风之杖hd攻略:访齐鲁名师赵春凤

    齐鲁名师赵春凤是2002年崂山区面向全国招聘特级教师时引进我市的专业人才，作为一名教研员，赵老师潜心教学研究，引领全区语文教师共同探索崭新的教学方法，形成了独具特色的“三线并举的语文个性化教学体系”，使崂山区十所初中学校成为中央教科所“十五”重点课题实验学校，崂山区成为中央教科所重点课题实验基地。三年时间，赵老师指导的语文教师，有两位登上了国家级讲台，并有一位教师在中央教科所举行的语文大赛中，荣获一等奖。作为“琴岛教师成长工作室”最早的志愿者，为推动一线教师的成长，不计报酬，无私奉献。春节期间对齐鲁名师赵春凤做了专访，期望她的成长经历能够对您的成长有所帮助！

  记者：您好春凤，作为一名齐鲁名师，我想每位青年教师都非常渴望知道您的成长历程是怎样的？

 赵春凤：我的成长历程可以分为三个阶段：一是拿“做”来“教；二是寻“法”而“教”；三是不“教”之“教”！

拿“做”来“教”

20多年前，一个做着文学梦的我，师范毕业被分配到博兴三中任教。这是一个远离繁华与喧嚣，满眼是白花花盐碱地的宁静乡村。在那片最最贫乏的土地上，我采摘到了永不凋谢的花朵——“满天星”，插在花瓶中，装点着我的世界。

初登讲坛，满怀诗意的梦。不懂得如何来教，便把自造的诗文在班上朗读，还把写作经历如实以告。没想到，学生的创作热情全被调动起来，一时间观察写作之风日盛。为了探寻写作素材，我们寻找过“绿柳才黄半未匀”的早春；观察过“映日荷花别样红”的盛夏；欣赏过“碧云天，黄花地”的秋色；领略过“千里冰封，万里雪飘”的冬景。那段日子，我们饱尝了“奇文共欣赏，疑义相与析”的快乐。我对语文深深的爱，激励着一个个鲜活的生命；热切地投入，激荡着少男少女的真情。学生们视我为知心朋友，我更愿意和他们一起学习，一起生活，一起观赏，一起写作。在激情荡漾的岁月里，我并没有什么奇招妙术，但却让班里所有的同学都迷上了语文。现在还记得一个总分不到180分的学生，在一个大雪纷纷的星期日，拿着自己写好的《咏雪》诗，到我家切磋修改的情景。

那时候，我喜欢朗诵诗文，还常把自己的“诵读录音”在同学面前“卖弄”，于是朗诵的浪潮也在班里涌起。很快我的录音机里，有了学生的诵读之声；我的门前，挤满了前来录音和倾听的身影。在那样一个偏僻的乡村，有了如同播音员一样美妙的声音，那是何等的荣耀。学习一篇课文，声情并茂的诵读便成了我们的享受。后来，我所教的学生有四位做了节目主持人，在电台有了一些影响，我才领悟“诵读”也是关乎人生的“大学问”。

我们的阅读课，除了“诵读”之外，还融进了鲜活的生活。记的，那一年学习冰心的《小橘灯》，忽有一个手巧的同学制了一盏带到了教室里，在一阵赞叹之后，课文与生活的联系便一发而不可收。当我们学到张洁的《挖荠菜》时，大家还真的吃上了荠菜。据说，那届学生直到十几年之后，还保留了过节挂“小橘灯”的习惯。

在刚刚任教的几年中，没有任何的条条框框,只是凭着对语文的一腔热情，用最原始的方法来教——“拿自己的做来教” ，师生之间无拘无束的用心沟通，用情激励，畅快淋漓，而教的结果也是一鸣惊人。所教的学生第一次参加统考，便能名列前茅，那位“咏雪”者，居然也考了82分。

那时候，自己并不明白这样做有何道理，只是情不自禁地融在了学生之中，忘记了自己还是“师者”。

待我读到陶行知先生的“拿做来教，乃是真教”之后，才恍然大悟，原来那种最原始的做法是语文教学的“大法”，于是开始发扬光大，使之成为自己教学的一大特色。

寻“法”而“教”

当一阵风，一阵雨的投入进去，忘记日出日落的热潮过去之后。我也调到了县城工作，新环境、新思想，于是开始揣摩如何实现叶圣陶先生的“教是为了达到不需要教”。

从此不再凭一腔热情来“带领”，而是开动脑筋研究语文教学的“艺术”。于是便有了我的“魅力教学法”。此法意在探讨语文教学中能够吸引学生投入进去的方法、策略。这种研究大约进行了3年，于是把个课堂打造的如沐春风，让每个走进课堂的人都如此说，让所有的学生都沐浴在春光里。此时自己也有了几分得意，于是悄悄地说：我如果120次走进课堂，课堂便会有120个春天。

