萌娘四海为家全集下载:《新课程有效教学策略研究》开题报告--羽雁的博客

《新课程有效教学策略研究》开题报告

长沙市开福区教育局新课程有效教学策略研究课题组

    我区申报的《新课程有效教学策略研究》课题，经湖南省教育科学规划领导小组批准，被列为湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题（课题批准号XJK06BJJ020）。现根据《湖南省教育科学规划课题管理办法》的规定，召开课题开题论证会，并由我代表课题组作开题报告，提出本课题的研究方案，正式开展研究工作。在此，请各位专家进行评议指导，也请课题组成员加以审议。

一、课题研究的背景分析

要落实新一轮国家基础教育课程改革的培养目标，教学是关键。教学的有效性决定着新课程实施的有效性，它对课程改革的成败起着举足轻重的作用。长期以来，我区一直非常重视教学改革工作，在“十五”期间，我们重点进行了“国家基础教育课程改革实验中的教学改革研究”，取得了初步的成效，新的课程理念正在深入地影响着广大教师，教师的教育观念和教学行为也正悄然发生着变化。如：绝大多数教师能根据学科课程标准的要求和基础性发展目标确定学科教学目标，课堂教学能做到平等对话、相互尊重、彼此评判、共享知识，尤其是学生学习方式逐步向主动参与、动手实践、自主探索与合作交流转变。

（一）问题的提出

通过新课程实验五年的探索使我们认识到：教学改革是课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果。然而通过调查和观察，我们却发由于教学策略不当，新课程教学无效和低效仍然存在，其表现和成因主要有：

1、三维目标的割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向：游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；过于关注知识的授受和技能的训练。诸如此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未完全在绝大多数学生身上建立起来。

2、教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的窠臼；学科与学科之间、年级与年级之间教材内容出现交叉、重复，小学与中学之间出现脱节，强调学科本位，学校普遍没有进行跨学科跨年级的课程整合。

3、教学层次低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。如“自主”学习缺乏教师有针对性地指导，“合作”学习缺乏深层次的交流和碰撞，“探究学习”形式化和机械化，课堂一放开就“收不拢”；预设过度，生成过多；教学中不能有效利用现有的教学资源，不会恰当地根据情境的变化灵活地使用各种教学资源。二是在促进发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。

4、对学习方式缺乏整合。表现为:一是不能合理安排学习方式；二是不能整合各学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合;三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。

5、部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。

6、教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。升学考试注重的是知识性的分数线，而人才综合素质的评价较模糊。

综合上述问题，我们觉得探索新课程有效教学策略势在必行。

（二）国内外研究述评

有效教学的理念起源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动，尤其是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响。国内外有识之士普遍认为，教学不仅仅是艺术，更是科学；以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量、过程变量和结果变量等。20世纪60年代Glaster•R等明确提出“教学策略”这一概念，近五十年国外研究者围绕教学策略进行了大量的研究，从理论研究来看，大都是从大而全的角度来阐述教师教学策略的结构及轮廓；从实证研究来看，主要是对特定教学活动、教学环节中教学策略的研究，影响教师教学策略选择和运用影响因素的研究，有关教学策略使用效果的研究，特定学生群体的研究等。这些研究大都停留在理论水平上，忽视了教学策略在教学一线的实际应用研究，或者多偏重于解决具体教学问题的策略研究，忽视学生的学习，只从教师的角度看待教学策略。而历史表明，有效教学策略是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。

（三）研究的意义价值

1、进一步发展我区十五课题的研究成果，目标直指教学的核心问题——教学策略的有效性，有利于丰富和发展现有的有效教学策略理论。

2、本课题研究有助于实现各学科课程目标和学生基础性发展目标，提高教师教学和学生学习效率与效益，减轻学生负担，推进素质教育，促进学生全面主动和谐的发展；

3、本课题是当前校本教研制度建设中的一项重要内容，能有效解决当前新课程教学中出现的新问题，全面提升教师的教育教学水平，提高我区教师的整体素质，从而提升我区教育整体水平和办学品位，有利于推动新课程实验向更纵深方向发展。

（四）课题研究的可行性

本课题主要研究人员学术背景良好，研究经验丰富，组成结构合理。其中大多具有中学高级职称，省特级教师2人，且均具备大学本科以上学历，年龄结构也比较均衡。

本课题的主要参与者在教学研究、教育科研管理、学校管理与教育教学实践经验丰富，专业研究人员的专长涵盖新课程的所有学科领域，在各学科教学研究和教育理论、课程开发、教育评价等方面都具有一定的理论积淀。这些人员全部参与了十五课题的研究，有的连续参与过“九五”“区域性主体教育实验”、“十五” “国家基础教育课程改革实验的教学改革研究”两届课题的研究，分别荣获湖南省基础教育教学成果奖一等奖和二等奖，2005年还荣获长沙市友谊教育科研奖二级一等奖；另外，该课题主要研究人员还直接参与过教育部“信息技术在教学中的运用”、“学生学习方式的转变研究”、“课程资源开发与利用研究”、“促进学生发展和教师成长的评价体系研究”等课题的研究。该课题主要研究人员中有5人现在已经被教育部或出版社聘请的新课程培训专家，5人直接参与教材编写，已出版的专著或编著多本。

