装星星的盒子怎么折:专题三 思想品德学科课堂教学的实施策略

专题三 思想品德学科课堂教学的实施策略

一、专题讲座

第一讲 如何进行教学导入

    （一）教学导入的作用

    1、集中注意

    2、激发兴趣

    3、明确目标

    4、联结知识

    5、沟通情感

    （二）教学导入的方法

    1、衔接导入

衔接导入是教师根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，引导学生通过复习与新知识有关的旧知识，以旧引新，使学生顺理成章地进入新知识学习的一种导入方法。这是一种相对比较简便易行的导入方法，也是常规教学中常见的导入方法。

运用这种导入方法，有利于学生巩固已学知识；有利于学生将新旧知识联系起来，形成系统的知识体系；也有利于教师循序渐进地开展教学。

   2、激情导入

激情导入就是利用语言、活动、音乐、影视、绘画等各种手段，创设一种符合教学需要的情境，渲染课堂气氛，使学生在感受和体验情境中激发学习兴趣，诱发思维想象，感染、激励学生进入新知识学习的导入方法。

激情导入以“情”为纽带，能够给学生以情感的体验，唤起学生情感上的共鸣，让学生在潜移默化中受到教育。

3、设疑导入

设疑导入就是上课之初通过设置耐人寻味、诱人思考、富有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引起学生回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。

疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。学生探究知识的过程，是在他们本身的“生疑—质疑—释疑”的矛盾运动中进行的。因此，利用疑惑激发思维也是教师常用的导入方法。

4、事例导入

事例导入就是通过一些与教学内容有关的典型事例，如故事、童话、生活中的典型实例等，激发学生兴趣，启迪学生思维，从中引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。

从生产、生活中选取一些生动形象的典型事例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且符合学生的认知规律，有助于学生从感性到理性，具体生动地理解知识。尤其是一些新近发生的国内外重大热点事件，具有新鲜、真实等特点，感染力强，容易引起学生的共鸣，会收到先声夺人的效果。

    5、直观导入

直观导入是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等媒体的演示，引导学生观察，进而过渡到新课学习的导入方法。

直观导入具有生动形象、具体感性的特点，它在吸引学生注意、激发学生学习动机、培养学习兴趣、丰富学生表象、发展学生想象、培养学生观察力、帮助学生理解抽象知识等方面都具有重要作用。

    6、直接导入

直接导入是指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，讲明这节课的学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，从而引起学生注意，进入新课学习的导入方法。

7、活动导入

活动导入是指教师通过组织学生做与新课内容密切相关的活动，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引导学生进入新课学习的一种导入方法。

8、诗词、名言、漫画等导入

这是一种通过诗词、名言、漫画等引出课题的导入方法。好的诗词、名言、漫画等，除了具有生动形象的特点外，还蕴含着深刻的道理，因而能够吸引学生的注意，引发学生的思维，引导学生进入新知识的学习。

导入新课的方式是多种多样的，只要我们在教学实践中勇于探索，大胆创新，精心设计，就能设计出许多新颖实用的导入方式。无论采用哪种导入方式，只要能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，引导学生积极思维，恰当引入新课的学习，就是成功的导入。

另外，值得注意的是，每一种导入方式往往都不是孤立地存在，在现实的教学活动中，各种教学导入方式常常是相互配合，综合使用。

（三）教学导入的基本要求（要注意的问题）

1、针对性

首先，要针对教学目标和教学内容。

其次，要针对学生实际。

2、新颖性

第一，材料新。新课导入往往要用到一定的相关材料，对材料的选择要强调时效性，要紧跟时代步伐，运用社会生活中出现的、与教学内容密切联系的新材料来进行教学导入。

第二，角度新。将一些学生比较熟悉的材料运用于新课导入时，要注意从新的角度分析，使学生产生新奇感。

第三，方法新。新课导入的方式多种多样，教学中要经常变换，并注意多种方式配合交叉运用，不能固守一种模式。否则，淡而无味，平而无奇，难以起到激发学习兴趣、引人入胜的作用。

3、启发性

积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始就要运用启发性导入来调动学生积极思维，引起学生对新知识新内容的探求。

4、趣味性

第一，充满情趣。

第二，富有意味。

5、简洁性

新课导入要力求简洁明快，内容精当，争取用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地转入正题，将学生的注意力集中到新课学习上来。

