马兵对炮单象:实验室气体制备专题复习

实验室气体制备专题复习

复习意图：

气体的制备是高考常见的考点，涉及到的知识有实验原理，实验装置的选择、药品的选择、气密性的检查方法和杂质的分析及处理方法、气体收集方法的选择和尾气处理等，而且气体的种类也比较多（常考的有10种），所以这些知识点细而且繁杂，而且这些知识分散到初中到高中的各个章节，所以也比较零乱，易学易忘，本专题试图以实验室NH₃的制取为例，引导学生将实验室气体制备的相关知识进行系统的归纳整理。

教学目标

知识与技能：

通过复习实验室制取NH₃的过程，引导学生充分掌握和理解常见气体的装置

的选择、药品的选择、气密性的检查方法和杂质的分析及处理方法、气体收集方法的选择和尾气处理等知识规律和实质。

过程与方法：

1.通过复习，培养学生总结知识规律的科学思维能力，而且同时也学会从个

别到一般的、从现象到本质的学习方法，有利于增强学生解决实际问题的能力。2.通过完全突破教材的框架，创造性地将不同NH₃的制取方法和知识整理在

一起进行学习，培养出学生的思维的创造性，引导学生学会把分散零碎的知识，

经过思维的加工整合，找出其内在的逻辑关系，从而培养学生的综合能力和创新

能力。

情感态度与价值观：

1.   通过关注不同学生的学习表现，让所有学生都有参与学习全过程的机会

（简单的问题可以让基础比较薄弱的学生解决），使学生在参与中得到激励并分享成功的快乐；

2.通过对不同在实验原理和实验装置的选择选择中，对学生进行具体问题具体分析的辩证思想教育；

3.通过对尾气的处理，培养学生的环境保护意识。

教学重点：装置和药品的选择、气密性的检查方法和杂质的分析及处理、尾气的处理方法。

教学难点  气体尾气处理方法的原理、防倒吸原理的理解。

教学手段：多媒体、讨论、演绎、归纳

教学环节

环节一：通过复习NH₃的制取过程，归纳总结相关知识

问题1：实验室如何制取纯净干燥的NH₃？需要从哪些方面进行考虑？（环环追问；用什么药品？什么装置？装药品前要考虑什么问题？如何操作？制的NH₃纯净干燥吗？如何收集？需要进行尾气处理吗？如何处理？要注意什么问题？等）

设计意图：通过复习NH₃的制取过程，引导学生充分掌握和理解常见气体的制取装置的选择、药品的选择、气密性的检查方法和杂质的分析及处理方法、气体收集方法的选择和尾气处理等知识。

1．药品：

2．原理：

3．装置：小结

4．杂质：小结

5．收集：小结

6．检验：小结

7．尾气：小结

问题2、NH₃的制取是利用了铵盐的什么性质？铵盐的还有什么性质？可否

用来制取NH₃？

方法二：(NH₄)₂CO₃  2NH₃ ↑ +H₂O+CO₂↑

或  NH₄HCO₃  NH₃ ↑ +H₂O+CO₂ ↑

问题3、NH₃溶于水生成什么物质？从化学平衡的角度考虑可否找到新的制取NH₃的方法？

方法三：给浓氨水加热：

方法四：给浓氨水中加入CaO(或NaOH):

思考：选用何种制取装置？有哪些杂质? 如何净化?

设计意图：通过对不同的制取NH₃方法的复习过程，引导学生发散思维，完

全突破教材的框架，而系统而全面的理解相关知识，可以培养出学生的思维的创造性。

环节二：通过对常见气体的制备知识专题小结，学会对相关知识的应用。

练习2 、常见气体的制备知识专题小结：(O₂、Cl₂、H₂、HCl、CO₂、NH₂、NO、NO₂、SO₂、C₂H₂、C₂H₄）（表格自己补充完整）

药品

装置

原理

杂质

收集

检验

尾气

注意事项

O₂

方法1

方法2

方法3

方法4

环节三：通过对近年高考试题的分析解答，感受气体性质在高考试题中的命题特点，从而把握气体性质复习的要求和基本策略

2011全国29. （15分）(题略)

2010全国I29.（15分）(题略)

209全国II28.（15分）(题略)

208全国I28. （15分）(题略)

