九乡新闻网锐雯冠军之刃皮肤特效:创新与课堂
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/07/14 04:07:42
创 新 与 课 堂
鲁加能
21世纪是一个创造的世纪，21世纪的竞争主要是人才的竞争，其背后是教育的竞争，是创造教育的竞争。江泽民总书记指出：＂创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力＂、＂教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命＂。因此，培养学生勇于创新是时代赋予教师的重任。小学语文作为一门基础学科，包含丰富的创新内涵。为此，在语文课堂教学的每个环节中，都应给学生提供创新的机会。
一、创设情境，培养创新动机。
在教学实践中，由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特点，因而对培养学生的创新意识，创新思维及创新人格有着独特的作用，因此，必须在优化的情境中激发儿童的创新动机，营造创新氛围以及培养创新思维。
引发学生创新动机的关键，就在于引发学生的好奇心。好奇心是积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创造精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设课堂情境时，应注意引发学生的好奇心。例如，教学第八册《苦柚》一课，我这样导入新课：别人都说＂王婆卖瓜--自卖自夸＂。可有这样一位小摊主，她对自己所卖的柚子，不但不夸，反而还一直自贬。你说，她这样能卖得出去吗？奇怪的是，她不但把柚子卖了，而且是全卖了出去。这是怎么回事呢？难道这位小摊主有什么绝招。或者这其中另有奥秘？这一课的导入，我以生动幽默的语言，提出学生感兴趣的问题，引发学生强烈的好奇心，使学生一上课就被深深吸引住。取得先生夺人的效果。又如在教《狐假虎威》这一课时，我采用问题引趣导入法：
师：老虎是林中的大王，（贴上大老虎图）你知道它的脾气怎样吗？
生：它十分凶猛，会吃小动物，会伤害人。
师：假如一只老虎和一只狐狸（贴上狐狸图）碰到一块，你想谁会怕谁呢？
生：当然是狐狸怕老虎，因为老虎会吃狐狸的。
师：但是今天老师要讲的却是一个这样的故事：凶猛的老虎不但不敢吃掉狐狸，反而乖乖地听从狐狸的摆布，你们说奇不奇怪，想知道为什么吗？让《狐假虎威》来告诉我们！
由于巧用贴图，抓住小学生的心理特征，运用小学生的思维定势巧妙地设置悬念，诱发学生的创新动机和学习兴趣。
二、激发质疑，发展求异思维。
＂学贵有疑＂。美国创造学家伊区曾说：＂我们如果在找到一个正确答案后，就不再寻找其它替代的正确答案的倾向，是万分不幸的，因为往往第二，第三或第十个正确答案，才是我们解决问题所需要的创新方法。＂这就是说，我们要善于发展学生的求异思维。在教学中，应当鼓励学生多质疑，引导学生善于发现疑问，敢于否定，深入讨论，寻出答案。例如，在教学《十六年前的回忆》时，一名学生提出这样一个问题：假如李大钊向敌人开枪，当时会怎么样？
生1答：他可能不会被敌人俘虏。
生2答：敌人那么多，李大钊不可能把敌人打死，我认为他还会被敌人俘虏。
生1驳答：就是被俘虏，打死几个敌人也是好的。
生2驳答：不行！如果开枪，街上的群众和他身边的女儿都很危险。
生3：李大钊是一个沉着、冷静的革命者，在当时的情况下，为了不让群众受害，不让自己的女儿出危险，他宁可被俘，也不会向敌人开枪。
