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小学科学常态课教学初探
发表日期：2010年4月28日      作者：卫辉市回民小学 许慧     【编辑录入：冷的】
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小学科学常态课教学初探
常态课，就是研究自己平时是怎么上的课。上好常态课是提高教学质量的根本保证，因为教学的根基在常态课，学生的发展也在常态课。相对于公开课而言，常态课应该是真实高效的课，重视研究在有效时间内如何让学生获得更大的发展。
一、常态课注重课堂教学的严谨性
常态课要求实而不花，教师应重视课堂教学的严谨性。
1、引入课题要直截。学生有目标、有任务，探究活动自然就围绕着主题展开。课的引入能根据教材意图、研究主题来设计，主要形式有：
（1）复习引入：如《种子的萌发》一课，问：植物妈妈利用哪几种方法将种子散播到远处？种子在怎样的环境下可以萌发呢？种子在萌发的过程中究竟发生了什么变化？
（2）课题引入：如《地球的卫星——月球》，问：你们知道离我们地球最近的星球是哪一颗吗？它不停地围绕着谁运动？它是地球的一颗卫星……
（3）图片引入：如《我们来造环形山》，出示环形山图片：这是一张宇航员近距离拍摄下来的月球图片，从中你们观察到了什么？
（4）实验引入：如《电路出故障了》，课的开头提供一个出了故障的电路，提问：小灯泡为什么不亮？
（5）生活现象引入：如《 铁生锈了》一课，举例生活中铁生锈的现象，提出本课的研究问题：铁生锈是一种什么变化？铁为什么会生锈？
（6）猜谜游戏引入：如《认识几种常见的岩石》，师：长耳朵、短尾巴、走起路来蹦蹦跳跳，猜一猜这是什么小动物？为什么能这么快猜出来？
2、问题设计要合理。根据教学目的设计科学、合理、严谨、有效的问题。如：观察《岩石》一课，在学生清楚观察活动之后，师问： “前面是观察活动，后面是滴稀盐酸活动，应该把哪个活动放在最后做？为什么？”学生很容易明白。教师提出的问题不可太大或带有随意性，要围绕教学目的精心设计。
3、实验指导要细致。实验指导包括实验方案指导到位、实验方法指导到位、实验记录指导到位。实验前方案的讨论与交流要指导到位，为实验的有效活动奠定基础。实验中表格怎样记录，教师也要作适当地指导。
4、探究活动应有效。若学生的探究活动目的明确、能分工合作，而且有时间观念，那么活动组织是有效的，活动结果是高效的。关键在于探究活动如何组织，包括小组共同完成、小组分工合作完成、小组轮流完成，以及记录员、材料整理员的确定等都要组织好，花的时间不长却很重要，靠平时长期地组织锻炼与培养，逐步养成良好的探究活动习惯。
二、常态课关注学生的发展
常态课首先教师要常态，课堂不是教师一个人展示自我魅力的舞台，而是师生在自然状态下共同学习交流的场所。能激发学生的学习动机，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，只有这样才能触及课改的灵魂，真正提高我们的课堂效率。
1、面向全体学生。教师要能随时注意自己的言行和眼神，用欣赏、鼓励、亲切的目光与学生的眼神对接，促使学生在互相启发、大胆质疑、积极发言等有效交流中，激发学生探究科学的浓厚兴趣，催生出创新思维的火花。
2、从学生已有的知识经验出发。教学不能脱离学生实际，应关注学生的前概念。一种是来自学生的生活经历，通过日常生活现象的长期积累而形成的对事物非本质的认识，这种认识可能是正确或是错误的，也有可能不完整，比如学生在日常生活中已形成了像燕子、麻雀、老鹰这样会飞的动物是鸟的前概念，他们很难认为鸡、鸭也是鸟，而会飞的蝙蝠却不是鸟；另一种是来自不同年级科学知识概念的前后关联，比如四、六年级都有关于淀粉与碘酒的实验，但教学侧重点不同，四年级通过这个实验知道可以用滴碘的方法鉴定食物中是否含有淀粉，而六年级通过观察实验现象，知道这是一种化学变化。为此，教师在备课过程中应考虑学生的前概念因素，分析原因、调整策略，避免课堂教学中出现高估或低估或重复的现象，有助于把握教材意图，提高教学效率。
