九乡新闻网青岛往事角色介绍:圆的导入与结尾设计赏析
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/07/07 13:27:11
一条富有诗意的感情和美的清泉
——华应龙老师《圆》的导入与结尾设计赏析
4月，春光明媚的一天，华应龙老师应邀来到常熟作课，我也就有幸聆听到了他执教的《圆》。课始导入独具匠心，课尾拓展启人深思，令我沉醉其中，万分着迷。
课始——
1、创设情境：头脑奥林匹克——寻宝（课前每位同学下发一张白纸，纸上有个小红点）
师：我们先来做个“寻宝”游戏！（情境图：小明寻宝）现在已经知道，宝物距离小明左脚3米，可能在哪儿呢？刚才每位同学发到的白纸上，都有一个小红点，现在用这个个红点代表小明的左脚，用图上1厘米代表实际1米的距离，你能在纸上标出宝物可能在哪儿吗？
2、学生尝试。
3、全班交流，课件配合演示（如下图）。
4、观察图（7），思考：现在，你打算怎样告诉小明，他要找的宝物在哪儿呢？
生1：宝物在圆周上的任意一个点上！
师：真好！同学们，你觉得这句话好在哪儿？
生2：我觉得“任意”用得好，可以看出宝物可能在任何一个方向上的3米处。
生3：这句话告诉我们，圆周上有无数个点，任意挑出一个点都行！
师：好！这位同学还说出了“圆周上”，说明宝物在圆上，而不是在圆内或者是圆外！那这
究竟是怎样的一个圆？谁能更清楚地表达出来？
（学生交流，课在继续！）……
课尾——
1、师：同学们，回到开始时的“小明寻宝游戏”！善于思考的人，还常常会问：“一定是这样吗？小明要找的宝物，一定在圆周上吗？还可以在哪儿呢？”
2、（学生交流后）师小结：是呀！这个宝物说不定还在垂直小明脚底下3米的地方，也可能在他脚底右下方3米，左下方3米，……，如果这样的话，宝物就应该在——球上！
3、思考：“球，也是一中同长也！”它和圆有什么不同吗？（平面与立体之间的区别）
【赏析】
《圆的认识》一课，历来是公开教学的“宠儿”。课题引入，更是各有千秋，各展韵味。但像华老师这样独具匠心的导入，还是第一次听到。他一反“从实物中抽象出圆形”的常规，让学生从有限中认识无限，从近似中认识精确，在潜移默化中感受到了“无穷”的魅力。这样的设计，虽然与刘徽割圆术“在量变的无限过程中认识质变”有所不同，但两者的变化过程中存在一个“关节点”，那就是极限思想的孕伏与渗透。
极限，是用以描述变量在一定的变化过程中的终极状态的概念，它是一种数学思想，但从更深意义上来剖析，更是一种美丽的数学文化！以此为视角，我们不难发现，其实华老师的课堂之所以令人着迷，关键在于他时时刻刻“把数学教育看作一种文化活动，并着力构建与文化沉淀相匹配的教学方式”。在他的课堂上，情感在传递，诗意在流淌，知识在传播，学生心智的其他方面也都得到不同程度的启迪与唤醒。
课尾的拓展设计，则是华老师贯穿全课的“激发学生问题意识”的高潮与精华所在。整堂课，华老师都不厌其烦地向学生传递一种意识：“要大胆地猜，要大胆地想！学问学问，就是‘学’和‘问’！”他一次次地和学生强调：“学数学，一定要经常问自己这样4个问题——是什么？为什么？怎么做？为什么这么做？善思的人，还会问自己第5个问题，那就是‘一定这样吗’？五个问题，就是五把帮助我们开启智慧的钥匙！”他还引用了大科学家爱因斯坦的名言：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”
在这样一堂借班课上，华老师为学生所做的这一切真可谓是“苦口婆心”，用心良苦！一堂课的时间是有限的，但他向孩子们、向听课老师传达的信息却有无限的价值，那就是——我们的数学教育，一定要让孩子们敢提问题，爱提问题，会提问题，而不是有意无意地扼杀问题，最终造成学生被动应答的局面。因为问题意识不仅体现了个体思维的灵活性，也反映了学生思维的独立性和创造性。
苏霍姆林斯基曾经说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”我也一千次地确信，如果没有数学老师的智慧生存，也就不可能让学生体验到数学学习的快乐.
