九乡新闻网铜川矿务局中心医院:网上作文“故事新编” 学生电子作品评价指标体系
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/07/07 14:08:47
网上作文“故事新编” 学生电子作品评价指标体系
实验学校： 学生姓名：
研究专题： 所属学科：
实验班级： 评价日期：
结构指标
单项指标
权重
评价等级
单项得分
小计
好
4分
较好
3分
一般
2分
差
1分
文学素养
（60分）
作品主题清晰、明确
3.5
作品内容切合故事新编
3.5
作品内容深刻丰富
4.5
作品语言流畅、有文采
3.5
人文素养
（20分）
感情真挚
2.0
作品内容具有独创性
2.0
表现形式独特
1.5
信息素养
（20分）
资源经过一定的筛选、加工和处理
2.0
资源与内容搭配合理
2.0
资源使用准确，符合规范
1.5
合计
初中生作文评价指标体系表(以常规三种文体为例)
表一：初中生作文评价指标体系（记叙性文体）
指标类别
评价要点
等级
自评
互评
师评
常
规
指
标
书写
A格式规范，书写美观，卷面整洁，标点正确；
B格式规范，书写不够美观，有少量标点错误；
C书写潦草，标点错误多。
结构
A标题亮丽；思路通畅，层次清晰，衔接自然；分段恰当，结构精巧。
B标题一般；层次清晰，结构完整，分段合理，但内容衔接不够自然；
C文不对题；思路不清；结构混乱或不完整，分段不合理。
语言
A能正确表达自己的思想；语言生动、精练、流畅、得体，有一定的表现力；没有语病、错别字；
B语言通顺，表意清楚；用语得当，没有语病，错别字较少（不超过1%）；
C语言基本通顺，表意不够清晰；用语不恰当，语病严重,错别字多；
可
变
指
标
主题
A题意理解正确；对生活有自己的见解；立意新颖、深刻、中心鲜明；感情真挚、自然、感人；有较高的文化品位和思想境界。
B题意理解正确；对生活的认识正确；中心集中但不够深刻；感情真实，但不够感人；
C题意理解偏颇；中心不够明确；缺乏真情实感；
材料
（内容）
A选材恰当，有新意；有出色的细节描写；材料真实、丰富、典型，且详略处理得当；
B选材基本恰当；有细节描写，材料真实、充分，但不够新颖、精当；详略处理不够恰当。
C选材不够合理；材料陈旧、抄袭、偏题。
表达
A记叙条理清晰，描写具体、生动、形象，议论抒情自然、得体。很好的运用联想和想像，丰富表达的内容；
B记叙尚有条理，描写具体但不够生动形象，缺少自然、恰当的议论抒情；
C记叙条例混乱，描写不具体，抒情议论失当。
其他
个性
闪光
生动细节、精彩语句、语段、创新等
综合评语
自评
互评
师评
表二：初中生作文评价指标体系（说明性文体）
指标类别
评价要点
等级
常
规
指
标
书写
A格式规范，书写美观，文面整洁，标点正确；
B格式规范，书写不够美观，有少量标点错误；
C书写潦草，标点错误多。
结构
A标题亮丽；思路通畅，层次清晰，衔接自然；分段恰当，结构精巧。
B标题一般；层次清晰，结构完整，分段合理，但内容衔接不够自然；
C文不对题；思路不清；结构混乱或不完整，分段不合理。
语言
A能正确的表达自己的思想；语言生动、精练、流畅、得体，有一定的表现力；没有语病、错别字；
B语言通顺，表意清楚；用语得当，没有语病，错别字较少；
C语言基本通顺，表意不够清晰；用语不恰当，语病严重,错别字多；
可
变
指
标
特征
A中心明确，被说明事物特征鲜明；说明清晰完整；
B中心基本明确，能表明事物特征，但介绍不够清晰，全面；
C中心不够明确，事物特征不够鲜明。
顺序
A说明顺序合理，符合说明对象的内在规律和人们的认知规律；
B总体顺序合理，但某些细部顺序欠合理；
C说明顺序混乱。
方法
A能依据说明需要恰当运用多种说明方法，来准确反映事物特征；
B能运用说明方法来反映事物特征，但运用欠当或欠丰富；
C未能准确运用说明方法。