3、认真倾听，循循善诱。“课堂交流”作为一种学习方式，倾听显得尤为重要。倾听是一种科学素养，不仅学生要具备这样的素养，教师也必须做到认真倾听。教师的目光必须专注地停留在回答者身上；耐心地听完学生的表述；听清楚学生的真实想法；能瞬间对学生的回答作出相应的回应，或肯定或质疑或补充，循循善诱。课堂在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。
三、常态课追求课堂教学的真实性
平淡才是真，常态课是朴实的。只是自然状态下的真实呈现，一切从实际出发，因地制宜，教学更趋于实际，追求真实，注重实效。
1、发挥传统教学的优势。传统教学与网络环境下的教学相比具有不可替代的优势，教学条件低投入高产出；面对面的交流能更好地增进学生与教师的关系；较重视知识的反馈与应用。传统教学只是一支粉笔、一张嘴、一个眼神，但只要用得恰当好处，也能深入浅出地达到教学目的。
2、考虑实验器材的替代性。当实验器材没有现成、办不到或买不到或达不到预期效果的情况下就要考虑替代。替代的主要目的有，对实验器材的改进，使实验现象更加明显，如铁钉与硫酸铜溶液的实验，用铁丝代替铁钉；用便宜的实验器材代替，降低教学成本，如：市场上冰块盒比较贵，可用小塑料盒或小塑料杯代替；运用易办的类似材料达到相同的实验效果，如：用塑料药罐来代替发声罐等，还要考虑校内资源的开发和利用，考虑资源共享，考虑材料的循环使用性、妥善保存和管理等问题。
3、让科学作业走进课堂。科学作业是学生学习成果的展示和验证，是课堂完整的真实反映，课堂内留足5分钟用来课堂小结和布置作业是需要的。常态课为达到“轻负担、高效率”，应该让科学作业走进课堂。教师在备课时，要有“四备”：备教材、备学生、备时间、备作业。备作业，要考虑教学内容，要注意课堂教学的严谨性，要注意统筹安排，要注意灵活应变，要能真实地反映课堂教学效率。
四、常态课要提高课堂教学的有效性
常态课追求的是简单与高效，在教学中并不刻意要求去追求亮点，只要在有效的时间内能让学生掌握所学知识，获取学习方法、形成学习习惯就行了。
1、合理安排课时。常态课教学需要突出重点，能深入地理解与把握教材，做到“有所为，有所不为”。如六下《用显微镜观察身边的生命世界》（一）和（二），可以两课时设计成三课时，第一课时“认识显微镜的构造，并用显微镜观察洋葱表皮切片标本认识细胞”，把重点放在认识和正确使用显微镜上，第二课时“自制洋葱表皮切片，并观察洋葱表皮细胞以及其他生物细胞”，第三课时“讨论细胞的作用，并完成科学作业”，这样不仅增强了学生对显微镜的认识，还增加了动手操作的机会，提高使用显微镜的熟练程度。在四下《认识几种常见的岩石》一课中，认识6块岩石的观察活动量太大，可以适当地舍弃两种，取特征较有代表性的四块岩石作重点观察，舍弃的两种可以作为拓展让学生根据气泡图来辨认。
2、提高探究活动有效性。尽量使用具有典型特征、实验现象较明显的实验器材，提高实验成功率；实验材料要多准备几份，以防发生状况时可以及时提供，减少不必要的教学干扰；根据学生的年龄特征，适当降低实验记录的难度，如画、用符号或关键词记录等。
3、教学语言要精炼。对学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处；要用最少的字句表达尽量多的内容，一语中的。
常态课不是随随便便、随心所欲的课，而是对教师的教学能力，知识宽度和深度提出了更高的要求。常态课是基础，是根基，是一种磨练，它的特征是真实，目标是扎实，灵魂是踏实。