九乡新闻网鲜花黔江区:“教师”其实姓“导”
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/07/14 08:18:46
现代“教师”不姓“教”，其实姓“导”。
姓“导”，能导学生自己解读文本。
学习《搭石》（义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册）一课，老师刚一揭题，一位学生就立刻提出质疑：老师，什么是搭石啊？
姓“教”的老师马上告诉他：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
而姓“导”的老师听到学生的质疑之后，则问：有谁知道这个问题的答案？
当一位学生从文中第一自然段找到问题的答案并告诉大家的时候，姓“导”的老师又问：你是怎么那么快就知道的？
“我一听到那位同学提出那个问题，就偷偷打开课本快速浏览起课文，很快就在第一自然段里找到了答案。”
姓“导”的老师深感敬佩，用赞赏的口吻，从两片薄薄的嘴唇间一字一顿、铿锵有力地蹦出五个字：“你——真会——读书！”
简简单单的一句“你——真会——读书！”不仅让回答问题的学生感到有成就，也激励了全班学生通过自己的阅读，齐刷刷地从文本中找到了问题的答案。
像这类文本中能直接找到答案的问题，对于姓“导”的老师而言，是绝口不提问题答案的。引导学生寻找答案的过程其实就是引导学生自己解读文本的过程。
如果再高明一点，姓“导”的老师还会这样设计：如果你是作者，该如何给“搭石”下一个定义？等他下完后，再引导学生从课文中找到答案，然后让其与之比较。这样学生不仅学会了自己解读文本的本领，还得到了一次语言训练的机会，让语文课变得更富有语文味！
姓“导”，能导学生掌握其学习策略。
当一位学生提出“谴责”一词何意时，姓“教”的老师会立刻告诉学生：谴责就是责备、斥责的意思；而姓“导”的老师则问：有谁会解释？当有学生说出“责备、斥责”的意思后，姓“导”的老师又马上追问：你是怎么知道的？有说他是查字典知道的，有说他是查词典理解的，还有的说，他是联系上文“如果别处都有搭石，唯独这一处没有”和下文的“人们会谴责这里的人懒惰”弄明白的，甚至他还联系后文“联结着乡亲们美好的情感”，觉得“谴责”一词在文中只有“轻度责备和善意的批评”的意思，没有“恶意、凶横的斥责”’。
理解得多么精准、透彻。姓“导”的老师不仅善于“导”，甚至是很乐于、很有耐心倾听学生表述的。学生说对说好了，他会给予恰如其分的赞扬；说错或说的不够确切，他也不会横加指责，而是给予适当点拨、启发和鼓励。不仅“导”学生知其然，而且还“导”学生知其所以然。
学习语文的方法、策略很多。姓“导”的老师会不厌其烦的、让学生在反复自我阅读和感悟文本中，在师生间、生生间和生本间反复对话和交流中，把“渔”一点一滴授予学生，让学生终生受益。
姓“导”，能促进学生的思维。
当遇到学生提出课文最后“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感。”这句话该怎么理解这种高难度的问题时，姓“教”的老师把答案即句子的含义告诉学生之后还嫌不够，担心学生记不住，就干脆又把答案抄写在黑板上，让学生读、背甚至默写。
而姓“导”的老师则有意把这个学生一下子难以弄明白的问题搁置到一边，先让学生找出文中“老人调整搭石”“一行人走搭石”和“两个人走搭石”等经典句子，再引导学生通过反复诵读理解其句面意思，紧接着又启发学生思考、揣摩、推敲和分析，直至理解了每句话的含意之后，再让学生理解课文最后“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感。”这句话就一点也不觉得难了！
姓“导”的老师就是这样把一个难题先肢解成若干个小问题，然后由浅入深、层层推进地引导，让学生亲历其阅读、思考和分析的过程，在帮助学生解决问题的同时，也促进了学生的思维发展。
“教师”着实不能再姓“教”了，而应该姓“导”！