象山丹东派出所电话:[原创]适应社会；能力比学历更重要 - 中国经济发展研究院院长宋志华博客 - 畅享博客

发展引言；

我们强调一切经济发展的肋力来自于我们人才，也就是综合能力的人，这些能力人才把他的一身储蓄的综合知识与多行业，多经验的社会经历历程升华为一种高端的概念影响力，其思想影响着社会与经济的发展，行为上推进着人性理解，供求平衡，能更有效的组识一切具综合知识的能力人，在设置前程目标上迅速达成共识远景与新的事业追求欲望。

   其组织发展的方向渠道是以趋势市场发展均力相互作用的，所以其组织身心健康与强状是其他组织无杭衡的，泛生事业与商业机会也比其他组织团体多很多倍，所以，综合性人才也可称为成功型人才，他们影响着社会的进步，同时也推进社会文化的升华。

   在竞争趋于强烈的市场环境下，社会也急需这些综合能力的人，所以我们这个时代更看重的是能力，而不是学历。学历不过是一个人学习基础知识的过程，并不能代表一个人适应社会与市场的综合能力，能力比学历更重要。

“综合能力”的主要含义，是指不同学科能力的综合。既然是不同学科能力的综合，那么，我们就得承认，不同学科的能力是综合能力的基础。因此，“综合能力的第一要义是，必须始终不懈地坚持学科能力的培养和训练。长期以来的教育实践和考试实践说明，学科能力愈强，综合能力就愈强。正如以上所述，学科体系是对社会事物和自然事物概括的结果，其自身具有很强的综合意义，学科能力的培养在很大程度上是认识和理解学科理论对事物进行抽象性的概括，这种教育过程其实也就是综合能力的培养。另外，就方法论来说，综合的方法对任何对象都是相通的，从这个角度看，对学科能力的培养，就是对综合能力的培养，以及最终在实践中总结应用绩效中获取的实用能力。

　　其次，不同学科的综合能力虽然以学科能力为基础，但是，它并不仅仅是学科能力的总合。或者说，不同学科的综合能力不能简单地分解为学科能力，它毕竟有自己的特点。这主要表现在：

　　对事物相对性意义的认识能力

　　我们知道，认识事物的确定性并不困难，只需要理解事物构成的基本因素和正确结论，但要认识事物的相对性就不那么容易，需要对事物进行从空间到时间，从微观到宏观，从静态到动态，从具象到抽象的思考，这势必涉及跨学科的知识和理论，势必要提取有关学科的规律性认识作为自己论点的支撑。这种综合能力实际上是辨证思维能力，是融合不同学科基础能力的能力。

　　对事物进行分解的能力

　　从另外一个角度看，综合能力其实也是分解能力，因为对任何事物只有予以科学的分解，才能做出综合性的分析和结论。事实上，事物是可以不断地被分解的，分解能力来自于对事物构成因素以及组织结构的认识，它需要有系统、扎实的学科知识作为依托。分解并不是目的，在分解的基础上对结构的每个组成部分进行透彻地描述，并科学地界定它们之间的关系才是分解的目的，才是所谓分解能力的表现。

　　搜集和认识事物表面现象的能力

　　事物都有表面现象，综合性的事物或问题就会有多重表面现象和复杂的表面现象。尽可能全部网罗事物表面现象，并予以清晰地表述，是综合能力的重要表现，也是综合能力的基本要求。如果连事物表面现象都无法认识清楚，就不知道去综合什么，更谈不上怎样综合。认识事物的表面现象，要针对不同对象采取不同的方法，愈是复杂的事物，其表面现象愈是难辨庐山真面目。因此，搜集和认识事物表面现象的能力是一种方法论很强的能力，同时它又要求人们具有一定的想象力和形象思维能力。这种能力的培养本身就是综合性的。

　　理论概括的能力

　　我们知道，无论什么样的问题，也无论你用什么方法去解决，最终如果没有对事物进行理论的概括，都不能科学地说明问题。这是因为，理论的概括，具有揭示事物的本质与特征，提炼事物的内容与结构，指导人们全面、准确地认识事物的作用。它反映了人们对事物的认识达到了理性的境界。这是综合能力之中难度最大的一种，也是最有意义的一种。“综合能力测试”对这种能力的要求不能过高，但不能没有。至少，作为科学的思维方法，应该适当地予以体现，因为，人们一旦朝这个方向去尝试，其进步与发展将是飞跃性的。

