鲤鱼精哪里多:英语教学中小组合作学习体验

 英语教学中小组合作学习体验

    合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。把合作的观念引入教学系统,符合时代发展的要求。《普通高中英语课程标准（实验稿）》中指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力”，“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式发展学生自主学习的能力和合作精神”。因此，如何在高中英语课堂教学中运用合作与交流的学习方式提高教学效率，成为语言研究者们积极探究的重要课题之一。

    针对班上学生基础差，独立学习能力不强，学生运用英语的机会少的现状，我最近在英语课堂上，很多时候都采用了小组合作学习的教学形式，收到了预期的教学效果。

    学生在中学学习过程中，由于大班教学，学生发言、表演等活动受到了客观限制，学生运用语言的机会逐渐减少。某种程度上，挫伤了学生的学习积极性。一般来说，学生还保留着初中时认为“老师不会让我发言的”那种想法，不主动思考问题，被动学习表现尤为突出。为打破这种局面，我把班上的学生按座位分为十二个小组，每组选取一名组长，其余为组员。并制定了小组组长职责和小组成员活动要求，具体如下：

    A、组长职责：①组织本组成员进行小组活动（表演、讨论、探究、练习、评价等）；②指导并督促成员活动，包括成员分工等；③检查成员活动情况；④记录活动情况，包括活动中暴露出的问题；⑤负责组内外的汇报工作。

    B、组员要求：①服从安排；②积极参与合作；③互相学习，互相帮助；④大胆地表达自己的观点；⑤认真作好笔记。

    在小组合作学习过程中，我要求学生尽量运用英语进行交流，特别是组长力求用英语汇报活动情况。而老师在课堂上，只是进行引领、指导和解答疑难、检查、评价和总结。这样一来，原来不敢在课堂上发言的学生，在小组里表现得特别活跃，大大地获得了运用英语的机会，同时也提高了运用英语的能力。

    如在教学 We Are What We Eat(高一Unit 13)一文时，我设计了一个讨论：What’s your eating habit? Is it good or bad for your health? Why? (你的饮食习惯是什么？这样对你的健康是有益，还是有害呢？为什么？)。这样一来，学生们很自然地开展了交流与讨论，每个人都有了表达的机会，而且课文中的相关语句运用机会也多了，自然而然地把课文表达中心（healthy eating habits）的句子利用起来了；学生为了表达自己的饮食习惯，必须运用表示食物（food）、饮料(drink)、水果(fruit)等词语，大大地调动了学生的学习积极性。通过查词典或词汇表，从而复习了关于饮食的单词，更重要的是在组长汇报讨论情况后，经过班级交流和老师总结后，学生们对乱吃零食（junk food）有害身体有了充分的认识，也达到了改变饮食习惯（change eating habits）和形成健康的饮食习惯等教学目的。

    又如,在教学 New Zealand (高一Unit 18 Reading)一文时，我安排了一次小组合作学习活动。活动内容是让学生阅读课文，完成如下学习任务来理解课文的词、句、段、结构。我布置的学习任务是：①理解下列词组的意义和用法：be make up, be surrounded by/with, be famous for, be used to do, make electricity, take possession of, sign an agreement with; ②找出文中描述新西兰的Geography, Climate, Landscape and people 的句子；③理解文加粗（in bold）词语的意思；④找出文中含有定语从句的句子。规定学生用5分钟阅读课文，用30分钟完成学习任务（主要形式是小组合作学习），还有10分用于老师检查活动情况。在活动过程中，我发现学生在组长的引导下，他们人人都有事做了，手头的学习资料也充分利用起来了。一方面，他们积极参与，愉快地合作，尝试失败与成功的体验；另一方面，为了表现自我，他们主动学习，极力表现自我，有想独占鳌头之势。此时旁观的我，就对完成学习任务快的小组提出了新的任务，如：找出文中所有的it，并理解它们各指代什么。这样满足了学生学习欲望，也增加了课堂容量，进一步加深了学生对课文的理解。

    实践表明，在小组合作学习过程中，学生极大地获得了运用语言的机会，在“语言输入——语言加工——语言输出”的过程中，促进了学生的语言习得；在活动过程中有意识地模仿同伴的表达方式，提高了语言的使用质量；在小组合作中，减少了部分学生因表达能力差产生的焦虑情绪，也解除了因基础差而产生的自卑感；在互相帮助、互相学习的过程中，学困生的学习困难成为了集体的困难，困难的突破使他们体会到了集体的力量是巨大的，从而培养了他们的集体思想和合作精神，也恰如其分地调动了全体学生的独立、自主学习、自我表现的兴趣，从而提高了英语课堂教学的效率，充分体现了“以人为本”的教育思想，把快乐课堂还给了学生，也凸现了课堂教学目的。  

    从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作探究活动中，自然会产生快乐有趣的情绪氛围。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的探究热情，推动他们进行耿耿于怀、锲而不舍的努力。我们应该让合作探究学习方式，成为学生学习科学探究的主要方式，有效地推进学生的探究学习，为学生创设一个和谐的合作氛围，让合作学习成为孩子们探究的天堂。