——华应龙老师《圆》的导入与结尾设计赏析
4月，春光明媚的一天，华应龙老师应邀来到常熟作课，我也就有幸聆听到了他执教的《圆》。课始导入独具匠心，课尾拓展启人深思，令我沉醉其中，万分着迷。
课始——
1、创设情境：头脑奥林匹克——寻宝（课前每位同学下发一张白纸，纸上有个小红点）
师：我们先来做个“寻宝”游戏！（情境图：小明寻宝）现在已经知道，宝物距离小明左脚3米，可能在哪儿呢？刚才每位同学发到的白纸上，都有一个小红点，现在用这个个红点代表小明的左脚，用图上1厘米代表实际1米的距离，你能在纸上标出宝物可能在哪儿吗？
2、学生尝试。
3、全班交流，课件配合演示（如下图）。
4、观察图（7），思考：现在，你打算怎样告诉小明，他要找的宝物在哪儿呢？
生1：宝物在圆周上的任意一个点上！
师：真好！同学们，你觉得这句话好在哪儿？
生2：我觉得“任意”用得好，可以看出宝物可能在任何一个方向上的3米处。
生3：这句话告诉我们，圆周上有无数个点，任意挑出一个点都行！
师：好！这位同学还说出了“圆周上”，说明宝物在圆上，而不是在圆内或者是圆外！那这
究竟是怎样的一个圆？谁能更清楚地表达出来？
（学生交流，课在继续！）……
课尾——
1、师：同学们，回到开始时的“小明寻宝游戏”！善于思考的人，还常常会问：“一定是这样吗？小明要找的宝物，一定在圆周上吗？还可以在哪儿呢？”
2、（学生交流后）师小结：是呀！这个宝物说不定还在垂直小明脚底下3米的地方，也可能在他脚底右下方3米，左下方3米，……，如果这样的话，宝物就应该在——球上！
3、思考：“球，也是一中同长也！”它和圆有什么不同吗？（平面与立体之间的区别）
【赏析】
《圆的认识》一课，历来是公开教学的“宠儿”。课题引入，更是各有千秋，各展韵味。但像华老师这样独具匠心的导入，还是第一次听到。他一反“从实物中抽象出圆形”的常规，让学生从有限中认识无限，从近似中认识精确，在潜移默化中感受到了“无穷”的魅力。这样的设计，虽然与刘徽割圆术“在量变的无限过程中认识质变”有所不同，但两者的变化过程中存在一个“关节点”，那就是极限思想的孕伏与渗透。
极限，是用以描述变量在一定的变化过程中的终极状态的概念，它是一种数学思想，但从更深意义上来剖析，更是一种美丽的数学文化！以此为视角，我们不难发现，其实华老师的课堂之所以令人着迷，关键在于他时时刻刻“把数学教育看作一种文化活动，并着力构建与文化沉淀相匹配的教学方式”。在他的课堂上，情感在传递，诗意在流淌，知识在传播，学生心智的其他方面也都得到不同程度的启迪与唤醒。
课尾的拓展设计，则是华老师贯穿全课的“激发学生问题意识”的高潮与精华所在。整堂课，华老师都不厌其烦地向学生传递一种意识：“要大胆地猜，要大胆地想！学问学问，就是‘学’和‘问’！”他一次次地和学生强调：“学数学，一定要经常问自己这样4个问题——是什么？为什么？怎么做？为什么这么做？善思的人，还会问自己第5个问题，那就是‘一定这样吗’？五个问题，就是五把帮助我们开启智慧的钥匙！”他还引用了大科学家爱因斯坦的名言：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”
在这样一堂借班课上，华老师为学生所做的这一切真可谓是“苦口婆心”，用心良苦！一堂课的时间是有限的，但他向孩子们、向听课老师传达的信息却有无限的价值，那就是——我们的数学教育，一定要让孩子们敢提问题，爱提问题，会提问题，而不是有意无意地扼杀问题，最终造成学生被动应答的局面。因为问题意识不仅体现了个体思维的灵活性，也反映了学生思维的独立性和创造性。
苏霍姆林斯基曾经说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”我也一千次地确信，如果没有数学老师的智慧生存，也就不可能让学生体验到数学学习的快乐.
圆的导入与结尾设计赏析
多媒体技术与新课导入情境的创新设计
略谈新课导入的巧妙设计
教你如何设计精美的结尾
作文的开头与结尾
作文的开头与结尾
初中英语导入设计研究
浅谈如何精心设计课堂的导入方式1
略谈新课导入的巧妙设计--李付敬
小学生作文开头与结尾的常见方法
思路与章法训练四：论说文的开头与结尾/////////////
思路与章法训练四：论说文的开头与结尾
小学生作文开头与结尾
中国设计之窗-- 《优秀网页设计速查与赏析》摘录 设计理念
DBF表与SQL Server表的导入、导出
记叙文的开头与结尾及语段
小学生作文开头与结尾的常见方法1
精彩纷呈的导入艺术
药物的超声波导入
导入视频的教程
物理课的导入
《春》教学设计赏析
作文开头与结尾方法
作文开头与结尾妙法