　　正确处理理论与实际的关系的能力

　　通常，我们把这种能力称为理论联系实际的能力，这样表述不是不可以，但就考试来说，似应考虑考生的实际情况。理论联系实际重在强调理论的实践意义，强调理论在实践中的指导作用
和在实践中对理论的科学发展。事实上，理论联系实际的实质，是反映理论和实践的互动作用。由于考生社会实践的范围和深度都有相当大的局限，让他们在重大的理论问题上与实践相结合，一是不太现实，二是免不了用理论在实践问题上面贴标签，反而降低了理论和实践的意义。因此，用正确处理理论与实际的关系作为一种能力要求，更能贴近学生实际，同时也便于概括不同学科的共性问题。它应该包含三个方面的内容：1.综合使用各种理论和原理分析实际问题。2.从实际问题中推导出理论和原理。3.根据理论和原理的要求，对实际问题进行综合性的描述或提出初步解决方案。

　　综合使用各种表述方式的能力

　　不同学科的表述方式都有自己的特点，能够综合使用这些表述方式显然也是一种综合能力。

　　当代社会对人才要求的一大特点，就是能够使用各种表述方式和现代手段对事物进行描述，综合表述能力已成为文化素质的重要表现。“综合能力测试”应该反映这一时代特点。我们通常的表述方式归纳起来有文字、图表、公式三种，综合能力测试要设计一定的情景，要求综合使用各种表述方式，清晰、准确、直观地呈现某种事物或现象。表述能力在某种程度上反映了人们的发散思维能力，对事物的认识能力，灵活驾驭知识的能力，充分使用各种工具的能力等，这些表述能力倾向，都可以设置为相对独立的测试目标在考试当中实施。

　　考试作为一种社会控制手段，其合理性和有效性取决于它与整体的社会改革、文化发展和科技进步的契合。对“综合能力测试”进行研究，尤其是对它的考试功能和能力要求深入探讨，是十分必要的。实际上，这种研究与探讨应更多地借助现代教育学、心理学和管理学的成果，才能使“综合能力测试”更具有科学内涵和操作特点，更好地服务于现代社会。

执行能力是工作能力的一个方面。工作能力，除了包含执行能力之外还包括决策能力、领导能力等其他多方面能力。一个人的工作能力强，也就是说这个人在工作方面的综合素质很高、综合能力很强。这个综合能力中就包含有执行能力。从这个角度来说，一个人的工作能力越强，他的执行能力就越强的说法，是有其合理性的。
　　但是，也不能将这种情况绝对化。应该知道，一个人的工作能力强，并不代表他的执行能力也很强。存在一个工作能力强的人，执行能力较差的情况。因为执行能力除了受个人基本素质(如学识、思维能力)的影响外，最重要的还受个人工作态度、工作积极性的影响。但一个人的工作态度不好、工作积极性不高时，即使他的学识、能力等素质很高，他的执行能力也不会很强。而当一个人的工作态度好、工作积极性非常高时，他在学识、能力等方面的不足也会在很大程度上得到弥补。
　　所以，我认为一个人的基本素质固然重要，但是处理问题的态度、积极性等一些主观方面，同样对一个人的成功有极大的影响。一个人，只有充分发挥其主观能动性，做事时才会取得最圆满的结果。
　　这一点对我们青年人有非常积极的意义。它告诉我们，千万不要满于现状，也不要因身处劣势而消沉，个人的主观努力对于我们今后的发展才是最具有决定意义的。