这段教学，对于学生的质疑不作简单回答，而是让学生自己通过思考、讨论，发挥创新思维能力，我们不要怕学生的＂节外生枝＂，不要让学生老按着教师的要求转，不要讲求一个所谓的标准答案。相反的，我们要能够在教学中结合课文，让学生说说和课文不同的方法和想法，凭借教材引导学生在求异中创新。
比如，在教学《田忌赛马》时，让学生想一想：如果齐威王不轻敌，在第二场的第一轮比赛后，发现对方马的出顺序改变了，及时调整，推测对方的策略，在下面两场比赛中还有没有取胜的可能？又如教学《司马光》一课时，让学生想想：有没有比＂砸缸＂更好的方法？在教《小猴子下山》一课，思考：如果小猴子最后抓到了小白兔，我们该不该向他学习？
这就是说，我们要在教学中引导学生抓住文章的主要内容，让他们能在读中思、思中疑、疑中议，培养他们求异思维的能力。
三、善用想象，培养创新思维。
创新思维不同于一般的思维活动，它有想象的参与。丰富的想象是创新的翅膀，课堂中，教师须采用多种形式学生启发思维、展开想象。要引导学生反复品味课文的内容，达到感受和理解的有机统一，达到巩固知识培养创新能力的目的。如在教学《黄继光》一课时，我问道：＂三十年后，人民为他立了碑，塑了像，你们想一想，这是一座怎样的塑像？＂学生一下子展开积极想象，纷纷举手发言：
＂一定是他艰难挪动着前进的情景。＂
＂一定是他冒着枪弹冲向敌人的形象。＂
＂可能是他挺起胸膛堵住枪眼时的动作。＂
这样的一个问题，引导学生想象，不仅检验了学生的理解情况，使黄继光这个英雄人物的形象得以升华并屹立于学生的心中，还达到培养了学生的创造性思维的目的。
另外，运用假想性推测也是培养学生创造性的另一条途径。所谓假想性推测，就是教师在教学中帮助学生对知识的理解，加强学生的想象思维训练，有意引导学生开展＂如果……会怎样＂的讨论。如教学《卖火柴的小女孩》，提出＂如果卖火柴的小女孩生活在我们这个年代，会怎样？＂学了《董存瑞舍身炸暗堡》后，提问：如果董存瑞不舍身把暗堡炸掉，那会怎样？又如学了《凡卡》一文后，想象：如果凡卡的爷爷收到信，结果会怎样？由此，通过各种各样的想象，来培养、发展学生的创新思维。
鲁加能
21世纪是一个创造的世纪，21世纪的竞争主要是人才的竞争，其背后是教育的竞争，是创造教育的竞争。江泽民总书记指出：＂创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力＂、＂教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命＂。因此，培养学生勇于创新是时代赋予教师的重任。小学语文作为一门基础学科，包含丰富的创新内涵。为此，在语文课堂教学的每个环节中，都应给学生提供创新的机会。
一、创设情境，培养创新动机。
在教学实践中，由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特点，因而对培养学生的创新意识，创新思维及创新人格有着独特的作用，因此，必须在优化的情境中激发儿童的创新动机，营造创新氛围以及培养创新思维。
引发学生创新动机的关键，就在于引发学生的好奇心。好奇心是积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创造精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设课堂情境时，应注意引发学生的好奇心。例如，教学第八册《苦柚》一课，我这样导入新课：别人都说＂王婆卖瓜--自卖自夸＂。可有这样一位小摊主，她对自己所卖的柚子，不但不夸，反而还一直自贬。你说，她这样能卖得出去吗？奇怪的是，她不但把柚子卖了，而且是全卖了出去。这是怎么回事呢？难道这位小摊主有什么绝招。或者这其中另有奥秘？这一课的导入，我以生动幽默的语言，提出学生感兴趣的问题，引发学生强烈的好奇心，使学生一上课就被深深吸引住。取得先生夺人的效果。又如在教《狐假虎威》这一课时，我采用问题引趣导入法：
