隧道防火板安装图片:德国的《双元制》教育

    暑期参加了教委组织的赴德国亚琛职教进修，半个月的参观培训，从以前的国内讲座性的介绍，到深入德国的院校进行考察，直观和深刻使我们受益非浅。

德国的产品和服务在世界上是有口皆碑的，这主要是因为它的高水准的质量，高质量应该说都是由那些工作在生产第一线的人才来完成的，而德国人恰恰就是非常重视对这些人才的职业培训。实际上在二战之后德国经济奇迹般的恢复和发展，在一定程度上是要归功于这种独特的职业教育体系的。这种职业教育体系被人们称作“双元制”，它可以说是德国经济腾飞的一样秘密武器。在德国，由于实施十二年义务教育，所以德国联邦政府规定，自6岁起，已经接受了9年义务教育的青少年，如不继续上高一级的中学， 则必须在年满18岁之前接受3年左右职业义务教育，即上职业学校。职业学校的数量在全德国各州职业类学校中列第一位。“双元制”职业教育是指青少年既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育，这是一种企业与学校配合，实践与理论密切联系的职业教育制度，目的是培训具有较高职业素质的专业技术工人。它最主要的特点是企业承担了其中大部分的经费和主要责任。接受“双元制”职业教育的学生在企业接受培训的时间要双倍甚至更多于在职业学校学习的时间。企业是实施职业教育最重要的场所，学生们在企业里的身份是学徒。职业学校是“双元制”职业教育的另一元。
　　一方面，职业学校不仅教授理论知识，而且还在多方面对学生进行培育，帮助年青人奠定人生的基础。职业学校在企业培训的同时传授给年青人从事职业活动的理论知识，并且帮助他们继续进入全面发展。另一方面，由于职业学校所提供的知识理论不能完全跟得上现代技术的发展步伐，因此企业的培训也就显得格外重要和必要，那是实际能力的培养。“双元制”职业教育也可以说是纯粹意义上学徒教育和职业生涯之间的一个重要的联系环节，它避免了毫无经验走上就业岗位所产生的问题，对年青人和企业来说起到了积极的作用。对大企业和在大企业里接受培训的年青人来说，“双元制”职业教育有着十分明显的优越性，它是理论学习和在实践中学习的有机结合。两者不分先后，不论主次，不可分割。接受“双元制”职业教育的年青人在不断丰富完善自己，同时企业和年青人之间也存在着一种持续不断的互相审度的关系，也就是说，双方都必须考虑培训的职业方向是否切实符合接受培训者的特点和兴趣爱好。“‘双元制’职业教育的最大优势在于能够面对任何方面的变化，不论是科学技术的发展还是社会的变革，这是因为“双元制”的一元是企业，也就是实际的生产过程，这种职业教育能够保证对新技术迅速反应。如果是一个纯理论的职业培训，很可能会出现所讲授的知识不符合生产实际的情况，因为企业在不断地采取新的工艺技术。而“双元制”职业教育不会出现这种情况，年青人可以在企业中随时随地掌握生产中所需要的新工艺，新技术，他们掌握的是最新的东西。德国的成人再教育效果非常好，真正做到学有所获，来接受教育的有大学生、也有工程师、大部分是自由职业者，自已试办企业的。德国的个体企业主，必须要有培训认证才能办企业。在德国获取手工业协会相关证书的也可上大学学习，在德国我们看到针对中学生和普通劳动者已经准备了一套非常完备的数据库，人们可以在这里通过多媒体来自由地寻找适合自己的职业或者是接受职业教育的机会。我们看到一个年青人在“双元制”职业教育中掌握了一种职业所必要的知识和技能，那么未来对他就不是单行线，他可以在实践中提高自己，成为师傅和技术人员，成为企业的负责人，也可以继续接受理论知识的学习，使自己能够进入大学进一步深造。他所拥有的机会不是唯一的。但情况与国内相同，这些人在理论上过不了关，因而无法与全日制学生相比，因而去读的人不是很多。

德国的职业教育中也十分重视学生品德的培养，在德国的这些日子里也观察到德国人的自律性都比较强，其实有些事情并不是很难做，实在是不去重视，或习惯性问题，所以对学生的养成教育要十分严格才能有效果，曾发生有一名学生由于杀死了一只飞进家里的白鸽，被邻居发现而送回国的事例。德国有这样一种习惯，有房顶的地方是不能吸烟的，在公交站台有不少吸烟者，但烟蒂却从不乱丢。在交通方面没有交通警，但人们都会遵守红灯停绿灯行的规则。

