“自主探究学案导学”课堂教学模式的构建与探索（2）
(2010-03-15 21:52:57)
转载 标签： 杂谈
四、“自主探究，学案导学”的课堂操作模式
“自主探究、学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。
学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。
尽管“自主探究，学案导学”的操作模式具有不同学科，不同年级的各自不同特点，但综合我校“自主探究，学案导学”的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。
自主性学习阶段 发展性学习阶段 创造性学习阶段 学生活动 预习基础知识
收集知识信息 提出问题
交流讨论 质疑释疑
积极思维 寻求结论
力求突破 教师活动 指导性教学阶段 启发性教学阶段 合作性教学阶段 编发导学学案
设置问题情景 设疑引学
启导发现 辩疑解难
启迪思维 引导迁移
鼓励创新
1.依据示案自学情况，进行以案导学
课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
2.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
“自主探究，学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
3.教师精讲点拨，学生归纳总结
提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次"教师"，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
4.扣标整合，形成网络
学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。
5.当堂达标训练，知识迁移拓展
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。
针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每学科每节课都机械照搬，应根据各自实际情况进行灵活取舍。
五、拓展课题构建和实验的时空
创新性课堂教学改革追求的是以知识为依托，探求教育教学发展的规律，雕塑学生健全的人格，培养学生良好的思维品质和创新意识、创新精神和创新能力。
2000.5.省教科所在我校举行的“学案导学”现场会上，裴富华老师执教初一政治课《培养自尊自信品质》。裴老师匠心独运地设计出把心理咨询活动搬进课堂，引起学生们的极大兴趣。课堂上学生们表现得非常积极和主动，争着提问问题，抢着当心理咨询小专家。面对这些入校不到一年，稚气未脱的孩子们妙语连珠的精彩表演，来自各地的专家、领导和老师们给予高度评价。孩子们的欢声笑语和听课人的阵阵掌声，足以说明创新性课堂教学的魅力所在。
教学首先在于激发一种兴趣，更在于一种学习体验。
在“学生家长开放日”，老师们把创新性的教改成果展示于家长面前。家长们惊奇地发现，面对一篇长长的课文，如今老师的教法已与过去传统的教法大相经庭。师生把《皇帝的新装》改编成戏剧让孩子们大胆地登台表演。无论是教学设计、教学操作、教学效果，还是孩子们的惟妙惟绡的表演、课本知识的掌握、学生们的能力发展都是传统教法所无法企及的。
创新性的课堂教学改革所起得作用、效果和长远意义远远地超出了活动的本身。
课堂教学形式千篇一律，每个年级都在同一教室内，看着同样的教科书，听着同样的讲解，做着大量重复性劳动的作业是长期存在的问题。一个学生学了十几年的外语，通过了四级、六级考试，甚至是顺利通过了托福考试，竟然听不懂外国人的讲话，不能说出英语表达自己，不能看懂原文英语报刊，不能写出自己的所思所想，造就了大批的高分低能“英才”。学了语言不能正确地表达自己进行流利地交际活动，这实在是教育的悲哀。