其他
个性
闪光
生动细节、精彩语句、语段、创新等
综合评语
自评
互评
师评
表三：初中生作文评价指标体系（议论性文体）
指标类别
评价要点
等级
常
规
指
标
书写
A格式规范，书写美观，文面整洁，标点正确；
B格式规范，书写不够美观，有少量标点错误；
C书写潦草，标点错误多。
结构
A标题亮丽；思路通畅，层次清晰，衔接自然；分段恰当，结构精巧。
B标题一般；层次清晰，结构完整，分段合理，但内容衔接不够自然；
C文不对题；思路不清；结构混乱或不完整，分段不合理。
语言
A能正确的表达自己的思想；语言生动、精练、流畅、得体，有一定的表现力；没有语病、错别字；
B语言通顺，表意清楚；用语得当，没有语病，错别字较少；
C语言基本通顺，表意不够清晰；用语不恰当，语病严重,错别字多；
可
变
指
标
论点
A论点集中、正确、深刻，有现实意义；
B论点集中、正确，但不够深刻；
C论点模糊或不正确。
论据
A能选择恰当的材料来支持观点的证明；材料新鲜、精当，与论点完全一致；
B材料真实但不够充分、精当，与论点结合基本一致；
C材料游离于中心论点之外，不能与论点一致。
论证
A分析论证合理透彻；有理有据、层次清晰、逻辑性强；
B分析论证基本合理；但论证的层次有些混乱，逻辑性欠强；
C缺乏分析论证，层次混乱。
其他
个性
闪光
生动细节、精彩语句、语段及其他创新等
综合评语
自评
互评
师评
国外作文评价指标研究
1．文学批评指标。文学批评是国外早期评价作文的方法，它用活力(vigour)和感染力(sensitivity)等作为评价学生作文的指标。
2．文章功能指标。指以文章的功能范畴作为评价文章的指标。伯雷顿等人认为，写作能力与认知发展有关，作文可以反映学生分析自己经历、控制语言和满足任务要求的认知水平。他们将作文按其功能范畴分为“表现”(expressive)、“诗意”(poetic)和“交易”(transactional)。
3．语言学指标。指制定指标进行语言学结构及词与句式的数量上的区别。哈宾提出了六项指标作为语言能力的成熟水平发展的测量，即平均句长、平均子句长、次级指标、次级指标的权重、所有从句中罕见从句的比率、人称代词指标。高鲁伯和费雷德里克的研究与哈宾相似，他们对文章中10种句式进行测量作为“句法密度”的指标。柯德又提出了“词汇密度”作为第二个指标。
4．领域指标。指将作文从形式到内容分为不同的领域并以此作为评价作文的指标。威尔金森等人提出了以认知、情感、道德和风格领域作为指标的作文评价体系。
5．特征指标。指以成熟与不成熟特征作为评价作文的指标，由沙普勒斯提出。他把作文分为三个结构水平，即词和短语、子句和句子、节，并将每个结构水平区分为成熟或不成熟特征，然后计算其特征数，再用此评价作文的优劣。
6．创造性指标。是专为评定学生作文的创造性而制定的作文评价指标。美国博尔大学教授、创造心理学专家郭有通设计了一个创造性作文的评价指标，包括流畅性、多样性、独特性和周全性四项内容。在郭有通之后，希尔里奇也提出了一个包含有创造性评价的作文评价体系，整套体系有五个评价指标和四级计分组成。这五个评价指标是：组织结构，用词造句，创造性，流畅性和技巧。
7．整体评价指标。是从整体出发，对学生作文作出全面、系统的评价。整体评价包括对作文的主题、题材、体裁、结构、语言表达等各方面的评价。英国的斯科内尔编制的作文评价计划即作文的整体评价指标。他将作文分为三个项目十个因素：第一项是思想内容和词汇。第二项是结构。第三项是技能的准确度。美国作文教学专家特罗丝也提出了一个作文整体评价指标。他将作文分为8个评价项目，一是表达与想象力；二是主题的精心选择和明确；三是写作目的成功达到；四是文章细节与辅助材料的丰富充实；五是句子与情节的紧密联系；六是思想的连贯与善于运用转换过渡的手法；七是观点的组织、结构类型与文章的目的、主题的结合；八是语言表达的具体生动与适合读者。