第二讲 如何创设教学情境

（一）教学情境创设的方法

生活化教学情境创设的方式多种多样，总结相关教学经验，比较典型的有以下几种：

第一，用语言描绘情境。即教师或教师引导学生用生动形象、富于情趣的语言，叙述生活中的事情，描述生活的场景，勾画生活中的人物等。

第二，用教具触发情境。即用一定的实物、图画、表格等展现现实生活的画面，使学生亲眼目睹“真实”的生活情境。一个典型的实物、一幅精美的图片，可以给人以直观的效果，使人情意顿生，印象深刻。

第三，用现代化教学手段再现情境。即用音乐、电影、电视等艺术手段，把现实生活中的人物、事件、场景再现在学生面前，使学生从中受到感染。现代化教学手段以直观形象的特点倍受学生欢迎。

第四，用活动表现情境。即教师结合教材内容，设计某种典型的生活情景或剪取某个生活片断，组织一定的模拟活动让学生积极参与，使学生进入一定的生活情境，并从中受到感染和教育。在思想政治课教学中，可以釆用了角色扮演、社会调查、讨论辩论、小制作等活动形式来表现情景。

第五，以幽默夸张情境。幽默具有形象、生动、夸张等特点，蕴涵着深刻的哲理，极富趣味性，借助幽默可以夸张地展现生活情境，引发学生的思考和联想。幽默可以通过漫画、数字、比喻、夸张、谚语等来制造。

第六，用思维推理情境。就是借助于形象，通过对事物和现象进行分析、综合、判断、推理，形成教学情境。

第七，用问题深化情境。就是借助一定的问题来创设生活化的情境。“学启于思，思启于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。

（二）创设教学情境的要求

要创设有利于学生开展有效学习的教学情境，必须注意以下几方面的要求：

1、情境的真实性。教学情境源于生活，应该是实际生活中真实发生的或可能发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。哪怕是模拟的情境，也是现实生活中经常发生的。

2、情境的针对性。要针对现实生活和学生实际。教学情境要取自于现实生活，符合学生的实际，是学生所关心的或有能力关注的现实问题，是一种生活与课堂、生活与学科知识浑然一体的教学情境。

3、情境的适度性。教学情境并非多多益善，而应保持一定的尺度。

4、情境的探究性。创设的教学情境要具有一定的探索价值，能激发学生的好奇心和探究欲，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。如果情境过于简单，学生很容易得出结论，会难以引发学生思考，也失去了创设的教学情境的意义。

5、教学情境启发性。创设的教学情境，主要是起一种提示和启发的作用，给学生创造体验的环境、联想的基点、思维的空间。至于问题的解决，应该由学生通过体验、联想、思考和感悟来完成。因此，教学情境的创设要强调启发性，能够调动学生思维，可以为学生留出更广阔的思维空间。

第三讲 如何设计教学板书

（一）板书的主要形式

    1、观点式板书

观点式板书是按照教学内容的内在逻辑关系，概括出文字要点依次排列构成的板书。这种板书形式提纲挈领，简明扼要，系统完整，层次分明，易于准确表现教学内容的思路、层次和特点，也易于学生听记、理解和复习，因而教学中最常见。

2、线索式板书

线索式板书是教师为突出教学内容的脉络，用线条、符号等揭示知识之间内在联系和事物发展过程的板书形式。这种板书思路清楚、线条清晰，能把复杂的过程化繁为简，有助于学生理清内容的结构，把握基本思路，便于理解、记忆和回忆。

    3、归纳式板书

归纳式板书是从众多的概念和分论点中总结概括出一般结论的板书形式。这种板书条理清楚、从属关系分明，便于学生理解和掌握教学内容的结构，给人以清晰完整的印象。

4、演绎式板书

演绎式板书是把一个概念或原理派生出的几个层次的论点，按其知识的内在联系组成知识结构体系的板书形式。它和归纳式板书一样，能够全面清晰地呈现教学内容，便于学生从整体上把握有关知识。

    5、表格式板书

表格式板书是将教学内容以表格形式展现出来的板书形式。在运用中，可以是由教师提出相应的问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格，也可以由教师边讲解边把关键词语填入表格，还可以是教师在教学中先把内容有目的地按一定位置书写，归纳、总结时再形成表格。

