的地位和作用下降、使得教师民工化的趋势不可避免！
在过去小农经济环境下，能够读书识字的人（也就是有资格当教师的人）不仅数量少而且要付出艰苦的努力（质量高），物以希为贵，所以当时形成“惊喜字纸”、“天地君亲师”、“一日为师终生为父”等观念是合理的。更重要的是，当时的老师是高度“个性化”的：没有全国统一教材，没有统一的教学大纲，没有统一的教学方式和课程表，而所谓的全国统一的科举考试与现在的标准化格式化考卷比起来无论命题、写作还是评卷都是很灵活的，有很大的自由发挥空间，所以在这种高度灵活的状态下老师的作用是空前的重要，教什么、怎么教，不同的指点完全可以导出相差悬殊的教学效果来，在这种情况下学生对老师的依赖度很高，老师自由裁量、自由发挥的空间很大，相应的也就意味着老师的权力很大，所以老师的作用很重要，社会地位比较高，民间敬若神明。
而现在的情况是：全国统一教材、统一课程、统一教学大纲、统一考卷、统一评价标准，什么都给你规定好了，你只要照本宣科就够了，这种情况下老师的自由发挥空间被死死的限定住了，在这有限的发挥空间中，也就是所谓的“名师”与“非名师”的不同指点所能造成的差别其实是很小的，对学生的影响也不大，这就意味着教师这个职业本身的作用其实是下降了，学生主要依赖的是这部统一的教学机器而不再是具体的教师本人（因为你不教还有别人来教，内容都是一样的，并不是缺了你就不行，任何单个教师都并不是独一无二的、不可替代的），这种“个性化”和“自由空间”的丧失也就意味着教师被降低为这部庞大的教育机器上的一颗螺丝钉而已，不再是手握知识和文明的火炬领路的“人类灵魂工程师”，所以相应的也就意味着教师的权力大大缩小了，所以学生和家长实际上也就不必再那么敬畏具体的某个教师。而这种新格局的形成与民间对教师尊敬程度的急剧下滑恰恰是非常吻合的。这就是机器大工业时代的标准化生产所带来的对教师行业的巨大影响。
所有对教师不尊重乃至蔑视的社会心理都可以在这里找到根源。这并不意味着社会道德的堕落，而是教师行业本身丧失权力的悲哀。任何敬畏都不是天经地义的，也不是无缘无故的，要让别人敬畏你，首先你必须手中掌握能让别人敬畏的资源，否则，轻视和欺侮就是自然而然的，这条规律对于任何行业、任何个人都是起作用的。
高度整齐划一的教育规制必然导致教师地位作用的下滑和教师尊严的丧失！重新复兴师道尊严就必须打破这种窒息一切生机的教育垄断局面，将一个自由、活跃、百家争鸣、百花齐放、生机勃勃的教育格局还给社会！这将是对学生、教师、家长的全面解放！
99#目前官办教育垄断了绝大部分财政资金、师资、设备以及各种荣誉称号的授予权和接受权（教授、院士、博导、专家、学历、职称、资格证书、执业证书等有“政府认可、社会承认”意义的无形资产！这些荣誉称号本质上是一种赋予信任感的信誉证明！），操纵民办教育促进法的制定和实施，人为设置民间教育入门的高门槛，高度垄断的后果就是阻断社会贤达人士传道授业的所有渠道，令无数对社会有价值有益处的知识学问技能无法公开和广泛的传播，迫使这种传道授业要么只能在小圈子和非法状态下传播，要么只能在高门槛的压迫下负重前行从而不得不走上非法集资和高价学费的危险路径进一步使学子和家长受害。这既使无数有识之士壮志难酬、老死檐下，无数有前途和活力的学问技能自行枯萎断绝，也令无数聪明颖达之青年才俊无法学艺谋生和造福社会，而垄断教育产生的这一批批高分低能的无用之才源源不绝出炉、积压及其迫切的生存问题又成为下一轮社会问题的导火索，周而复始，恶性循环，祸患无穷，遗毒万世！
正是由于公办教育高度垄断一家独大这一条根本的大罪，才造成了教育界目前头疼不已的诸多老大难问题，如学校乱收费、高考分数线地域差异大（由于教育资源稀缺）、应试教育（教育资源稀缺导致进入高门槛）、学生负担重（高门槛转嫁给终端接受者的高负担）、教师工作苦待遇低（高度统一的教育内容将从业者降低为流水线上的低等操作工）、学术腐败（没有竞争，缺乏内在创新改革动力）、学术泡沫、近亲繁殖（同理）、高校教学内容严重脱离实际（道理同上，没有上进的动力和外在压力）、高校毕业生就业难文凭贬值（高校无上进动力传导给下游产品的自然产物：产品毫无竞争力）等等一系列问题！教育垄断是万恶之源！情势危急！现在已经到了非解决不可的时候了！