王美珍摘自：国外作文评价指标研究及其启示 刘森 文《学科教育》 2000年第3期 原文约3600
摘自《国外教育理念与实践》下册
实验学校： 学生姓名：
研究专题： 所属学科：
实验班级： 评价日期：
结构指标
单项指标
权重
评价等级
单项得分
小计
好
4分
较好
3分
一般
2分
差
1分
文学素养
（60分）
作品主题清晰、明确
3.5
作品内容切合故事新编
3.5
作品内容深刻丰富
4.5
作品语言流畅、有文采
3.5
人文素养
（20分）
感情真挚
2.0
作品内容具有独创性
2.0
表现形式独特
1.5
信息素养
（20分）
资源经过一定的筛选、加工和处理
2.0
资源与内容搭配合理
2.0
资源使用准确，符合规范
1.5
合计
初中生作文评价指标体系表(以常规三种文体为例)
表一：初中生作文评价指标体系（记叙性文体）
指标类别
评价要点
等级
自评
互评
师评
常
规
指
标
书写
A格式规范，书写美观，卷面整洁，标点正确；
B格式规范，书写不够美观，有少量标点错误；
C书写潦草，标点错误多。
结构
A标题亮丽；思路通畅，层次清晰，衔接自然；分段恰当，结构精巧。
B标题一般；层次清晰，结构完整，分段合理，但内容衔接不够自然；
C文不对题；思路不清；结构混乱或不完整，分段不合理。
语言
A能正确表达自己的思想；语言生动、精练、流畅、得体，有一定的表现力；没有语病、错别字；
B语言通顺，表意清楚；用语得当，没有语病，错别字较少（不超过1%）；
C语言基本通顺，表意不够清晰；用语不恰当，语病严重,错别字多；
可
变
指
标
主题
A题意理解正确；对生活有自己的见解；立意新颖、深刻、中心鲜明；感情真挚、自然、感人；有较高的文化品位和思想境界。
B题意理解正确；对生活的认识正确；中心集中但不够深刻；感情真实，但不够感人；
C题意理解偏颇；中心不够明确；缺乏真情实感；
材料
（内容）
A选材恰当，有新意；有出色的细节描写；材料真实、丰富、典型，且详略处理得当；
B选材基本恰当；有细节描写，材料真实、充分，但不够新颖、精当；详略处理不够恰当。
C选材不够合理；材料陈旧、抄袭、偏题。
表达
A记叙条理清晰，描写具体、生动、形象，议论抒情自然、得体。很好的运用联想和想像，丰富表达的内容；
B记叙尚有条理，描写具体但不够生动形象，缺少自然、恰当的议论抒情；
C记叙条例混乱，描写不具体，抒情议论失当。
其他
个性
闪光
生动细节、精彩语句、语段、创新等
综合评语
自评
互评
师评
表二：初中生作文评价指标体系（说明性文体）
指标类别
评价要点
等级
常
规
指
标
书写
A格式规范，书写美观，文面整洁，标点正确；
B格式规范，书写不够美观，有少量标点错误；
C书写潦草，标点错误多。
结构
A标题亮丽；思路通畅，层次清晰，衔接自然；分段恰当，结构精巧。
B标题一般；层次清晰，结构完整，分段合理，但内容衔接不够自然；
C文不对题；思路不清；结构混乱或不完整，分段不合理。
语言
A能正确的表达自己的思想；语言生动、精练、流畅、得体，有一定的表现力；没有语病、错别字；
B语言通顺，表意清楚；用语得当，没有语病，错别字较少；
C语言基本通顺，表意不够清晰；用语不恰当，语病严重,错别字多；
可
变
指
标
特征
A中心明确，被说明事物特征鲜明；说明清晰完整；
B中心基本明确，能表明事物特征，但介绍不够清晰，全面；
C中心不够明确，事物特征不够鲜明。
顺序
A说明顺序合理，符合说明对象的内在规律和人们的认知规律；
B总体顺序合理，但某些细部顺序欠合理；
C说明顺序混乱。
方法
A能依据说明需要恰当运用多种说明方法，来准确反映事物特征；
B能运用说明方法来反映事物特征，但运用欠当或欠丰富；
C未能准确运用说明方法。
其他
个性
闪光
生动细节、精彩语句、语段、创新等
综合评语
自评
互评
师评
表三：初中生作文评价指标体系（议论性文体）
指标类别