师：老虎是林中的大王，（贴上大老虎图）你知道它的脾气怎样吗？
生：它十分凶猛，会吃小动物，会伤害人。
师：假如一只老虎和一只狐狸（贴上狐狸图）碰到一块，你想谁会怕谁呢？
生：当然是狐狸怕老虎，因为老虎会吃狐狸的。
师：但是今天老师要讲的却是一个这样的故事：凶猛的老虎不但不敢吃掉狐狸，反而乖乖地听从狐狸的摆布，你们说奇不奇怪，想知道为什么吗？让《狐假虎威》来告诉我们！
由于巧用贴图，抓住小学生的心理特征，运用小学生的思维定势巧妙地设置悬念，诱发学生的创新动机和学习兴趣。
二、激发质疑，发展求异思维。
＂学贵有疑＂。美国创造学家伊区曾说：＂我们如果在找到一个正确答案后，就不再寻找其它替代的正确答案的倾向，是万分不幸的，因为往往第二，第三或第十个正确答案，才是我们解决问题所需要的创新方法。＂这就是说，我们要善于发展学生的求异思维。在教学中，应当鼓励学生多质疑，引导学生善于发现疑问，敢于否定，深入讨论，寻出答案。例如，在教学《十六年前的回忆》时，一名学生提出这样一个问题：假如李大钊向敌人开枪，当时会怎么样？
生1答：他可能不会被敌人俘虏。
生2答：敌人那么多，李大钊不可能把敌人打死，我认为他还会被敌人俘虏。
生1驳答：就是被俘虏，打死几个敌人也是好的。
生2驳答：不行！如果开枪，街上的群众和他身边的女儿都很危险。
生3：李大钊是一个沉着、冷静的革命者，在当时的情况下，为了不让群众受害，不让自己的女儿出危险，他宁可被俘，也不会向敌人开枪。
这段教学，对于学生的质疑不作简单回答，而是让学生自己通过思考、讨论，发挥创新思维能力，我们不要怕学生的＂节外生枝＂，不要让学生老按着教师的要求转，不要讲求一个所谓的标准答案。相反的，我们要能够在教学中结合课文，让学生说说和课文不同的方法和想法，凭借教材引导学生在求异中创新。
比如，在教学《田忌赛马》时，让学生想一想：如果齐威王不轻敌，在第二场的第一轮比赛后，发现对方马的出顺序改变了，及时调整，推测对方的策略，在下面两场比赛中还有没有取胜的可能？又如教学《司马光》一课时，让学生想想：有没有比＂砸缸＂更好的方法？在教《小猴子下山》一课，思考：如果小猴子最后抓到了小白兔，我们该不该向他学习？
这就是说，我们要在教学中引导学生抓住文章的主要内容，让他们能在读中思、思中疑、疑中议，培养他们求异思维的能力。
三、善用想象，培养创新思维。
创新思维不同于一般的思维活动，它有想象的参与。丰富的想象是创新的翅膀，课堂中，教师须采用多种形式学生启发思维、展开想象。要引导学生反复品味课文的内容，达到感受和理解的有机统一，达到巩固知识培养创新能力的目的。如在教学《黄继光》一课时，我问道：＂三十年后，人民为他立了碑，塑了像，你们想一想，这是一座怎样的塑像？＂学生一下子展开积极想象，纷纷举手发言：
＂一定是他艰难挪动着前进的情景。＂
＂一定是他冒着枪弹冲向敌人的形象。＂
＂可能是他挺起胸膛堵住枪眼时的动作。＂
这样的一个问题，引导学生想象，不仅检验了学生的理解情况，使黄继光这个英雄人物的形象得以升华并屹立于学生的心中，还达到培养了学生的创造性思维的目的。
另外，运用假想性推测也是培养学生创造性的另一条途径。所谓假想性推测，就是教师在教学中帮助学生对知识的理解，加强学生的想象思维训练，有意引导学生开展＂如果……会怎样＂的讨论。如教学《卖火柴的小女孩》，提出＂如果卖火柴的小女孩生活在我们这个年代，会怎样？＂学了《董存瑞舍身炸暗堡》后，提问：如果董存瑞不舍身把暗堡炸掉，那会怎样？又如学了《凡卡》一文后，想象：如果凡卡的爷爷收到信，结果会怎样？由此，通过各种各样的想象，来培养、发展学生的创新思维。