教学反思：化学课堂教学要营造一种民主、宽松、自由、开放、包容的创造性氛围，高三复习也应该如此，本专题我引导学生以氨气的制备为切入点，通过对氨气制取中的药品及装置的选择、气密性的检查方法和杂质的分析及处理方法、气体收集方法的选择和尾气处理等环节的复习拓展，引导学生通过自主学习的方式，对于实验室气体制备的相关知识进行系统的归纳整理，掌握相应的实验知识和技能，并通过对氨气不同制取方法的拓展与总结，培养了学生思维的发散性与创造性思维，在这节课的设计中，我特别关注学生的学习表现，让所有学生都有参与学习全过程的机会（简单的问题可以让基础比较薄弱的学生解决），使学生在参与中得到激励并分享成功的快乐，让学生在主动参与中各种能力得到提升。

关于专题复习的几点思考：

专题复习的目的要求：将知识网络化、体系化，强化解题技巧和方法，增加知识的厚重感，形成和提升解题能力，优化思维品质。化学知识繁琐难记，学生在学习时往往会挂一漏万，故而在教学中如何落实学生的基础知识，如何构建有效的知识体系，将相关联的基础知识进行整合，以问题的形式展现给学生，让学生在解决问题的过程中调用相关知识，高效构建知识体系，这样的设计既可以调动学生学习的积极性，又可以提高教学效率，同时还可以将知识串成知识体系，有利于学生掌握。（1）建立知识框架（2）总结知识规律（3）拓宽知识层面（4）比较知识异同（5）归纳知识特征（6）提高解题能力。最终目的：解决学生遇题不会做，教师一讲就通的现象。

专题复习内容的确立：对于学生学习过程中难以理解的、或者知识特别零散不容易记住的而且是高考的重点知识，就要进行专题复习。对于难以理解的、就要引导学生探寻知识的本质，而对于特别零散不容易记住的知识，则要引导学生寻找知识之间的相互联系，找出知识规律和知识之间的关联点，从而帮助学生掌握这些知识。确立复习内容的时候一定要明确本专题承载的高考任务是什么？要明确告诉学生的选题意图；要明确学生已经掌握了哪些？哪些是需要强化和提升的？然后要找准切入点。复习专题选择的核心是瞄准高考，研读高考说明，理解高考命题的切入点，明确各项能力的考查点，然后确定要进行复习的专题内容。

专题就要“专”，内容不宜过多，每次能解决一两个问题就行，不追求大而全。目标要小而精，最好是“一课一成”。

专题复习内容的引入：可以通过创设各种情景，在引导学生积极思考的基础上引人对知识点的复习，如创设问题情景、实验情景、生活情景、也可以通过高考试题的解答引人，不宜直接进行知识的复习。要通过创设情景，来激发学生的学习动机和兴趣，使学生喜欢参与，喜欢思考。

复习内容的呈现方式：应该是将知识渗透在创设的情景中，通过情景将知识逐渐展现出来，不宜直接罗列出来，要对内容复习的进行包装。可以以问题或者以练习题的形式展开，使学生在掌握知识的同时还要能用基础知识解决实际问题，达到学以致用的目的。问题或者以练习题针对性要强，特别是练习，要结合命题趋向和要求选取高考真题或者高考模拟试题，但要对内容进行适当的删减，以提高练习的针对性，要设计问题或练习题。要设计基础型的问题，可以从学生现有的知识基础和能力水平认知规律出发，难度适中，使学生都愿意参与。还要设计为递进型问题，由浅入深，由简单到复杂，从熟悉到陌生，层层递进，使学生在讨论中理解知识的实质。更要设计一些挑战型问题，激发学生的求知欲望。不宜直接罗列知识点：教师的罗列有关知识，学生都学过，一说学生都知道，所以学生会认为老师啰嗦，在重复，当然就没有兴趣了，如果让学生直接说出知识点，学生不感兴趣，而且也说不完整，这就是心理学上说的只能再认不能再现，这是学生没有听懂知识的本质，或者解题能力不强，所以仍然不会解题。所以专题复习不仅要引导学生理解知识规律的实质，重要的是要让学生知道如何在解题过程中准确合理的应用这些规律。不能把专题上成为疯狂的自恋式的“大和多”上成为老师是心理安慰、学生的心身痛苦的走过场式的专题。

专题复习知识的结论：知识规律和方法技巧尽量让学生自己得出，不完整的可以通过学生之间讨论补充完整，比较抽象的可以通过老师的引导，不宜由老师直接告知学生。通过小结，可以帮助学生构建清晰的知识网络体系，提升思维品质，同时也可以培养学生对知识的整理、归纳能力。

专题复习中对学生的评价：在教学过程中，教师要通过自己的积极的、及时的评价和鼓励，激发学生不断思考，不断参与讨论，并鼓励他们大胆联想大胆质疑。