完成课题的保障条件充分。组织保障：该课题分别成立了由区委书记牵头的新课程有效教学策略研究课题领导小组、由省市教科院等部门教育专家组成的新课程有效教学策略研究课题专家顾问、由开福区全体教研人员及部分中小学校长代表组成的新课程有效教学策略研究课题研究工作小组。制度保障：建立课题相关的培训、研讨、激励制度，提高课题研究人员的理论修养，既分工又协作，保证各项阶段和最终成果的完成。经费保障：在向省教科院申请课题经费资助的同时，区教育局还将拨付一定的课题经费，保证课题顺利进行。

二、课题的概念界定

“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律,以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入,取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性包含有三重含义：

1、有效果：教学活动结果与预期教学目标相当吻合；

2、有效率：是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；

3、有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定

的社会和个人的教育需求相吻合的程度。

“有效的学习策略”是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。

“新课程有效教学策略”是指教师运用新课程理念在实施新课程中为实现教学目标或教学意图、使学生掌握有效学习策略而采用的一系列具体的问题解决行为方式。从发展的角度看，我们现在研究的有效教学应该包括无效变有效和低效变高效两个层次。它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序，进行发展性教学评价等等。

三、课题的研究目标与研究内容

（一）研究目标

1、建构新课程有效教学的策略框架，形成新课程各学科有效课堂教学的分析框架和策略体系。

2、学生掌握有效学习的策略，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架，学习效果和效率明显提升，学习负担得以减轻，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观及基础性发展目标等方面达到国家《基础教育课程改革纲要（试行）》和各科课程标准的基本要求，获得全面和谐的发展，奠定终身发展的基础。

3、教师教学的效率与效益得到提高，课堂教学质量普遍提高，教师的整体素质和业务水平得以提升，成为新课程的有效执行者和积极建设者。产生一批优秀的教师队伍，提高我区教育教学的质量和办学整体水平。

（二）研究内容

根据我区基础教育课程改革实验的情况，本课题主要对九年义务教育阶段的小学品德与生活、品德与社会、语文、数学、科学、外语、体育、艺术、综合实践活动，初中思想品德、语文、数学、外语、科学、历史与社会、体育与健康、艺术、综合实践活动、校本课程等进行有效教学策略的研究。

1、诊断并分析教师教学效率和学生学习效率不高的原因，有针对性地提出改进的措施。

2、开展教师教的策略研究。

（1）开展有效教学的准备策略研究。包括确定教学目标；准备教学材料；开发教学资源；选择教学行为与管理行为；设计教学组织形式；创新教学方案的编写方法等。

（2）开展有效教学的实施策略研究。包含探讨各学科有效教学方式，研究课程整合的方法，核心内容的教学策略，学习动机的培养与激发，重建课堂教学中教学互动的师生关系，对教材内容进行校本化实施，灵活处理教学环节，促进学生参与课堂，进行课堂学习活动的指导策略，探讨课堂提问的策略，如何既关注全体又关注个体差异，信息技术在教学过程中如何有效应用等。

（3）开展有效教学的评价研究。包括学生学业成就的评价与教师教学专业

活动的评价，探讨评价的内容、方法和评价结果的运用，构建各学科有效教学评价指标和评价体系。

3、开展学生学的策略研究。

(1)深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，提高学习效率。

(2)探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进行学习。

四、课题研究的理论基础

该课题研究以马克思主义的认识论和人的全面发展学说、建构主义理论、多元智能理论、现代教学理论为依据。

（一）马克思主义的认识论和人的全面发展学说

实践是认识的基础，认识又反作用于实践。认识过程的基本规律是“实践——认识——再实践——再认识”。只有具备科学的思维方法，才能使感性认识上升到理性认识，实践是认识过程质的飞跃。掌握了科学的学习策略，能迅速提高自己的思维能力和认识能力，从而达到改造世界的目的。从马克思主义关于人的全面发展的学说出发，我们认识到人的发展实际上是人的全面发展与人的自由发展的统一，是在全面发展基础上的“个人独创的和自由的发展”，全面发展的人同时也是具有个性和主体性的个人。因而有效教学策略应遵循学生认识的基本规律，体现个体的主体价值，促进学生的全面发展。

（二）建构主义理论

建构主义认为知识是主体与环境相互作用的结果，强调学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因而，在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

