九乡新闻网蝴蝶王手柄怎么打磨:教师校本学习研究李志厚
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/10/06 01:08:11
《西北师范大学》 2005年
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教师校本学习研究
李志厚
【摘要】：教师学习是教师专业发展的基础和前提。教师校本学习,就是教师以学习者的身份,立足于学校,或为学校的进步而进行的学习。在这个过程中,教师根据自身学习、工作的特点、需要,选择学习的内容、条件和性质,其目的是为了促进自身专业的可持续、高质量发展。 本研究梳理了中外教师学习研究文献,回顾和借鉴了体验学习理论、成人学习理论、自学理论、自我促进理论、行动学习理论,界定了教师校本学习及有关概念。在此基础上,论文进行了两方面的研究:教师学习基本现状调查研究和教师校本学习行动研究。 第一阶段的调查研究在广东、甘肃、青海三省的13所中小学进行。论文采用问卷调查的方法,对214名教师进行了问卷调查,并对其中的62名教师进行了半结构性访谈,对部分教师的课堂教学作了观察及文本分析,从多个角度透视了我国部分地区教师学习的基本情况。调查结果表明,绝大多数教师都有强烈的学习愿望和需求,并希望通过各种学习的机会,提高自己的学历层次、提升自己的教育眼界,促进自己的专业发展和个人成长。但是,一些教育部门仍沿用传统的自上而下的、以正式课程设置为本的教师继续教育培训模式,从而无法满足教师专业可持续发展的需要。随着基础教育新课程实施的加强,不少教师参加各种层次的学习机会增多,但这种机会对教师适应新课程改革的素质要求仍相差甚远。这项调查还带给我们这样一个信息:教师的专业发展与他们在校学习的关系十分密切,而与他们在职正规学习的关系(因学习机会不足)相对较弱。 第二阶段的研究是在广东4所中小学进行的教师校本学习参与式行动研究。研究者根据这些学校的不同情况,分别采用了学习共同体式、情境式和方案式的教师校本学习模式。研究结果表明,尽管各校的教师校本学习模式不同,但都可以对教师专业发展起到较为明显的作用。究其原由,一方面是各校可以根据自己
【关键词】：教师学习教师校本学习教师专业发展教师学习共同体教学知识教学知识工程化
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2005
【目录】：
摘要6-8 ABSTRACT8-11 导论11-18 第一节 研究的背景11-16 第二节 论文的基本结构16-18 第一章 研究文献综述18-57 第一节 教师学习的基本概念与理论基础18-28 第二节 国外关于教师学习的文献综述28-50 第三节 国内关于教师学习的文献综述50-55 第四节 文献综述小结55-57 第二章 研究的基本概念57-61 第一节 教师校本学习57-58 第二节 教师教学知识58-59 第三节 教师教学知识管理与工程化59-60 第四节 教师学习共同体60-61 第三章 研究设计与方法61-74 第一节 研究设计61-64 第二节 研究方法64-74 第四章 研究结果:教师学习的基本现状74-95 第一节 调查研究的目的和问题74-75 第二节 研究的结果与分析75-94 第三节 研究结果小结94-95 第五章 研究结果:教师校本学习的模式95-137 第一节 学习共同体式的教师校本学习95-110 第二节 情境式的教师校本学习110-118 第三节 方案式的教师校本学习118-137 第六章 研究结论与建议137-152 第一节 教师学习基本现状调查研究结论137-139 第二节 教师校本学习行动研究结论139-141 第三节 从研究结果延伸的一些思考141-152 结语152-158 附录158-170 参考文献170-175 后记175
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教师校本学习研究
李志厚
【摘要】：教师学习是教师专业发展的基础和前提。教师校本学习,就是教师以学习者的身份,立足于学校,或为学校的进步而进行的学习。在这个过程中,教师根据自身学习、工作的特点、需要,选择学习的内容、条件和性质,其目的是为了促进自身专业的可持续、高质量发展。 本研究梳理了中外教师学习研究文献,回顾和借鉴了体验学习理论、成人学习理论、自学理论、自我促进理论、行动学习理论,界定了教师校本学习及有关概念。在此基础上,论文进行了两方面的研究:教师学习基本现状调查研究和教师校本学习行动研究。 第一阶段的调查研究在广东、甘肃、青海三省的13所中小学进行。论文采用问卷调查的方法,对214名教师进行了问卷调查,并对其中的62名教师进行了半结构性访谈,对部分教师的课堂教学作了观察及文本分析,从多个角度透视了我国部分地区教师学习的基本情况。调查结果表明,绝大多数教师都有强烈的学习愿望和需求,并希望通过各种学习的机会,提高自己的学历层次、提升自己的教育眼界,促进自己的专业发展和个人成长。但是,一些教育部门仍沿用传统的自上而下的、以正式课程设置为本的教师继续教育培训模式,从而无法满足教师专业可持续发展的需要。随着基础教育新课程实施的加强,不少教师参加各种层次的学习机会增多,但这种机会对教师适应新课程改革的素质要求仍相差甚远。这项调查还带给我们这样一个信息:教师的专业发展与他们在校学习的关系十分密切,而与他们在职正规学习的关系(因学习机会不足)相对较弱。 第二阶段的研究是在广东4所中小学进行的教师校本学习参与式行动研究。研究者根据这些学校的不同情况,分别采用了学习共同体式、情境式和方案式的教师校本学习模式。研究结果表明,尽管各校的教师校本学习模式不同,但都可以对教师专业发展起到较为明显的作用。究其原由,一方面是各校可以根据自己
【关键词】：教师学习教师校本学习教师专业发展教师学习共同体教学知识教学知识工程化
【学位授予单位】：西北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2005
【目录】：
摘要6-8 ABSTRACT8-11 导论11-18 第一节 研究的背景11-16 第二节 论文的基本结构16-18 第一章 研究文献综述18-57 第一节 教师学习的基本概念与理论基础18-28 第二节 国外关于教师学习的文献综述28-50 第三节 国内关于教师学习的文献综述50-55 第四节 文献综述小结55-57 第二章 研究的基本概念57-61 第一节 教师校本学习57-58 第二节 教师教学知识58-59 第三节 教师教学知识管理与工程化59-60 第四节 教师学习共同体60-61 第三章 研究设计与方法61-74 第一节 研究设计61-64 第二节 研究方法64-74 第四章 研究结果:教师学习的基本现状74-95 第一节 调查研究的目的和问题74-75 第二节 研究的结果与分析75-94 第三节 研究结果小结94-95 第五章 研究结果:教师校本学习的模式95-137 第一节 学习共同体式的教师校本学习95-110 第二节 情境式的教师校本学习110-118 第三节 方案式的教师校本学习118-137 第六章 研究结论与建议137-152 第一节 教师学习基本现状调查研究结论137-139 第二节 教师校本学习行动研究结论139-141 第三节 从研究结果延伸的一些思考141-152 结语152-158 附录158-170 参考文献170-175 后记175
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