谁是凶手第一季下载:找回语文课堂教学的“自信力”（严华银）

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语文课堂教学

自信力

同仁

我的叔叔于勒

教参

教育

语文教学特别是阅读教学强调阅有所知，读有所悟，在阅读中获得自己的真切感受、真实体会。“自己”去获得，进而在老师的引领和帮助下，获得“自己的”的提升，可以说应该是阅读教学的主要价值取向。但是我们在教学中常常有点不得要领。

在教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，一位老师关于主题的讨论是这样进行的：

老师说：同学们，我们通过上面的分析，已经基本把握了本小说的主要内容、主要人物，下面我们思考，本文的写作主旨究竟是什么？

同学独立思考，也有少量的小组讨论，接着进入全班交流。

前后总计有六位同学发表了各自的观点，大概可以分为三类，一类跟传统的理解也就是跟教参的观点比较接近，估计是从教参上直接获得；一类似乎与小说的故事情节 不大沾边，应该说理解有误；还有一类很特别，是经过自己独立思考获取，表达不很完善，但思路和基本的结论很有见地，如果老师稍作点拨，学生进一步修补完 善，应该是极富创意的新解。

应该说这是一个不错的教学环节引出的很好的结果，是一个十分难得的教学契机，如果老师稍有教学机智，将会生成一个十分优秀的点拨瞬间。

但是下面老师的教学就叫人匪夷所思：

老师说：同学们都发表了很好的意见，各自的观点都很有道理。下面我们再看看教参上是怎么说的。说完出示幻灯片，完整地再现“标准答案”。接着还特别强调：请大家把它抄下来。

下课后我与该老师交流，特别就此一环节的教学安排交换看法，我欣赏其学生自主解读的设计，但有两点不解：一是对学生的答案正误为什么不作出自己的判断？对学 生的答案的错误为什么不作出矫正？二是既然已经给学生自主，并且已然有了很好的基础性答案，为什么不顺水推舟继续讨论深化却要用所谓的专家观点来唬人呢？

该老师实在，觉得如果要对学生的观点作出评判，那就必然要否定和批评部分学生，与鼓励和表扬为主的课改精神有所背离；如要对这些观点一一梳理、分析，又势必 要占去很多教学时间，教学的基本目标任务就很难顺利完成，而且那也非常费事，对老师的教学能力特别是语文学养和教学机智都是相当大的挑战，再说有些问题连 他自己一时也不大吃得准，又如何去引导和引领学生呢？反正专家和教参上的观点是最靠得住的，即使考试时遭遇，也可确保无虞。

这位老师的教学，暴露了课改之后语文课堂的一些倾向性的问题，虽然有些是现实教学的某些客观因素导致，也非语文学科所独有。而其中有许多值得我们追究和辨析的东西。

任何关于语文课改的文字材料中，似乎从未见过课堂教学中只能表扬和鼓励学生而不可批评和否定学生意见的条文和规定。尽管教育部最近关于班主任工作的法规性文 件对班主任的合适的批评权的进一步明晰落人以笑柄，但其折射出的中国教育环境的恶劣、学科教学执行的偏差以及教师生存条件的问题实在令人欲说还休。而语文 教学之所以成为教学，就是要在与学生研讨问题、解决问题，纠正学生某些问题的认识偏差和错误中达成语文能力和素养的螺旋式提升。淡化错误，宽容偏失，只会 庸俗地附和，甚至还不分青红皂白、指鹿为马，这与教育，与语文教学的宗旨，无异于南辕北辙。

课堂教学中教师的功能主要体现在教学的组织和学生学习的指导上。指导学生学习需要的是教师的学养和教学智慧，实际也就是功底加上方法。当学生的几种不同的观 点呈现出来，也就是学生将自己的初步的独立的体会和意见包括困惑和疑难提交给了老师和其他同学，这是学生最需要“帮助”的时候。老师应该做的就是进一步组 织、引领全班同学就这些“不同”，紧扣文本中，展开比较分析，爬梳剔抉，条分缕析，在逐步获得问题解决、获得圆满答案和结论的过程中，培养学生分析问题、 解决问题的能力，进而潜滋暗长起自己的理解和欣赏能力。如此轻忽“过程”、只走“过场”，貌似亲切仁慈的肯定性评价，掩盖的是内在学养的欠缺，显示的是教 学能力的不足，特别是对课改精神的严重歪曲。

以应试作为借口来掩盖自己教学操作的简单和草率，这一问题我在过去的文章中曾经做过详细分析，课改背景下的中高考语文改革的不断进步一再表明，多元取向早已 是共识，“一元”标准、单一评价这些问题已是历史。老拿考试问题说事，足以见出改革成果的“分享”和普及、教师语文素养的提升在今天有多么重要。

而且，将语文课堂变成所谓专家观点——有些还不乏为文革左倾时代、庸俗社会学批评下“出产”的荒诞曲解的观点，更多的则纯属一家之言——的跑马场和演出台， 这种漠视学生、迷失自我的教学，除了违背规律、远离课改，既不“主体”也不“主导”之外，也是造成今天语文课堂、语文教学和语文老师普遍被学生冷遇的重要 原因。为人作嫁，还讨不来喜欢，其间的酸楚可以想见。

很多可以继续探讨和深究的问题，需要语文人的执著和坚持。拙文所言只是课堂问题冰山之一角。众多同仁勉力的实践、观察和反思，才有可能真正让中学语文教学特别是课堂教学在传统思想和经验的继承、现代理念和方法的融合之后，革除病态，清理乱象，真正“现代”起来！