色七七影院桃花综合网:[转载]基于课标?有效教学

国培讲座4

基于课标 有效教学

南京师范大学    汪忠

长期以来：

•     有效教学是学校教学的一个基本追求。

•     有效教学关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学效率。

•     任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间获得有效的发展。

•     朴素的追求是如何有效地讲授。

•     有效教学包括对教材的“再度开发”。

…………

课程改革后：

•     教学内容偏多与课时偏少的矛盾

•     学习方式多样化与教学内容偏多的矛盾

•     学生终生发展与高考竞争加剧的矛盾

………

更要求教学有效化！

一、什么是有效教学

1．有效教学的参与基础是“科学至上”

科学参与是基于“科学”的参与

提高生物科学素养是首要课程理念

案例：神经冲动的产生和传导——知识目标的科学性与阶段性

2．有效教学的参与本质是“思维”对话

    思维对话是“经由”思维的对话，对话的核心是重结果，思维对话的核心是也重过程。

    教学的本质是思维对话。教学首先是一种特殊的认识活动，但这种特殊性绝非是因为教学是以间接知识为主的学习过程，更重要更深刻的是思维的发生和发展过程。

    思维对话不是为了思维而对话，而是经由思维的对话，学生得以体验知识的生成过程，知识得以转化为智慧，积极的情感体验得以生发，基本的道德素养得以形成，全面发展的教育目标得以逐步实现。（徐建敏.教学的本质是思维对话.中国教育学刊,2009.6）

教学不是灌输，不是单向的信息传递，必须是双向交流；讲述决不是转述，教师不能以把实验原理和知识讲清楚为能事，应该是引导学生脑子的积极运转；通过教师对教学活动的组织和“导演”，使学生的情感、心灵都有所触动；必须让学生对所要求掌握的知识和技能、情感有一个内化的过程。

案例：种间竞争

    三种教材阐述归纳如下：

    （1）两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等

    （2）生活在同一区域的两种或两种以上生物争夺同一资源而产生的相互妨碍作用的现象

（3）共栖于一地的生物，因需利用共同或相似的有限资源，而彼此争夺资源和配偶的行为

3。有效教学的参与特点是“格物致知”

格物致知是通过“格物”而“致知”

科学就其本质来讲，实际上是人类对所观察或认识到的自然现象进行的合理解释或说明。为了使其具有可靠性、准确性和预见性，人们应用了逻辑、数学以及实验的方法，使其形成经过验证、系统的知识体系。

    美国《国家科学教育标准》目的就是要在美国建立一个有很高科学素养的社会。它认为：良好的科学素养很重要的一方面是对科学本质的理解，知道科学是格物致知的一种途径，其基本特点是以实证为判别尺度、以逻辑作为论辩的武器、以怀疑作审视的出发点；认识什么样的东西是科学、什么样的东西不是科学，科学能够作什么、科学不能作什么以及科学如何在文化中起作用等一系列的问题。

案例：蛋白质鉴定——“不同类型的实验”都有教学意义

蛋白试纸法利用指示剂与蛋白质的颜色反应进行测定。蛋白试纸上含有恒定pH值的指示剂，受试尿样品与试纸上指示剂染料在恒定pH值条件下产生颜色反应，根据试纸上的颜色变化进行半定量，变色范围从黄色→绿色→蓝色,可与标准颜色比较，从0至++++，分级表示蛋白浓度。

 (1)使用方法：将试纸浸入尿液,湿透后取出，1分钟后观察试纸颜色，并与标准比色板比较，即能得出测定结果。

 (2)注意事项：取出试纸后，立即将瓶塞盖紧，保存在阴凉干燥处。
    此法优点为，受干扰的因素较少，快速，方法简便易学，可随时自我观察病情变化，再一个就是，晨尿是尿常规的判定标准，如果你用试纸，测试的不是晨尿,那没有临床意义。

试纸法是利用尿蛋白与某些染料如溴酚蓝相结合而产生颜色变化的原理，将试纸和尿液的变色反应和标准颜色进行比较，来测定尿蛋白含量，用“-”到“++++”分级来表示其浓度。此法的优点是方便、快捷，但敏感性较差，影响因素较多如尿pH碱性时、盐类、色素等因素，易发生假阳性反应。

二、针对问题的思考：

1．教学改革特别要重视“三维目标”：

2．教学改革关键要提高“教师素养”

在一道实验题中，考查了“无水氯化铜及其饱和溶液颜色”这一内容。无水氯化铜是棕黄色的，而其溶液是绿色的。在教材规定的演示实验中，这两种物质的颜色可以直接观察到。所以该题考查内容的难度应该说不是很风吹草动，但高考实测得分率仅有47%，失分的主要原因是答错无水氯化铜的颜色。这说明有不少考生未能全面和仔细地观察这个演示实验，他们只注意到加水后最终形成的氯化铜溶液呈绿色，而忽视了铜在氯气中燃烧后产生的棕黄色烟雾，因而对无水氯化铜的颜色未形成正确记忆，导致解题中产生错误。

叶澜有一句名言：

 一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。

“基于课标 有效教学” 就是 “教学反思”的过程。

参考文献：

[1]吴军.中学物理概念教学的现状分析及对策.江苏省东台市时堰中学　

[2]刘恩山,荆林海.落实课程目标——生物学概念教学. 培训讲座.

[3]姚宝骏.一般教育环境下生物学概念形成过程特征及影响因素的实验研究.华东师范大学,2009

[4]朱正威.生物.人民教育出版社，2009

[5]汪忠.生物.江苏教育出版社，2009