一、智力、能力以及它们之间的关系
要弄清综合能力就需要首先来了解一下智力与能力的含义，并弄清能力与知识之间是一种什么关系。大多数教师都有这样一个经验，在给一个新班级上课的时候，会逐渐发现一些学生与众不同，这些学生不仅能够及时回答教师的问题，而且在学习时能够举一反三，融会贯通。教到这样的学生教师自然很高兴，会夸他们很聪明。在日常生活中，人们就常用“聪明”来代替“智力”。简单地说，智力就是指一个人的大脑灵不灵。心理学家在阐述“智力”概念时，则需要将这一概念限制在比较确定的范围内，并且尽可能用某种方法测量出来。他们认为“智力”是成功解决某种问题（或完成某种任务）所表现出来的良好适应性的个性心理特征。要理解这一概念，需要从以下几个方面来认识：
首先，说智力或能力是一种“个性心理特征”，是指智力存在着个体差异，这种个体差异表现在三个方面：第一是指有的学生智力水平高，有智力水平低，即个体之间存在着水平差异；第二是指不同的学生在智力发展的速度上有所不同，即有的学生发展的早，如在小学就表现出聪明伶俐来；而有的学生发展的迟，到了高中才迅速发展起来，接受能力好像一下增强了；第三是指不同的学生在智力品质方面各有侧重，有的在反应速度方面比别人强，即思维的敏捷性强，有的学生深思熟虑，考虑问题全面深刻，在思维的深刻性方面比一般同学突出，而另一些学生可能在解决问题时非常灵活，能够采用不同的方法或途径，在思维的灵活性方面表现出色，还有一些学生在空间想象能力方面不同寻常，在解几何题时表现出优势等等。这些都是个体智力差异表现。作为某一年级的教师应当充分认识到这些差异，不要因为某一学生的成绩暂时不好，就将这个学生列入差生的行列。
其次，说智力或能力是“成功解决某种问题（或某种任务）”的个性心理特征，是因为个性心理特征包含许多除智力以外的其它因素，如性格、情感、气质等，成功的解决问题或完成任务具有一定的指向性，指向人的个体所进行的认知活动，即智力应当在这一类活动中表现出来。
再次，智力或能力是良好适应性的体现。所谓“良好适应性”指个体是主动积极的对环境加以适应，在解决问题或完成任务时，应主动适应“问题或任务目标”与“自身认知能力”之间的矛盾状况，智力水平比较高的学生在学习中面对各种认知上的困难能够很好的适应，相反，智力水平低的学生适应就比较困难，适应的时间也会很长。
能力与智力一样属于个性心理特征的范畴，它与智力既有联系又有区别。智力偏重于认知，主要解决的是知与不知的问题。它是保证个体有效的认识客观事物的稳固的心理特征的综合。能力则偏重于活动，它主要解决的是会与不会的问题，它是保证顺利的进行活动的心理特征的综合。能力的划分也常以活动为依据，如学习能力、运动能力、语言表达能力等等。然而，人们的认识与活动又是紧紧相连的，认识常常是在活动中产生的，活动也必须有认识的参与，因此，智力与能力是一种相互制约、互为前提的交叉关系。能力中有智力，智力中有能力，合起来可以称之为智能。
心理学家把智力与能力还看成是人的一种潜在的能力，它可以是遗传、先天发展与成长的一种机能，它会受到个体自身疾病或外界刺激而发生变化，也可能因为环境的因素促进或阻止其发展。良好的教育及环境会有利于智能的发展，促进它向潜在能力的最高处发展。
智力与能力的核心部分是思维，其最基本的特点是概括，概括能力的高低能反映智能发展的基本水平。此外，智力还包括感知、记忆、想象、言语和操作技能成份。而操作能力是能力的基本成份。
二、知识与能力的关系
教师们在谈及知识与能力时，都知道能力需要知识为基础，并认为知识比能力更重要，因为如果没有基础性的知识，哪里来的能力呢？其实这种看法并不正确。知识与能力是一种既有联系又有区别的概念，能力的形成虽然需要知识为基础，但是，并不是简单的知识积累。而且说到知识，也并不是仅指书本知识，有些能力与书本知识的关系就不大，如社交能力、绘画能力等。区分知识与能力可以从以下几方面来看：
第一，上文已提到能力是指“潜在的能力”既反映的是一个人潜在的发展能力，指“他可能做什么？”知识则反映的是他当前已有的水平，指的是“他现在能做什么？”因此知识测验与能力测验的方向是不一样的，心理学中将知识测验称为“成就测验”。
第二，知识与能力相比，知识易得也易失，变化的速度比较快，只要进行强化练习或死记硬背，就能够掌握。而能力的形成就比较困难，需要经历比较长期的训练与挫折才能形成，并且，教师采用灌输的方法一般对能力的形成不起什么作用，有时甚至有相反的作用，但是，能力一旦形成就不会轻易失去，而知识则会很快遗忘。
第三，知识与能力在影响面上也有很大的差异，知识仅仅影响到一个人在有限的领域中的活动，如电学知识影响的是一个人能否解决电学方面的问题，对他在其它方面的活动影响并不大。而能力的影响范围则大得多，而且，这种影响是潜在的，对个人将要进行的活动（如学习）具有持续的影响。例如，逻辑思维能力就影响到很多领域的活动，而且，这种影响是终身的。
第四，在学校里，学生学习的书本知识中的绝大多数属于“有良好结构的知识”，即教师已经将知识加以概括、简化处理，而现实社会中需要学习的知识属于非良构的知识，在社会情境中，原来学习的知识可能并不起什么作用，所以，我们培养出来的学生、甚至大学生进入社会时，都不能很快适应社会的需求，有时需经过两年以上的时间才能够在企业或单位起作用，学校对书本知识过于注重，而这些书本知识大都产生于校园，并非是社会的现实问题。而学习中形成的能力却可以帮助学生适应新的社会情境，从而为掌握非良构的知识奠定基础。
总之，随着人类进入知识经济的时代，人们的知识观就会发生重大变化，社会在评价一个人的时候不再象已前那样，仅仅看你学了多少知识，而更多的是看你能否解决实际问题，看你潜在的能力如何，这是我们这些过于注重知识的教师特别需要改变的观念之一。