（三）加德纳的多元智能理论

加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力俩、身体运动智力、人际交往智力、自我反思智力、自然观察者智力、存在智力等九种智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略，同时教师在教学及评价时应善于看到学生的智能优势，努力挖掘学生的潜在智力。

（四）现代教学论的研究强调教学的生活性、教学的发展性以及教学的生命意义。

现代教学论把教学看作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的实践活动。其最基本的活动方式是探究，而不是接受。把教学看作是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，教学是学生生活的主要时空。教学目标的确定、师生关系的建构、教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。教学成为学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动。把教学看作是师生互动的交往活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的交往活动，从而提高教与学的有效性。

五、课题的研究方法与实施步骤

（一）研究方法

我区中小学全部进入该课题的研究，是一种自然常态下的区域性改革实验。

1、行动研究法：教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。

2、调查法：主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理行为，在实验的开始、进行和结题时，均进行单项或综合的抽样调查，调查对象包括教师、学生。

3、观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。

4、个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断进一步提出建议。

5、经验总结法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，形成本学科的教学策略和模式，撰写论文。

6、文献法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，吸纳成功的经验，为我所用。

（二）大体思路

选取样本校，采用课堂观察、教师教学策略问卷调查和学生学习策略问卷调查、中小学各学科纸笔测验等三种方法，调查教师教学和学生学习的兴趣、态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，对教学有效性进行分析，重点分析教学无效或低效的原因，写出“新课程有效教学问题与对策（含具体学科）的调查报告”，各学科根据调查结果，制定有效教学策略研究的具体方案；运用文献研究法，结合新课程标准的要求，通过教学实践、研讨、改进、总结，初步构建新课程有效教学的策略框架；采取行动研究法，各学校根据城乡地域地点、中小学学段特点、学科特点，从自身教学实际问题和教师发展需求出发，尊重学生身心发展特点和发展需求，在行动中研究、制定、验证并不断修改完善新课程各学科有效课堂教学的分析框架，形成有效教学的“一般标准”和“最优标准”；选取典型课例、典型实验对象进行案例研究，观察教师的教、学生的学，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，对教学作出定性和定量的分析，促进和改进教学策略；最终，对学生的各学科学习情况和综合素质发展状况进行比较全面的测评、观察和分析，形成各学科有效教学策略体系，为提高课堂教学的质量和促进教师的发展提供建议。

（三）实施步骤

本课题研究分四步进行。

1、准备阶段（2006年3月——2006年12月）

（1）开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析，分析新课程教学的基本情况，重点分析教学无效和低效的原因。

（2）申报本课题，撰写课题研究方案，成立“新课程有效教学策略研究”课题工作领导小组。

（3）成立新课程各学科有效教学策略研究小组，撰写各学科有效教学策略研究方案。

（4）邀请专家对课题进行开题论证。

（5）选取课题研究的样本校，组建培训者队伍，采取专题讲座、问题诊断、课例研究、参与式培训等多种形式相结合的研训一体化模式，对全区中小学行政干部和教师进行培训。

（6）开展本课题的宣传动员，在全区范围内建立起一种追求有效教学的研究氛围和支持系统。

2、实施阶段（2007年1月——2009年2月）

（1）根据课题总方案和各学科具体研究方案，进行具体研究。

（2）有计划地组织各项课题交流活动，定期组织有效教学策略研讨与展示活动。

（3）加大与其他国家级实验区及省级课改实验区的交流与合作，与北师大、

广西师大、华东师大、华南师大、湖南师大等高校课改中心的合作研究。

（4）建立与课题配套的新课程教学常规、教师教育等方面的管理和激励机

制。

（5）加强课程资源建设等方面的研究，开发教学内容资料、音像资料、教师指导用书和学生用书、教具学具、学习资源包等课程资源。

（6）办好《开福课改实验通讯》，利用《开福区教育信息网》等平台及时交流、展示有效教学策略研究的成果。

（7）对课题进行阶段性总结，接受上级部门中期检查。

3、测评、总结阶段（2009年3月——2009年9月）

（1）对教师有效教学的策略进行总结分析。

（2）对学生的各学科学习情况和综合素质发展状况进行测评、观察和分析。

（3）各学科对教师的教学能力发展和成长状况进行总结分析。

（4）全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告。

（5）汇总并编辑出版我区新课程的教学经验和课题研究成果。

（6）接受上级部门对课题的结题鉴定。

4、推广、深化研究阶段（20０９年1０月——）

（1）总结我区新课程有效教学策略研究的成败得失，制订有效教学策略研究后续的研究工作计划。

（2）扩大与新课程实验区进行关于有效教学研究的交流，为新课程的进一步推进继续作出贡献。

六、课题研究的创新之处

1、本课题研究是在新课程理念下的有效教学策略研究。

2、强调从学生的“学”的策略研究来达成有效教学的目标，使学生掌握方法性知识，是以前少有的。

3、教学活动是一个极其复杂的系统，单纯就某一活动和环节来研究教学策略，难以解释教学策略的结构和其作用机制。本课题拟建构新课程有效教学的策略框架，形成新课程各学科有效课堂教学的分析框架和策略体系。

