九乡新闻网韭菜鱿鱼须:情境陶冶教学法在高中政治课堂的应用 - 思想政治课常用教学法探究 - 徐州市教育科学“十一...
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/07/14 08:12:33
情境陶冶教学法在高中政治课堂的应用
沛县张寨中学 陈忠华
霍尔在《道德教育的理论与实践》中谈到“道德的发展是一个通过广泛的经验得以成长的过程，它不是一种直接学习或条件反射的过程。因此，道德教育的努力方向应该是提供在某种环境条件下作出决策的经验”，并“建立一种可以促进正常道德发展的情境”。
情境陶冶教学就是在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感感知具体情境，领悟教材内容，达成陶冶情感、情通理达、激情促信之目的的教学方法。其特点是形象直观，潜移默化，感染力强，目的和手段辩证统一。
教学实践证明，情境性、传染性是情感的重要特征。据此，我们可以通过创设特定情境，形成气氛，使学生身临其境，触景生情，引起学习欲望和相应的道德情感。
根据情境陶冶教学的含义、特点和学生情感发生、发展的引发机制，以及思想政治课的教学规律，思想政治课情境陶冶教学的操作应当抓住这样四个程序步骤：背景提示——带入情境——体验情境——感悟升华。
下面以高二《生活与哲学》“价值判断与价值选择”一框为例，谈一谈情境陶冶教学的应用。
1、背景提示
教师在情境展示前，根据教学目的的要求，采用导入性背景提示，以引起学生对情境的向往。在本框情境展示前，我们设计了这样一段背景导言：随着信息技术的发展和生活便捷的需要，我们的生活正在被各种各样的卡所包围，电话卡、公交卡、银行卡等等。卡的广泛应用，既给我们的生活带来了便利，同时也给我们带来了许多意想不到的问题。
2、带入情境
教师在背景提示的基础上展示场景：星期天，王明带卡去取钱。由于自动取款机出现了故障，他的卡上竟多出了50多万元。他没有敢多取，急忙回到家，把这事告诉了家人。家人就如何处理这笔钱发生了激烈的争执。儿子主张把钱取出来，让全家人好好享受享受；妻子和母亲认为这是一笔天上掉下来的钱，不拿白不拿，我们一没有偷，二没有抢，不会出问题，即使出问题，大不了花点钱疏通一下就是了；父亲则坚持认为，这是公家的钱，不能取。激烈的冲突情境，使学生不知不觉融入了情境。
3、体验情境
教师通过启发谈话，引导学生观察、参与，让学生想象情境中的人和事，并站在情境中人物的位置上体验其情感，品味情境中包含的情、理、趣、韵等多种信息，并相互交流彼此的真实感受、想法，引导学生产生与教学内容要求相适应的共鸣情感反应。情境展示完毕后，教师设问：同学们，假使你遇到这种情形，你会怎么办？情境中的各人的观点体现了什么样的价值观？哪一种价值观既科学又能帮助我们正确处理这样的问题？
4、感悟升华
在学生产生情感体验的基础上，引导学生对情境中蕴含的情和理进行抽象、概括和论证，使学生对该类道德现象与问题情境及其处理原则、方法和指导思想产生较为稳定的情感态度和价值取向，使之升华为学生人格个性的有机组成部分。学生围绕上述问题展开激烈的争论。通过交流和讨论，大家一致认为，目前我国社会生活中存在着多种多样的价值观，但并不是每一种价值观都是科学的，只有符合社会发展客观规律和人民根本利益的价值观才是科学的。如果以个人主义价值观为行动指南，在实践上必然四处碰壁，不仅会损害国家和集体利益，而且最终会损害个人的正当利益。只有集体主义价值观才是我国新时期唯一正确的价值观。
通过以上的情感感染、哲学的理性启迪，学生认识了集体主义价值观的现实意义、实践价值和科学真理性，最终真正从内心接受和认同了集体主义价值观和实践原则。