一阵清风过后，我便开始磨砺“深沉”。于是探究语文教学中更深层的东西——如何让孩子拥有一根“点金棒”，人人能“点石成金”。于是便有了“思路教学法”的出炉。这思路教学法，也不是什么妙招，只是引导学生站在作者的“点”上去研究文章怎样写最好。比如，要表现一个什么样的主题，手头有什么样的素材，如何使用这些素材才能很好的表现我的思想，如何开头，如何过渡，如何照应……问题还是那些问题，只是让学生变换了一下角色，没想到学生的研读真得深入了，原先那种浮光掠影、浅尝辄止的阅读习惯一扫而空。后来那届学生升入高中，对于老师的分析讲解提出了不少质疑，甚而至于替老师讲解起来，于是他们便在高中“声名大震”，我们学校也因此“美名远扬”，引来了不少参观学习者。

这种研读热潮过去之后，我忽然想到了语文知识体系的构建以及前后知识应当勾连的问题。便开始思考：如何把所学的知识形成滚动的雪球，于是“迁移教学法”便应运而生。此项实验只做过3年，但是在滨州却产生过不小的影响，因为我用此法在全市搞过巡回“示范课”。现在想想，这种“迁移”主要是能力的迁移，知识的迁移却在其次了。

“东一榔头，西一棒”地探索大约进行了10年，直到1995年找到了“语文自学辅导教学法”，才算真正踏上了研究之路。

不“教”之“教”

当读到联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格郎的：“未来的文盲，不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”之后，我才找到了自己的研究方向——为孩子终身学习打下坚实的基础。

在任教的20多年中，我始终希望自己成为充满阳光与智慧的老师。这种老师，不靠心血与汗水出成果，而靠独特的方法、超人的感召力使学生进入高效学习状态，最终达到不需要教之高境。

为使学生真正成为学习的主人，我变“讲堂”为 “学堂”，建立起了适合学生自主阅读的教学模式，用“启、读、练、知、结”“五步教学法”引领学生踏上自学之旅，用“速读、精读、美读”“三遍读书法”使阅读成为涌动的生命流程中的快乐驿站。

为了实现“不教”，我在“教”上进行了“史无前例”的改革。面对初一新生，我的第一节语文课变成了“煽情课”，用满腔的情，优美的文字让学生迷上语文。其后的一周便是语文“奠基课”，传授学习语文的“大法”，让所有的学生都明白语文学什么，怎样学。包括如何规划，如何梳理，如何反思，如何积累和交流……精细到第一本日记的寄语、目录、版块设计。其后的两月就是老师的示范引领——“拿自己的做来教”。当学生对一些方法有所领悟，便让他们用“点评式阅读”“概览式阅读”独立阅读一本书。这样的“自学辅导式”学习进入驾轻就熟的阶段后，我的“教”才真的变成了“不教”。这时的课堂不仅拥有了活力，而且拥有了高效率。到初二下学期，我们就可以用一个月的时间学完教材。

当学生具有了独立阅读各类文章的能力，养成了良好的自学习惯之后，我又开起了以“绿色阅读”为特色的实验。此时我又把阅读课搬到了阅览室，让他们独立完成老师选定的15本书的阅读。为了进一步丰厚学生的阅读量，使他们饱尝阅读的真正乐趣，我还启动了课外名著阅读工程。学生每人自己购买一本名著，大家相互借阅，课外自由阅读。为了实现有效阅读，我们每月在班级举行一次大型读书报告会——名著伴我成长。到初三毕业时，80%的学生读完了56本名著。丰富的阅读内容，多样的阅读形式，个性化的阅读体验，使学生个性之花得以尽情绽放。

当学生的自主阅读取得显著成效之后，我又开始规划自主写作，于是《主体作文实验与研究课题》便悄然兴起。为了真正实现自主写作，我和学生一起把作文内容构建为八大模块：“走进自然、生活漫步、奇思妙想、实践舞台、感悟人生、万千世界、评头论足、自主空间”；建立了“两个积累 → 情感触发 →  构思表达 →  揣摩修改 →  实践运用”六步写作流程。为使作文课常教常新，又把作文课创设为八类课型：感悟生活课、阅读积累课、材料导写课、话题导写课、日记促写课、精品导写课、自主写作课、实践活动课。此种改革，不仅使学生的作文常写常新，而且真正实现了自能作文不待老师教，自能修文不待老师改。

2002年我走上了教研岗位，便带领崂山的老师们进行“主体作文实验推广实验”和“新课程环境下的个性化教学探索”，五年时光也让那些和我一样热爱语文的同行朋友倍尝了创新的快乐！

直到现在，我还在探寻，还在思索，因为我对语文充满了深深的爱，我要让生命之花在课堂尽情绽放！

    2．在您的成长中，您认为推动自己发展的最关键的因素是什么？为什么？

赵春凤：推动自己发展的因素很多，我觉得最关键的是“热爱”，一路伴我前行的是满腔的热情，我觉得自己天生是做老师的材料，一登上讲台就充满了幸福感，这种感受有自鸣得意的成就感，有眼见着自己的学生成长的欣慰感，更有数先自己价值与展示自己才能与智慧的潇洒自如。总之，自己如果120次走进教室，教室里就会有120个春天。这种职业的幸福感，是驱使我不断探索不断研究的动力源泉。仿佛一切的烦恼、一切的不快，都无法与这种执着与热爱的情绪相对抗。