5、在研究方法上，主要采用基于问题解决的行动研究的方法，使教师都能参与，辅之以较为规范的教学质量监控，边研究边检测边推广，提高行动的有效性和反馈与运用的及时性，以强化广大教师有效教学的意识，掌握有效教学的策略。

七、研究的预期成果形式

   1、《新课程有效教学研究》课题报告

   2、《新课程有效教学问题与对策的调查报告（含具体学科）》

3、编辑出版有关有效教学的专著

   4、新课程有效教学策略的论文、案例

   5、各学科有效教学经典案例光盘

八、课题的任务分工

1、本课题相关工作及研究内容分工

陈红  负责课题总的规划、组织、协调、指导

叶仕杰    负责调查、实验的组织、协调及成果的审定

羊勇      负责中学新课程有效教学策略研究的规划、组织、协调、指导

邱孝玉    负责小学新课程有效教学策略研究的规划、组织、协调、指导

余炜炜    负责中学科学有效教学策略研究

叶孟秋    负责中小学电教工作、学科与信息技术整合的教学策略研究

喻桂兰    负责中学艺术有效教学策略研究

盛建武     负责中学数学有效教学策略研究

曾晓梅     负责中小教师课题相关培训工作

杨锡贵     负责中学历史与社会有效教学策略研究

彭烈武     负责中小学体育与健康有效教学策略研究

刘翠鸿    负责中小学校本课程有效教学策略研究，课题相关文本的撰写

谭兴茂      负责中学语文有效教学策略研究

彭昕        负责小学语文有效教学策略研究

易虹辉      负责小学数学有效教学策略研究

杜娟        负责小学英语有效教学策略研究

陈娟        负责中学英语有效教学策略研究

罗炜        负责小学艺术有效教学策略研究

何伟民      负责小学科学有效教学策略研究

熊文君      负责中小学有效教学策略研究的检测等系列评价工作

宋健        负责中小学电教工作、学科与信息技术整合的教学策略研究

唐合宇      负责小学品德与生活、品德与社会有效教学策略研究

2、课题研究成果分工

（1）《新课程有效教学策略研究课题研究报告》  2009年9月完成  刘翠鸿等；

（2）《新课程学科教学问题研究与指导》  2005、10——2006、10  邱孝玉、余炜炜、盛建武、杨锡贵、杜娟、刘翠鸿、谭兴茂、彭昕、易虹辉、罗炜等负责；

（3）《新课程有效教学问题与对策的调查报告（含具体学科）》 2006、10——2007、2 评价教研员、各学科教研员；

（4）《新课程有效教学策略研究的培训资料集》（1、2、3、4册）2006、1——2009、1  曾晓梅搜集整理、各学科教研员提供学科课题培训资料；

    （5）《新课程有效教学案例》（文本与光碟） 2007、2——2008、10   各学科教研员；

（6）已发表的课题相关论文集  2006年——2009年  各学科教研员。

九、课题的经费筹措及管理

作为省级一般资助课题，本课题获得了省教育科学规划领导小组1.5万元的经费资助，并将由教育局按1：1的比例配备相应的课题经费，经费使用将遵守《湖南省教育科学规划课题管理办法》中关于研究经费一章的要求，在主管领导的严格约束下开支。现本着节约、高效、合理的使用原则，确定下列预算：

开题论证会                2000元

资料信息费                4000元

邀请专家指导、外出学习    9000元

现场研讨会                4000元

成果检测                 1000元

数据处理                 1000元

中期检查、结题鉴定       4000元

成果展示与成果奖励        5000元 

总计：30000元

十、主要参考文献：

（1）《马克思恩格斯选集》[M]第2卷、第3卷，北京：人民出版社，1972.

（2）钟启泉、崔永漷、张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展<基础教育课程改革纲要（试行）>解读[M].上海:华东师范大学出版社，2001.

（3）梅里尔•哈明，罗德荣译.教学的革命[M].北京：宇航出版社，2002.

（4）[美]加德纳、沈致隆译：多元智能[M].北京:新华出版社，2003.

（5）皮连生.学与教的心理学[M] .上海：华东师范大学出版社，2003.

(6) 胡继渊 沈正元.加涅有效教学策略思想的浅析及借鉴[J] .外国中小学教育, 1999.5.

（7）余文森.论教学有效性[J].http://www.wjedu.net/kcgg/contentview.asp

（8）刘良华.校本教学研究[M] .四川：四川教育出版社，2005.

                          二００六年九月