在当前科学技术高度发展的信息社会里，书报杂志已经成为信息生产、贮存、传递、交流的一种主要手段，成为将先进的科学技术转化为社会生产力的重要媒介。因此，近年来，有一种新的提法，即把人们的阅读能力和写作能力称为“第一文化”，把掌握电子计算机语言称为“第二文化”，而“第一文化”是获得“第二文化”的前提和基矗可见，阅读能力对每一个人来说，都是必须具备的基本功。

１．阅读的作用

（１）积累知识

书报杂志是大千世界的缩影，是生活的百科全书，是前人和别人智慧的结晶。书是最好的老师。通过阅读，可以涉及到人类社会和自然世界的各个方面。尤其是当今时代，新兴科学、边缘学科不断涌现，知识不仅是学业的基础，也是技能的催化剂，我们要吸收新概念、新知识，就要多读书，广纳百家之言，加强知识储备。如果某一知识领域欠缺，就可能在工作中出现某一方面知识性的错误。

司马迁为编《资治通鉴》，“遍阅旧史，旁采小说，简牍盈积，浩如烟海。”屈原的《天问》一口气提出１７２个问题，天文地理，博物神话，无所不涉，显示了作者的丰富学识。要使自己渊博富有，就要认真读书，旁学杂收，广取博览。华罗庚曾说：“天才在于勤奋，读书在于积累”。可见，读书学习是积累知识的好办法。

（２）丰富语言

扎扎实实的语言文字基本功是每一个现代社会的有文化的人都应该具备的，不论你从事何种工作。而古今中外的经典著作是书面语言的宝库，它们的语言准确、精炼、规范化，极富于表现力，为我们提供了重要的滋养。多进行阅读，可以丰富语言，积累词汇。古人云：“读书百遍，其义自见。”学习语言是我们的终身任务，具有较高的驾驭语言的能力尤为重要。词汇丰富，进行口头交流时能从容自若，善于表达；进行写作时遣词造句就不会贫乏，而能运用自如。马克思是政治家，但他很重视学习歌德、莎士比亚、但丁与塞万提斯等文学家的作品，认为他们是自己的语言大师。他的著作不仅以思想内容的科学性博得人们的信服，而且以语言形式的艺术性赢得人们的喜爱。可见，读书学习是丰富语言的一个重要途径。

（３）学习方法

阅读书籍，必须通过对其篇章结构的理解才能领会其内容。要掌握一篇文章的基本内容，就要懂得文章的立意选材、谋篇布局、表达方式、语言运用等写作技巧。这些写作知识和写作技巧，是前人或旁人写作经验的总结，是对写作的基本规律和基本方法的概括。要领会写作之道，学习写作的知识、手段和写法，就要多读书，加以摸索、借鉴、参考，并且“择其善者而从之”。

（４）提高能力

古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这句话说明了读书与写作的密切关系。阅读是写作的基础，阅读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的作用。读书能使人站得高，看得远。思路开阔，写文章就会得心应手；有远见卓识，写文章就能格调高，不至于出现陆游笔下的“恨渠生来不读书，江山如此一句无”的情况。

许多专家学者认为，科技人才最基本的智能包括自学能力、思维能力、研究能力、创造能力、表达能力和组织管理能力等。这诸多能力的培养与读书学习是密不可分的。

２．读书的方法

读书的方法有多种多样，下面介绍常见的几种。

（１）泛读

泛读即广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开拓思路。马克思写《资本论》曾钻研过１５００种书，通过阅读来搜集大量的准备资料。

（２）精读

朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。对本专业的书籍及名篇佳作应该采取这种方法。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。可以说，精读是最重要的一种读书方法.

（３）通读

即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。对比较重要的书报杂志可采取这种方法。

（４）跳读

这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。

（５）速读

这是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。可以采劝扫描法”，一目十行，对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意即可。这种方法可以加快阅读速度，扩大阅读量，适用于阅读同类的书籍或参考书等。

（６）略读

这是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。

（７）再读

有价值的书刊杂志不能只读一遍，可以重复学习，“温故而知新”。著名思想家、文学家伏尔斯泰认为“重读一本旧书，就仿佛老友重逢”。重复是学习之母。重复学习，有利于对知识加深理解，也是加深记忆的强化剂。

（８）写读

古人云：“不动笔墨不读书”，俗语也有“好记性不如烂笔头”之说。读书与作摘录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。

（９）序例读

读书之前可以先读书的序言和凡例，了解内容概要，明确写书的纲领和目的，有指导地进行阅读。读书之后，也可以再次读书序和凡例，以便加深理解，巩固提高。

（１０）选读

就是读书时要有所选择。古往今来，人类的文化宝藏极为丰富。一个人的精力毕竟有限，如果不加选择，眉毛胡子一把抓似地读书，就不会收到好的效果。可以结合自己的情况，有针对性地选择书目，进行阅读，这样才能达到事半功倍的效果。