初中英语老师利用自然环境和人为环境把英语课搬出教室。放手发动学生，自找规则练语音，自制卡片练字词，建立词库练变形，图片合成练交际，设置线路练功能，纲要信号练短文。学校的“怡心园”、“励志亭”成为培养英语人才的一片沃土。无拘无束的交际氛围、赏心悦目的自然景观为学生提供了自由交际的天地。每当英语课时，孩子们便蜂拥而至，立即进入角色投入紧张的交际中。在语言交际中，学生们倾其知识所能，尽量捕捉一点一滴的语言知识，真有“学比绿浓”“兴比花红”之感觉。园内每一块鹅卵石好象一个单词，每一个树桩就是一个短语，每一棵小树就像一个句子，整个热火朝天的场景就是一篇华美的乐章。学生们一走进它，就自然地产生了说英语的欲望，进入了忘我的英语世界。这种在教师指导下的开放式教学活动确实有着传统教法难以企及的魅力。
高中历史突出了培养学生的思辨能力。历史课上成了辩论课，学生们你来我往舌枪唇剑，“字字玑珠落玉盘”。老师则只作引、诱、导、启、点、评的作用，放手让学生辩论。学生们对客观事物认识的不唯一，思考问题角度的不唯一，思维问题的途径不唯一，在老师们看来关系不大，只要言之有理言之有据自圆其说，老师们并不在乎答题结果的唯一，重在思维过程，表达能力，竞技状态。
语文老师们的“大语文”教学写作课以及课前５分钟的演讲，成为孩子们展示个人才华的期盼。
起始年级的英语课，是放手让学生“画英语”，学生们在丰富的想象中不知不觉地学会了单词的拼写和句子的表达。
数学老师们的问题教学课；初中历史老师们让学生们轮流当“老师”；初中生物的“故事会”；地理教学的“口诀课”等都倍受学生们的青睐。
教学在于创设一种氛围，提供一种条件。
实践是检验真理的唯一标准。评价任何一种教法、模式的成败优劣，应当说学生最具有发言权。
我是一个来自农村中学的学生，以前学习用的功夫并不少，但学习效果却不明显，老师说是学习方法不够灵活。现在使用学案，老师根据学习内容编写出“学习指导”，这些方法有很强的指导性，结合学习内容容易消化、吸收，在理解的基础上从中让我有了对知识更深的体验见解。我学习进步很快，再也不用像以前那样死记硬背。（高一.22班 张晓琳）
导学学案是集知识线、方法线和能力线于一体，让我在掌握知识的同时，重在培养自己自主探究研索的能力，探索总结学习方法。问题设置有浅入深，由易到难，拓宽了我的思维空间。运用学案学习时，学习难点全力突破，学习重点认真剖析，使自己发现问题、分析问题和解决问题的能力不断提高。学案是提高课堂效率的好助手，是我求知路上的金钥匙，是提高我自学能力的助跑器。为我综合素质的提高插上了腾飞的翅膀，为我支撑起自主学习的一片蓝天。（高一.12 尤黎黎）
我们的科任老师，总是以学案为依托，在精讲点拨时相机诱导，开发智力，启迪智慧。我们学习的知识是源于课本，但又不拘泥于课本，结合生活超越课本，给我们提供了广阔的自由思维时空。我感到老师的知识渊博，教法新颖，这种教法也非常务实高效。（高二.2班 菅长龙）
自进入平邑一中，老师让我们利用导学学案自主学习，一改在乡镇中学那种高耗低效的做法。一年来，我充分利用学案进行自主学习，成绩进步显著。原来我不喜欢语文、英语。导学学案集知识性、指导性、趣味性于一体，激发了我强烈的求知欲望，培养了我灵活的学习方法、良好的学习兴趣和习惯。我运用导学学案自主学习兴趣盎然，听说读写的综合素质日渐提高，各科成绩进步较快。往日的弱科，如今成为我的强项。（高二.16班 李沂蒙）
导学学案中老师为我们编写出明确的学习目标，它分为知识目标、能力目标和情感目标。我们运用学案自学，胸中有目标，眼中有重点，自学起来有的放矢。特别是学法指导对我帮助很大。原来满足于学会，如今变得会学。在总结规律、探索学法上有了很大的收获。学案启发我进一步懂得了学会学习的重要性，培养了我良好的学习习惯和思维品质。（高二.16班 武晓曼）
学案不是将教材上的问题面面俱到地搬过来，而是通过各组组长了解，让科代表总结同学们在自主学习中遇到的疑难问题，反馈给科任教师，使编写的学案有了更强的针对性、指导性。同时，它还能注重同学们的学习差异，将思考题设计成浅、中、难几个档次，使同学们各有所得。（初三.1李文新）