据托马斯先生介绍多年来，接受学徒培训的企业一直占全德国企业总数的20%左右，因为制度上的差异，在德国各类协会享有较高的声誉，具有单独约见政府官员的权力，为企业解决一些问题，所以企业更愿意参加各行业协会，而加入协会的企业有接受培训任务的义务，对于较小企业也可将员工按排到行业协会定点的培训机构进行培训，所以企业在培训上比国内企业更有积极性。企业培训的资格认定由行业协会负责，行业协会专设有企业培训咨询部，当企业提出进行职业培训申请后，咨询部的企业培训咨询人员需要对企业进行面访，就有关问题与企业负责人进行讨论。如企业完全符合规定，则由行业协会发给培训准许通知，经审定不符合规定的企业，不得擅自招收学徒。在众多的培训企业中，由于生产规模不同，培训方面有较大差异。像奥迪公司这样的大型工业企业一般有培训中心，实训车间。在企业培训中开设与培训职业相关的理论课，是对在实训车间通过实际操作所学的知识技能的补充和提高，同实践有着十分密切的联系。在所订的教学任务书上，目的要求，技能掌握，都订的非常详细，而日常教学上也是以一线工人培训为主，比如建筑方面有木工，油漆工，水电工，卫浴装饰非常实在，通过培养，出去后的确可独挡一面。培训企业不仅有向学徒们传授职业知识和技能的培训义务，还负有教育义务和照料义务，即关怀学徒的身心健康，培养学徒诚实、勤奋、守纪律以及主动性、责任感和创造性等等。支付学徒培训津贴，并定期让年青人接受健康检查。

    接受学员培训的企业，除了是在培训自己所需要的生产后备力量外，同时在企业培训中心他们也了解培训人员的特点和兴趣、爱好，在培训结束后，他们清楚地知道这些年青人的特长和优势，知道把他们放在什么样的生产部门最合适。总之，年青人是否适合在团队中工作，是否有掌握新事物的能力以及是否有奉献、创新能力，以及他们是否能够具备在工作中继续接受培训的心理准备，对企业来说这些都是需要进行观察了解的。由于在培养过程中已经注意到学员的团队意识的培养，所以其员工更愿意与其他人共同完成任务，更富有团队合作精神。这种团队合作教育一直惯串于日常的教育中我们去参观时正好碰到有一个参加国际竞赛赛车制造项目的小组在准备，项目是赛车制造，国内也有几所大学参加的，他们的团队组成中有学营销的、财会的、发动机专业的、汽车制造专业的。赛车制造有几个重要指标，排量一定，在排量一定的条件下废气排放量最小，所用燃油量最少，速度最快。同学告诉我们车已完成安装，正在测试性能包括安全性。车速可达185Km/H左右还在调节优化，在规定的条件下成绩已不错了，所有的费用全是营销专业学生到奔驰、宝马、大众公司去赞助得来的，车上涂满了这些公司的广告。、财会的则负责资金的按排。这充分反映了学生的动手能力和团队合作精神。

     在师资的引入和认证上，一般都有是从企业中加以引入，作为一名教师他必须具备企业一定工作资历，并在同行中享有较高的声誉，和一定的学历，才有资格成为一名职业培训中心的教员。这样的教师一方面具有企业前沿科技知识，同时又具备了高超的实际动手能力，所教学员能学到最新技术。跟得上社会，企业的发展。，协会培训中心在重视师资的引入的同时，还十分重视教员的继续进修，教员进入培训中心后仍与原企业挂靠，一般任教两年后仍回原厂工作两年，这样不至于使自已的知识落后于社会发展，始终占据科技发展的前沿。

     在实验室的建设和技能培养方面则更注意作为一名工作者的操控能力的培养，如建筑专业的各实验室，从屋顶建造工，到下水管道工，卫浴装饰。装修电工、油漆工，分工，任务非常明确。技能要求、知识点在大纲上写的非常清楚，手工业协会的师傅结业考，就按要求组织考试，一个学员毕业就可以实际去进行工作

    歌德曾经说过一句话，他说真正的教养只有通过职业教育才能够实现。双元制在德国已经获得了很大的成功，现在被很多其它国家引为借鉴，他使我们认识到一种职业资格，他不仅是我们生存的重要基础，而且是我们发展自身，了解自身价值和得到社会认可的重要保证。

    而反思国内就是缺少企业参预这一环节，学生尚不能掌握最前沿的技术，所谓校企联合只停滞在招收新员工的层面上，离真正的联合办学还差很远的距离。从德国的双元元制教育中值得我们借鉴的是：从大层面上讲。

（1）同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。

（2）企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和培训师。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

（3）互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。

（4）培训与考核相分离的考核办法。考核由行业协会、企业、学校三方选出的工会代表或企业代表、培训企业培训师、培训学校教师组成考试委员会，全国统一结业考试，这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。

 （5）从实验实训的具体操作上讲要更加符合一个工种的技能要求，时间按排上按国内的情况，理论和实操按1：1——1：1。5为妥当

 （6）专业教师应有企业工作经历为努力目标，并要有下企业进修的具体要求，这比前规定的校际间的一年交流要实际得多，这样才不会使教师的知识和动手能力落后于科技的发展。

以上六点本人认为在今后的学校发展中值得努力的。