第二，一种高度的责任感和事业心也是驱使我不断前行的动力之一。在我看来，世界上最伟大的事业便是育人的事业，因为它可以改变人生，改变社会，改变国家和民族的命运。这种强烈的责任意识，使我不敢怠慢每一个鲜活的生命。我知道他们都是世界上独一无二的珍品，他们组成了千变万化、丰富多彩的大世界。我真的爱那些孩子们，包括那些有缺陷的孩子，因为我知道，成就一个孩子就是为一个家庭托起一轮璀璨的太阳，成就一个孩子也就是为社会尽了一份力量。

第三，开朗的性格和不灭的童心也是使我不断前行的动力。在我成长的道路上，满眼是可以学习、可以借鉴的东西，从社会到大自然无不在启示我前行。对什么都感兴趣，干什么都能够投入进去忘记日出日落。当我投入工作的时候，真像一个忘我的陶醉在美景中的孩子。

第四，“追梦，向芳草更青处漫步”，也是我的一大特色。在教学科研过程中，始终伴随我的是前面灿烂的美景。在我的心中时常荡漾着对美好未来的憧憬，自己尝试着这样做，那样做，设想着美好的结果，干得乐此不疲。正是那句话，我工作，我快乐着。

第五，让无私与奉献，感动着自己。奉献是人生最美的理想,是所有人应该追求的人生高境界。作为教师，不计得失不现实，仅计得失很苦恼,忘记得失很潇洒，因为人不单单是靠吃饭活着的。有时候也被自己的行为所感动，那时才明白了“无欲则刚”的内涵；当高尚的行为把一个平凡的自己装点得光彩照人时，才懂得教育的真谛在于震撼心灵。当自己把手伸向需要帮助的学生时，那扇关闭的心灵之门才会悠然打开。因为意外的收获与惊喜，只能萌芽于热情，涌动于鼓励，诞生于爱心之中。

就凭着一份感动，一份执着，一份纯真与无私，支撑着自己快乐的前行，通向专家型教师的路该怎么走我不得而知，但我觉得教师生命的支点应该是一份感动加四个学会:学会学习，学会思考，学会合作，学会创造。感动自己，我们就有了成功的欲望和不竭的动力。学会学习，我们的知识就会与日俱增；学会思考，就会经常发现崭新的教育现象，并透过现象看到教育的本质规律；学会合作，我们就会相互借鉴，彼此取长补短，我们就会在和谐的氛围中轻松的完成育人大业；学会创造，我们就会用教育家的眼光来审视教学中遇到的每一个问题，我们就会把学生作为研究对象，使自己成为反思者，探索者，改革者……我们就会摆脱单调乏味的简单重复，成为自强不息的创造者。

记者：作为"琴岛教师成长工作室"最早的志愿者之一，通过两年的对农村中小学教师的培训工作，您认为制约农村教师发展的最关键问题是什么？应如何克服？

赵春凤：参加“琴岛教室成长工作室”志愿行动，使我有很多机会接触更多的农村教师，我觉得真正阻碍老师们前进的因素很多。一是职业的幸福感仿佛在他们脸上很少看到，看到的更多的是困惑与无奈。二是改变现状，但他们把希望寄托在“别人”身上，他们的自我进步的渴望程度不够，创新探索能力也明显不足。

  我觉得解决这些问题的关键是帮助这些老师“留一只眼睛看自己”，唤醒他们自我进步的渴望，使每个人的内驱力都发动起来，这样一切问题就都迎刃而解了。现在的问题是如何启动他们的内部活力，我觉得首先是让他们多与外界接触，开拓他们的视野给他们提供自我展示的舞台，让他们找到成功的感觉，让他们在成功的心态下享受付出的幸福，这样他们就可能踏上成功的快车道。

记者：您认为青年教师如何才能发展的更快？

赵春凤：我觉得青年教师要想发展的更快必须走科研学习之路，研究之路。我记得自己成长最快的阶段是承担课题研究时，每学期有明确的研究任务，自己的努力方向也异常明确，所以前进的动力也很足。当然课题研究一定也立足课堂，解决的问题也必须是教育教学中的真问题，这样才能真正实现自我的快速发展。

记者：您能否对青年教师说几句话？

赵春凤：很高兴。但是我首先要说的是我还算不上长者，就以朋友的身份和大家说几句心里话：一是命运掌握在自己手里，你想让自己往哪里走你就往那个反复向不断的努力，持之以恒你就一定能够成为强者。二是快乐的做自己喜欢的事情，不必太关注结果，当你投入进去忘记日出日落时，光明和美好就会悄悄来到你身边！祝各位在新的一年里每个人都有沉甸甸的收获！