３．读书的原则

（１）要有计划、有目的地读书

要读的书有很多，不可能同时全部读完，应该有缓急、轻重之分。可以根据自身的需要，制定读书计划，确定读书方向，减少盲目性，增强自觉性。可以先攻读本专业的经典著作，再扩大范围，读力所能及的各种各样的书籍，循序渐进，不断增加阅读的深度和广度。

（２）要博览和精读相结合，重在精读

所谓博览，就是要“博采众家，取其所长”。但博览要和精读相结合。“诵读宜博，而研究则宜专。广泛地阅读了各派各家的名著，然后从中择取最博大精深、最有现代价值的名著来研究，这是有利无害的方法。”（矛盾：《创作的准备》），这段话正确指出了博和精的关系，对阅读各学科的书籍杂志都有帮助。许多伟人的文章博大精深，正是他们博览泛采，融汇贯通的结果。

（３）要专心致志，坚持不懈

朱熹在《训学斋规》中说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”读书要定下心来，沉浸于其中，才能领会书中的佳妙之处。若只是东翻西翻，将徒劳无功。而且，要勤奋苦读，坚持不懈，才能大有收获。

（４）合理安排时间，提高阅读效果

对不同的书籍可以采用上述不同的读书方法。重要的书，要多花时间，并安排在脑力活动最佳的时间阅读，以开阔思路，提高效果；一般常识性的书刊杂志，宜放在休息时间阅读，如茶余饭后等，既作消遣又能扩大知识面。

高尔基曾说：“书本具有一种能给我指出我在人的身上所没有看见和不知道的东西的能力。”书能明目，书能增智，书的魅力无穷无荆只要爱好读书，持之以恒，就能从书籍中汲取有益的营养。但愿大家多读书，读好书，善读书，向学贯东西、文通古今的目标去努力。