这种板书能将教材多变的内容梳理成简明的框架结构，增强了教学内容的整体感与透明度，具有简单明快、条理性强、容易理解记忆等特点，较多地运用于对有关知识的比较分析中。

    6、图文式板书

图文式板书是通过运用文字和各种符号组成简单图案，从而形象地展现教学内容的板书形式。这种板书图文并茂，容易引起学生的注意，激发学习兴趣，能够较好地培养学生的观察能力以及思维能力；同时这种板书常常要对教材高度概括，精心提炼，使人感到简明准确，一目了然。

除以上我们介绍的几种以外，思想政治（品德）教学的板书形式还有很多，如分化式板书、辐射式板书、图画式板书等等，在教学实践中要根据教学内容、学生特点和教师自身的特长恰当选用。

 （二）教学板书的基本要求

     1、科学准确，简练精要

板书是一种书面的传情达意手段，比口头讲解要求更高。对教学内容中有关概念、原理的表达要观点正确，用词恰当；对图示、图表的运用也要做到线条整齐、规范美观。不能因为疏忽或对教学内容的不恰当处理造成板书的意思混乱或错误。

板书不仅要科学，而且要简洁，其内容应具有高度的概括性，能简明扼要地揭示出教材中最本质、最主要的内容。如果臃肿庞杂，面面俱到，反而不得要领，既浪费教学时间，也体现不出教学重点，失去其提纲挈领、指引目标的教学功能。因此，教师设计教学板书，要敢于下刀，字斟句酌，力求用最少量的文字和符号反映出最深刻的内容。

     2、条理清楚，重点突出

教学内容有较强的层次性和逻辑性，教学板书要揭示教学内容间的逻辑联系，方便学生系统地把握所学知识，所以必须条理清楚，层次分明。板书时哪些先写，哪些后写，哪些是主板书，哪些是辅助板书，都要做到恰如其分，以免引起学生思维的混乱。

同时，板书要重点突出，一般可用彩色粉笔给重点内容打上标记，以加强学生的感知印象。但彩色粉笔不可滥用，用多了会分散学生注意，起不到突出重点的作用。

     3、布局合理，书写规范

板书的布局就是板书各部分内容的布置格局，既包括板面的分配和规划，也包括板书内容的协调和组织。上课之前，教师必须对板书进行精心设计，对板书内容呈现的次序、文字的详略、符号的运用、板面的规划、板书格式的选定等，都要进行周密的考虑，使板书能有条不紊地进行，切忌信手挥洒，随心所欲。

同时，板书示范性较强，教师板书时的字形字迹、书写笔顺、制图技巧、习惯动作等，都往往成为学生模仿的对象。因此，教师板书要字迹工整，清晰端正，字体大小合适，字距行距恰当，尤其要注意书写准确、规范，把握好汉字的基本笔划和笔顺规则，不写不规范的简化字，更不要写错别字。

     4、灵活多样，整体美观

板书的类型是多种多样的，教师对板书的设计不可千篇一律，而应根据教学内容的特点、课型特点、教学结构特点和学生特点来合理选择和设计，力求板书形式灵活多样、板书方法灵活多样、板书语言的组织灵活恰当。

同时，板书是一个由文字、符号等组成的一个艺术整体，无论份量的多少，都应是一个充满生气的整体，能体现出一种整体美。这种整体美不仅有内容美，如简洁美、哲理美、和谐美等，而且有形式美，如条理美、结构美、文字美、色彩美、图示美等。

二、教学观摩

1、享受健康的网络交往

2、心有他人天地宽

三、案例探讨

观看课堂教学实录，分析授课教师是如何导入、如何创设情境的？总结分析导入和创设情境的基本方法和基本要求。

四、问题讨论

教学生活化是思想政治课教学改革的重要取向。适应教学生活化的要求，不少教师在教学中不惜花费大量时间和精力创设生活情境，似乎不创设情境就没有贯彻新课程的理念。是不是每节课都能够创设情景、都需要创设情景？思想政治课教学需要创设什么样的情境？

五、作业

1、结合自己的教学实践，谈谈如何创设教学情境。

2、选择一定教学内容，进行情境教学的片段设计，并进行交流、演练。

六、拓展学习资料

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