一垄断，必腐败！
一垄断，必低效！
一垄断，必劣质！
一垄断，必紧缺！
一垄断，必高价！
企业是如此！经济是如此！教育也是如此！教育不可垄断，垄断必致堕落！
诚欲振兴经济，必先振兴教育！
诚欲振兴教育，必先教育自由！
诚欲教育自由，必除教育垄断！
欲除教育垄断，必戒行政干涉！
要治病除根必须破除教育垄断，下决心和真心大力推动民间教育！礼失求诸野！希望在民间！
中国必须要复兴私学兴盛的传统，重现书院私塾遍地开花、贤哲云集、百家争鸣、百业兴旺的局面！这是唯一的希望所在！
100#从教育的本质和目的谈为什么必须打破教育垄断
只要稍微对人生和社会有一点浅显了解的人，都会对我们所面临的教育危机的严重性感到震惊和忧虑。
一个人要在社会上生存下去，他需要许多知识、素质、技能作后盾！而不仅仅是高考规定的那几门课！
他需要一门起码的技能帮助他挣钱糊口维持生存。
他需要懂得基本的法律常识，知道应该做什么和不应该做什么。他需要懂得作为一个公民的权利和义务，知道应该如何行使权利和履行义务。
他需要懂得一些基本的安全自救常识，知道遇到各种危险和骗局应该如何应对来保护自己和帮助别人。
他需要懂得一些基本的生活常识，知道如何穿衣、买菜、做饭、扫地、钉纽扣、修车、通下水道等等等等，这些琐碎的小事都是他作为一个人以后独立生活所必须面对的，不可能每一件事都让别人替他处理。
他需要懂得自己家乡的一些风土民情、传统文化、当地独有和必须的生存法则，作为一个子孙后代他必须继承一些绵延不绝的东西，做到这一点必须与社会接触、与人接触、必须花很多时间。
他需要懂得爱和尊重，懂得敬畏生命 ，以及以这些信念为基础的基本的社会公德和人际关系准则，知道如何与别人交流、交往、合作，如何处理分歧和矛盾，知道自己应该怎样对待亲人、爱人、友人、同事和其他陌生人。
他需要懂得自尊、自信、自强和其他能给他提供精神支柱的信念，知道用这些基本的、亘古不变的精神慰藉支撑自己渡过难关，如此才能在这个艰难的世界上坚持活下去。
他需要懂得自己的天赋和兴趣是什么，知道应该怎样学习、怎样吸取别人的经验、怎样不断完善自己、怎样完成降生到这个世界上来的天赋使命。
…… ……
这么多需要一个孩子长大成人的过程中必须学习的内容，可能由高考单独完成吗？ 答案是否定的！
因为，高考是需要考试的，这种考试是选拔性的，也就是淘汰性的，而且大多是笔试，而且考试的标准是全国统一的。而这些至关重要的知识、素质、思想，大多不需要考试，只需要理解；不需要笔试，只需要言传身教、心领神会；不允许是选拔性、淘汰性的，必须是普适性、通用性的；不允许是全国统一标准的，而是必须注重个性、因人而异的。
如果，遵从某些人的良好愿望，采取变通做法，把这些内容纳入高考来增强孩子们的素质，那么，结果将是：教育部门会编审和指定更多的教科书，开更多的课程；孩子们和家长的负担更加沉重；教师发现这些课更难教了；学校发现这些多出来的课程会大大冲击学习数理化等“难课程”的时间；更重要的是，不同地域的学校和不同性格爱好的孩子会彼此发生严重龃龉，因为一些课程是他们当时当地所需要的、而另一些人不需要，所以究竟哪种课程是需要纳入全国统一的考试内容上会发生激烈的争吵，争吵的结果不但会严重破坏各地的和谐，而且必然会导致不被纳入统一考试范围的课程受到阳奉阴违的冷落和忽视，从而使最初的良好愿望落空。
所以，最终人们还是会发现：解决所有问题的关键在于 —— 取消全国上下整齐划一固定僵硬的标准，允许孩子们有更多的选择。
教育不可垄断，垄断必致堕落！
误国害民
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