陈金柱:指导与讲评同样重要

    过去我的作文教学没有考虑安排专门的“指导课”，有关写作常识，我一般只在阅读教学中随机带入。有些机灵的学生从中习得方法，在写作中常常能用一二。这以后，发现相当多的学生面对布置的作文题，往往还是无从下手，用于“启动”的时间过长，经常无法在指定的时间内写完；即使勉强完成，也没有明显的提高。有的从初一到初三，高一到高三，作文的思路、形式及语言表达方面的进步不大，甚至停在一个平面上，百篇一律。这些和学生的思路狭窄，不善于借鉴，固守某种结构模式等有关。虽然学生年纪小，但长期不思考，思维也会固化僵化。
    三年前，我们想结合选修阶段《写作》教科书的使用编一本教师教学用书，体例设计很困难：学生的写作过程中，教师是不宜干预的，否则会干扰学生。怎么可能让学生一边写，一边听老师指导呢？曾看过一篇经验介绍，那位教师自述，说以前学生写作文时，他是在讲台上备课或是看书的，后来有一次无书可看，就在班里“巡视”。他拿过一位学生的稿纸看，发现审题有偏向，就提醒全班同学“要把题意看清楚”；一会儿，他又看到有的同学不分段，就又大声提醒全班“要注意段落结构”；然后他又发现几个同学举了一样的事例，于是再次提醒同学们注意“举例不要雷同”……我对杂志发表那样的文章很诧异：作者根本不该干扰学生的写作；他那样“打横炮”式的“指导”是没有道理的。当然，眼看学生的作文又要留下好多毛病，教师不能不作“指导”；但如果一个一个地“现场指导”，顾此失彼，不公平；更糟糕的是有可能形成对学生的干扰，学生无法专注地写下去。作为教师，他应当早一些想到可能出现的问题，事先指导，而不能像那样在课堂上处处关照，最终很有可能导致学生循着一个思路，用同一种方法去写。所以，“在过程中指导”是一条走不通的路。这也是写作教学的特殊性之一。
    传统的指导方法，是写作后的讲评。讲评是对上一次作文的评价，也可以看做是对下一次作文的指导。早些年，我只是在作文批改后，全班讲评。我的作文讲评大多有个主题，比如，上一次讲“审题目，明要求”，这次讲评主要围绕选材立意，下一次集中谈表达……讲评的内容要相对集中，当然，重要的方法技巧，也可以反复讲，经常强调。时间长了，学生也能积累一些经验。那样讲评，是在学生作文完成之后，学生从评语及得分上可以知道教师对自己作文是否予以肯定，也能从教师的讲评中了解其他同学作文的长处。但这样的讲评往往是针对具体的习作，有时甚至是少数同学的作文倾向；教师介绍的优秀作文，有些同学也只是羡慕，因为在作文方面对自己没有多少信心。更重要的是，作文已经完成了，下一次作文可能要两三个星期之后，到了那时，本节课讲评所说的要领已经淡忘了。
    单一的作文后讲评，也存在一些不足：中等层次的学生，他的作文存在的诸多问题可能不是通过几次作文就能暴露出来的，对自己作文的缺憾，可能不一定有正确的认识，教师在作文批改中有可能忽略了他存在的不足，针对全班学生作文的讲评未必对每个学生都有用；而这名学生在某些方面需要“点拨”和“开导”，还需要获得一些启发。另有一种情况也需要注意，即使到了高中，部分学生在观察思考，选取材料，谋篇布局诸方面仍然没能形成经验，仍然需要教师的指导。
    我每学期会用一两节课和学生“谈作文”。我的思路是这样的：必须有相对集中的时间给学生介绍作文的一般常识与技巧，强化他们的认识；仅仅依托几次作文训练，很难形成作文技法的“意识”。我在和学生“谈作文”之前，会告诉他们：“今天我们不写作文，我们聊一节课。”我注意到，所有的学生都很愉快，因为他们渴望在这样的谈话中获得有用的写作知识，而不是少写一篇作文，更重要的是，他们相信这样的谈话有可能开启他们的智慧。
    在这样的谈话中，我可能会用比较多的时间引导学生开拓写作视野，让他们积极地去思考。比如，如何提高发议论的能力，我会先请他们提出自己感兴趣的问题，然后共同讨论。我会引导学生就已经提出的问题，合理展开，生发联想，引出更多值得关注的问题，以培养他们的“问题意识”。我会向他们征询对最感兴趣的体育竞赛问题的看法，从北京奥运会的成就一直谈到中学生体育锻炼时间有无保证；我会和他们从谈商业广告的功能一直谈到广告太多太滥，误导了消费者……启发他们关注有价值的话题，培养他们评论世事的愿望。
    有时，我的指导表现出期待。比如讲到作文材料的选择，我会在写作之前“打招呼”：你们下一次作文能不能尝试用些以前没有用过的材料？能不能有新的分析角度，让读者获得启示，产生新的感觉？在这样的指导中，要注重的是启发，而不是“告诉”。在讲到行文如何避免平铺直叙时，我会问他们：那些扣人心弦的电影在结构上一般有什么特征？那些平庸的电视连续剧是在什么地方使用“且听下回分解”以吸引观众的？……
    这样的“谈作文”有好多年了，我在高三复习时也多次这样做，学生仍然认为很有必要。这样的指导，好处是寓作文教学于轻松谈话之中。我注意到每次谈话都有同学认真地做记录，这使我认识到这种教学形式的价值。毕竟我们在一起交流了思想，彼此都获得了启发。我虽然用去了一节课，“光说不练”，可是学生已经跃跃欲试，我觉得这比什么都好。NU4