学案导学倍受我们一中学子的青睐。其中的尝试练习题，使我受益非浅。尝试练习培养了我大胆探索、克服困难的勇气。尝试中苦乐相伴，趣味无穷。我饱尝了成功的甘甜，证明了我的实力。（初三.11班
马新刚）
“自主探究，学案导学”是我们平邑一中教科研的拳头产品。它的最大特点是让我们学生做了学习的主人，培养了我们主动学习、大胆探索的兴趣和能力。让我在学习中重现了预习这一重要环节，抓住重点，分散难点，课堂自习有的放矢，低耗高效。课下复习、做作业得心应手。（初三.5班 王雷）
数千名学子的几百份问卷调查，应当成为这一课题研究成果的有力说明。
六、“自主探究、学案导学”取得的初步成效。
1.有利于落实学生的主体地位，培养学生的自学能力、探究精神和科学的思维品质。这种教学模式为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空。学生能积极地去动脑、动手、动口，课堂教学成了积极思维的王国。它的思维渠道是开放的，发散的，迁移发展式的。真正实现了从“学会”到“会学”的转变，教给学生的不仅是知识，还有探求未知领域的“点金术”、“金钥匙”。有了长期的自学积极性和主动性，养成良好的学习习惯，学会学习成为必然，学习成绩随之大幅度提高。这仅仅是近利，真正的收获，是在几年，十几年后，我们培养的学生不再是机械的“书橱”，知识的“容器”，而是会学习、有头脑、有胆识的高素质人才。
2.有利于提高教师的个人素质，改进教法。这种开放式的教学模式，使教师与教师之间，教师与学生之间的教学关系更趋于开放化。老师直接接受来自学生的多角度、多层次的教学信息，使教师的施教思路更加开阔。同时，它使教师摆脱了个体经验、习惯定势和教学思维定势的束缚，能更加科学地导学施教。青年教师在与老教师一起通研教材编写学案的过程中学到老教师的教学思想和丰富的教学经验，大大缩短了青年教师的成熟时间。
3.有利于大面积提高教学质量。全体学生都从被动听课中解放出来，学习主动性强，探究意识强。加之学案设计时注重了学生的个性差异，设计了不同学生需求的梯度导学、梯度导练的学习内容，使各类学生知识上学有所得，能力上学有长进，学有所长。经过连续两年的中、高考洗礼，这一教改实验显示出素质教育视野下强大的生命力，取得了明显的教学效果。例如99年高考历史学科“关于洋务运动的历史作用”，题目要求是根据课本所学内容提出个人不同的看法：①积极为主，也有消极作用；②消极为主，也有积极作用。要求考生按照自己的理解，说明同意哪一种看法并阐述理由。本题旨在考查学生独立思考能力。不论同意哪一种看法，或有别的看法，只要有理有据，自圆其说，均可同等得分。这是近几年来高考历史学科首次尝试开放性的题目。由于我们注重培养学生的思维品质和良好的学习习惯，连续两年历史学科都取得了全市第一的好成绩。98年高考在全市标准分评比中，我校化学科获四项第一；平均分第一、最高分第一，高分率第一、综合评估第一。英语、历史也同样取得了全市第一的好成绩。
99年高考中，我校取得了历史、物理、化学、数学四门学科第一，英语、语文第二的好成绩。98年我校本科进线人数居全市各学校第二位，99年居全市第一位。2000年我校有五位同学被清华大学录取，成为我市农村中学培养高素质人才的摇篮、基地。
4.课题研究的实践探索，推动和深化了我校的教科研工作的全面开展
任何一种教学法的产生都会有一批名师应运而生。“自主探究、学案导学”教学模式的研究，提高了我校的教学质量，同时，也有更多老师参与教改，提高了教科研的能力。深入进行教科研已成为我校广大教师的自觉行为和追求。在深入进行课题研究的同时，教科研工作在我校形成了浓厚的氛围。一大批中青年老师脱颖而出，仅过去的一年，我校老师共发表省级以上论文260余篇。有的教师被邀请参加全国性学术研讨会，做典型发言，并免费考察外国教育概况。有36人在省市讲课比赛中获一等奖。18人被破格晋升为高级教师，32人被评为省、市优秀教师，教学能手等荣誉称号，有４人被批准为国家级培训骨干教师。
我们的“自主探究，学案导学”虽取得初步成效，但仍然处于探索实验阶段，许多做法还存在着明显的不足，有待于先进的理论、教法、学法作指导，还需要更进一步更新、完善。