评价要点
等级
常
规
指
标
书写
A格式规范，书写美观，文面整洁，标点正确；
B格式规范，书写不够美观，有少量标点错误；
C书写潦草，标点错误多。
结构
A标题亮丽；思路通畅，层次清晰，衔接自然；分段恰当，结构精巧。
B标题一般；层次清晰，结构完整，分段合理，但内容衔接不够自然；
C文不对题；思路不清；结构混乱或不完整，分段不合理。
语言
A能正确的表达自己的思想；语言生动、精练、流畅、得体，有一定的表现力；没有语病、错别字；
B语言通顺，表意清楚；用语得当，没有语病，错别字较少；
C语言基本通顺，表意不够清晰；用语不恰当，语病严重,错别字多；
可
变
指
标
论点
A论点集中、正确、深刻，有现实意义；
B论点集中、正确，但不够深刻；
C论点模糊或不正确。
论据
A能选择恰当的材料来支持观点的证明；材料新鲜、精当，与论点完全一致；
B材料真实但不够充分、精当，与论点结合基本一致；
C材料游离于中心论点之外，不能与论点一致。
论证
A分析论证合理透彻；有理有据、层次清晰、逻辑性强；
B分析论证基本合理；但论证的层次有些混乱，逻辑性欠强；
C缺乏分析论证，层次混乱。
其他
个性
闪光
生动细节、精彩语句、语段及其他创新等
综合评语
自评
互评
师评
国外作文评价指标研究
1．文学批评指标。文学批评是国外早期评价作文的方法，它用活力(vigour)和感染力(sensitivity)等作为评价学生作文的指标。
2．文章功能指标。指以文章的功能范畴作为评价文章的指标。伯雷顿等人认为，写作能力与认知发展有关，作文可以反映学生分析自己经历、控制语言和满足任务要求的认知水平。他们将作文按其功能范畴分为“表现”(expressive)、“诗意”(poetic)和“交易”(transactional)。
3．语言学指标。指制定指标进行语言学结构及词与句式的数量上的区别。哈宾提出了六项指标作为语言能力的成熟水平发展的测量，即平均句长、平均子句长、次级指标、次级指标的权重、所有从句中罕见从句的比率、人称代词指标。高鲁伯和费雷德里克的研究与哈宾相似，他们对文章中10种句式进行测量作为“句法密度”的指标。柯德又提出了“词汇密度”作为第二个指标。
4．领域指标。指将作文从形式到内容分为不同的领域并以此作为评价作文的指标。威尔金森等人提出了以认知、情感、道德和风格领域作为指标的作文评价体系。
5．特征指标。指以成熟与不成熟特征作为评价作文的指标，由沙普勒斯提出。他把作文分为三个结构水平，即词和短语、子句和句子、节，并将每个结构水平区分为成熟或不成熟特征，然后计算其特征数，再用此评价作文的优劣。
6．创造性指标。是专为评定学生作文的创造性而制定的作文评价指标。美国博尔大学教授、创造心理学专家郭有通设计了一个创造性作文的评价指标，包括流畅性、多样性、独特性和周全性四项内容。在郭有通之后，希尔里奇也提出了一个包含有创造性评价的作文评价体系，整套体系有五个评价指标和四级计分组成。这五个评价指标是：组织结构，用词造句，创造性，流畅性和技巧。
7．整体评价指标。是从整体出发，对学生作文作出全面、系统的评价。整体评价包括对作文的主题、题材、体裁、结构、语言表达等各方面的评价。英国的斯科内尔编制的作文评价计划即作文的整体评价指标。他将作文分为三个项目十个因素：第一项是思想内容和词汇。第二项是结构。第三项是技能的准确度。美国作文教学专家特罗丝也提出了一个作文整体评价指标。他将作文分为8个评价项目，一是表达与想象力；二是主题的精心选择和明确；三是写作目的成功达到；四是文章细节与辅助材料的丰富充实；五是句子与情节的紧密联系；六是思想的连贯与善于运用转换过渡的手法；七是观点的组织、结构类型与文章的目的、主题的结合；八是语言表达的具体生动与适合读者。
王美珍摘自：国外作文评价指标研究及其启示 刘森 文《学科教育》 2000年第3期 原文约3600
摘自《国外教育理念与实践》下册