詹姆斯绝杀勇士录像:“偏了怪了”就是创新人才吗 08－新论·广告－解放日报

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“偏了怪了”就是创新人才吗

2011年4月4日   08：08－新论·广告   稿件来源：解放日报   作者：陈玉琨
　　华东师范大学教授、博士生导师陈玉琨

    问

    我国“十二五”规划中写道：要“提高教育现代化水平，增强自主创新能力，壮大创新人才队伍”。此前北大不鼓励招收偏才、怪才的做法引起较大社会反响，也引发了人们对于偏才、怪才和创新人才之间关系的讨论。有不少人认为，偏才、怪才的知识基础不牢固，是不可能成长为创新人才的。但也有人认为，偏才、怪才有其与众不同之处，拥有创新潜能。请问，该怎么看待偏才、怪才？“偏了怪了”就是创新人才吗？

    ——上海东方路 范小凡

    答：偏才是相对于全面发展的人才而言的。马克思主义经典著作最初在谈到全面发展时，针对的是由劳动分工带来的体脑对立。在我国教育方针中，对全面发展有更为明确的表述。所谓全面发展，就是德智体或德智体美全面发展。遗憾的是，在当今我国教育界，人们往往把全面发展理解为各门学科的齐步发展，尤其是语数外等大学科的均衡发展。在这个意义上，所谓偏才，就成了人文学科素养较高、数理知识不足，或数理能力超群、语文外语较弱的学生。其实，这是对偏才的误读。正如把历史上被清华大学破格录取的钱钟书、季羡林定义为偏才，是不准确的。

    当然，语言本来就是约定俗成的。当社会上大多数人把在某一领域智能超群、而在另一些领域知识相对不足的人才认定为偏才时，要进行话语转换是困难的。但是，我们至少应当把这些人称为有特殊才能的人。而高等学校理应为这些有特殊才能的学生创造脱颖而出的机会。在上世纪80年代，美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智能理论”。加德纳认为，每一个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项智能，人类个体的不同在于所拥有智能的程度和组合不同，除了非正常的人，智能都以组合的方式运作。多元智能理论的教育学意义在于，每一个学生都拥有自己的优势智能领域，人人都可以取得自己的成功。实现每一个学生的发展，最重要、最有效的方式莫过于找出其强势智能所在。因此，从理论上来说，人的智能的全面发展总是相对的，兴趣爱好与智能强项则是绝对的。说得更浅显一些，智能在各个领域的全面发展总是相对的，而片面发展则是绝对的。由此可见，为在一些特殊方面具有才能的人提供发展的机会，是社会尤其是高校自主招生理应承担的重任。

    怪才与偏才可能稍有不同。所谓怪才，通常是指某一方面才华或技能超群，但行为乖张，我行我素，与主流社会的行事风格有较大差距的人。怪才由于其有一技之长，通常有很强的社会生存能力。尽管与社会的创新并没有太多的直接关联，但他们有极大的创造社会财富的能力，其乖张的行为一般也无伤大雅，人们多给他们一些理解即可。

    创新人才是指才智出众、思维敏捷，对事物有着独特的兴趣，善于发现新知、革新技术的人。在我国努力从制造大国走向创新大国的历史进程中，人们对创新人才有着极大的期待。然而，所谓高素质拔尖创新人才也并不一定是全面发展的人才。有的创新人才就是某些方面知识技能特别突出，但其他方面较为薄弱，这是正常的。但应当避免的是，创新人才，尤其是高素质拔尖创新人才道德水准的低下。例如，近年来反复见诸媒体的学术不端事件中就不乏所谓拔尖人才的身影。

    从人才培养的角度来看，以创新人才培养为直接目标的活动，其实是很难培养创新人才的。这就像以冲刺诺贝尔奖为目标的研究项目很难获得诺贝尔奖一样。国家的发展迫切需要一批创新拔尖人才，但是，创新人才在急躁冒进的氛围中很难产生。为此，教育需要有超然的，尤其是超功利的情怀，社会则应当形成相对宽松的氛围。正如美国哈佛大学荣誉校长陆登庭说过的：“良好教育的首要目的就是要营造一种氛围，提供更多的机会，使理智的力量能够渗透到世界的各个角落。”

    高等学校是培养人才的重要基地，其教育侧重点却各有不同，而学生的兴趣爱好与智慧强项也各不相同，这给自主招生赋予了意义与价值。有人认为，如果大学把偏才、怪才作为选拔录取的标准，会出现一大批根据这个标准制造出来的所谓偏才、怪才，出现一大批制造偏才、怪才的培训机构。其实，对此不必过于担心。这是因为，偏才、怪才是由其智能强项与兴趣爱好所决定的，而并非培训机构能够培训出来的。

    总的来说，创新型人才和偏才、怪才不属于同一范畴，不能将他们画上等号，但是他们之间确实存在某种关联。关注拔尖创新人才，需要容忍偏才、怪才，并尽可能地为他们的发展提供必要的机会与条件，创设让他们兴趣和爱好得到最大程度发挥的平台。更重要的是，全社会应该营造一种鼓励创新的氛围，为各种人才提供自由发展的空间。
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