影响学生课堂阅读兴趣及其指向的因素可以有很多，如阅读材料、教学方法，学生自身的心理特征、知识 程度、阅读习惯等。其中阅读材料和教学方法是两个一般性的因素。笔者就这两方面与学生的阅读兴趣的关系 作了一些调查，下面是对800 名高中学生的有关调查材料的统计：
    一、兴趣程度
    兴趣程度 感兴趣 较感兴趣 不感兴趣
    诗歌散文 70% 20% 4% 阅 小说戏剧 76% 12% 6% 读 记叙文 32% 44% 10% 材 议论文（www.21blue.com） 30% 30% 32% 料 说明文 16% 28% 48%
    文言文 60% 30% 2%
    二、兴趣指向 阅读材料 感兴趣的 不感兴趣的
    主要因素 主要因素 诗歌散文 语言生动优美, 好看但不实用,
    意象具体鲜明 又难学到手
    情节曲折生动, 学后觉得没多 小说戏剧 人物形象个性 大收获,篇幅太
    鲜明 长
    内容平实易学,
    记叙文 对写作很有帮 平淡,篇幅过长
    助
    与考试作文关 枯燥,难学到
    议论文（www.21blue.com） 系密切,对写作 手,教学形式单
    有帮助 一
    有些内容较新 语言平淡,一看
    说明文 鲜 就懂,教学形式
    单一
    文章精炼;词句 教学形式单一
    文言文 学得实在,成效 乏味
    明显
    从上述调查统计中，我们可以发现高中学生课堂阅读兴趣的几个特点：
    一、倾向于阅读材料的形象性。根据认知发展的理论，儿童进入青年前期和青年初期，认知功能渐渐由具 体、直觉水平占优势过渡到抽象水平占优势。但教学心理学的有关研究资料又表明，从具体到抽象的转化，在 不同学科和不同难度的材料中，出现的年龄不同，程度也有不同。调查表明，高中学生的阅读兴趣主要的仍停 留在形象的感知阶段，尚缺乏一种深层的抽象思考的自觉性和爱好。这就势必影响阅读的效果，即使兴趣极高 。如散文的阅读，由于兴趣只指向具体可感的语言、意象，而缺乏对构成意象的诸多原因的思考，如表现手法 、生动形象的语言与具体鲜明的意象的关系，作者如何抓住事物的特征，如何情景交融等，因而最终没有掌握 散文的本质内容。有些学生认为散文好看但难学到手，原因也在此。当然，少数成绩较好的学生已有较浓的语 言抽象思维的兴趣，因而他们能感到议论文（www.21blue.com）那种严密论证的雄辩之美，对议论文（www.21blue.com）也有较高的兴趣。
    二、阅读兴趣有明显的功利色彩。这表现在两方向，一是他们把阅读与是否实用相联系，如是有助于写作 ，特别是考试中的写作；二是与阅读的成效相联系，读了之后是否有明显的收获，如学古文，他们觉得一篇文 章学了之后，马上可以感到自己掌握了哪些文言词句。不过这种兴趣有时也不太稳定，因为有时阅读的成效不 是很明显，如阅读对写作的帮助，一般不可能产生立竿见影的效果，这时学生若以一种急功近利的动机去学习 ，一旦达不到功利目的，其阅读兴趣随即动摇直至失去。
    三、阅读兴趣有片面性。他们的阅读兴趣往往指向阅读材料的某些方面，而不是全面的或是主要的方面。 如阅读小说，只专注于故事情节及人物形象的一些表象内容，而不是通过情节对主题思想作深层的思考，不是 通过人物的语言、行动等具体表现去发掘其思想性格特征等。由于兴趣指向的面过狭，有时甚至发生错位，阅 读能力没有得到全面的训练，因而阅读效果明显下降。另外，由于兴趣指向的这种单一性，也导致在一篇文章 的阅读时，其兴趣难以持久或出现断续，当某个“兴趣点”过去之后，其他内容就激不起阅读兴趣。学生感到 有些课文过长就是如此，如小说，其阅读兴趣常在第一教时，故事情节熟悉后的几教时常常兴趣骤减。
    四、要求课堂阅读形式的多样、新奇。既要求阅读材料形式的多样，内容的新奇，又要求教学方式的多样 化，而不喜欢议论文（www.21blue.com）、说明文教学中一味的论证方法、说明方法、论说层次之类的分析，不喜欢文言文教学中 刻板的串讲，不喜欢教师分析学生记录之类的方式。
    可见，高中学生的阅读兴趣需要因势利导，适当调控，这样才能进一步提高阅读教学的效率。针对上述高 中学生阅读兴趣的特点，我们认为，这种调控应特别注意如下四方面：
    一、要提高阅读教学的深度，提高学生形象思维的水平，注重培养学生抽象思维的习惯。我们应充分认识 到高中学生形象思维和抽象思维能力已达到了一定水平，他们的阅读理解能力也达到了一定的程度。如果忽视 了这一点，在阅读教学中就会产生流于肤浅的现象。我们要认同学生已有的阅读水平，在其浅层的阅读兴趣的 基础上，趁热打铁，调动其思维的积极性，引导学生作深层的思考，以唤起他们更高的兴趣，最终达到提高阅 读能力和思维水平的目的。
    二、让学生成为阅读教学中的主人，并让他们多感到阅读的成果。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌 握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可 以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）上的任何措 施都是无济于事的。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）目前的课堂阅读教学有两大弊病：一是“讲”风长 盛不衰，学生的阅读权利受到不同程度的剥夺；二是缺乏明确的阅读教学的目标。通过一篇课文或一节课，要 完成什么任务，达到什么目标，学生常常不清楚，有时甚至教师也不甚清楚。为此，要多用一些点拨式、问题 讨论式之类的教学方式，要创设各种情景，引导学生多读多分析；还要把阅读目标具体化，把总目标分解到每 篇课文乃至每节课，然后根据具体目标，确定教学内容，安排教学步骤；在每一单位的教学过程中还要适当进 行学习效果的检测。
    三、要根据阅读教学的目标，培养学生多方面的阅读兴趣，使其兴趣更持久，阅读效果更全面更好。如文 言文的阅读，学生大多关注词句意义，此外，我们还应引导学生注重其语言精炼典雅的特色，学习名家名作高 超典范的写作技巧。如学习《过秦论》，自然要让学生掌握许多典型的实词，但也要激发学生对其语言的气势 、论证的气势的兴趣，领悟文章观点的普遍意义。又如文学作品的阅读，不能让学生的兴趣只停留在具体形象 的感知中，还要引导学生对形象的创造、对艺术形象的深层思考，对艺术技巧的鉴赏。学生对论说文兴趣不大 ，教师就要引导学生多体会论证的雄辩严密，说明的准确科学，要培养对问题的思考、对事物的观察等习惯； 而不能只停留在论说文的一些基本的写作知识的教学上。
    四、要注意教学方法的灵活多样。追求新奇是青年学生的心理特征之一，一成不变的教学方式，即使有效 ，最终也只能导致学生的厌倦。教学是一门艺术，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、 鼓舞”（第斯多惠《德国教师教育(www.21blue.com)（www.21blue.com）指南》）。“激励、唤醒、鼓舞”学生的兴趣，就是调控的艺术，其方法如 ：课堂结构的组织，如何导入课文；引导阅读的欲望，如何把握课堂的节奏，使兴趣持久有序；启发提问的设 计，如何使学生不断地发现新的知识；教师语言、体态、表情影响学生的方法等等。调控作为艺术，没有固定 的方式，它因教材、学生、教师、课堂气氛的不同而变化，它体现出教师的个性。
    正如上文所说，学生的阅读兴趣受多种因素影响，它常呈一种动态，因此，我们在教学中必须随时加以关 注，不断调控，只有这样，才有可能取得最理想的阅读教学的效果。