三、智力、知识与创造力的关系
人类学家在谈及创造力的时候，常会进行这样一番阐述：宇宙在漫长的演变中，出现过两个质的变化，第一次是生命的出现，生命从无机物中脱胎而出，它的变化与物质世界的变化有不同的方向，即生命体依靠自身的遗传物质（DNA）复制自己，并通过改变自己来适应自然环境，如当气候变的寒冷时，有些动物能够长出密而厚的毛皮来保持身体的热量，但如果不能适应这种环境，就有可能被淘汰。适应的就能够生存下去，并将其优势传给自己的后代。突变与自然选择成为生物进化的主要方式。人类的出现是第二次质的变化，人类可以改变环境来适应自己的生存。在这一改变环境的过程中，人类的智慧通过创造力表现出来，因此，人们把创造力看成是人类区别于动物的最根本的特性之一，创造力是人类科学、技术与文明发达的源泉。
如果我们在中小学里随意抽几个教师问“智力高的学生创造力一定高，对吗？”恐怕大多数教师都会认为“这是当然的啦”。其实，智力与创造力的关系并不是这么简单。创造力与智力的关系非常复杂，心理学家目前比较一致的看法时，具有较高创造力的人，必然具有中上的智力。而具有高智力的人，却不一定有较高的创造力，但是，智力低下的人创造力也必然较低。我国著名的心理学家朱智贤教授在论述这一问题时则认为，智力是一种偏于认知方面的个性心理特征，创造力是智力的高级表现。这就是说智力高者创造力必高，智力低着创造力必低。这一观点的理由包括三点：
第一，智力测验的中将创造力纳入其中的极少，因此，人们在谈论智力与创造力的关系时，常用并不能全面代表智力的某些测验来与创造力比较相关，如果用简单的智力测验与创造力比较，就会出现前面的现象。而日常人们在谈及智力与创造力时，智力的说法可能很随便，有的人可能指某一个学生反映快，也有的人认为成绩好智力就好，还有的可能认为会解难题等等，这些说法比较笼统。要研究智力与创造力的关系，必须对智力的测量进行全面的、客观的界定，才能将它与创造力的关系弄清。
第二，智力与创造力在本质上是相同的，创造力应是智力的高级形式。创造力具有综合智力各成分、并协调它们而发挥出最大效能的作用。一个人如果要发现新问题，创造性地解决新问题，就必须将敏锐的观察能力、丰富的想象能力与严密的而灵活的思维能力等智力因素和谐地组合起来。所以高创造力体现了较高的智力。
第三，创造力水平的高低应当是智力水平高低的核心内容，要尽可能用创造力的水平来衡量学生的学习，而非用知识的记忆或某种技能的重复训练。这对教师制定教学目标是一个重大的改变，会直接影响到学生学习的方向。
朱教授的这一观点与大多数教师的看法是一致的，但教师凭借的是自己的直觉或者经验，朱教授的观点来源于科学研究。这对我们进行的智力训练与日常教学都具有重要的指导意义。
知识与创造力的关系同样需要就“知识”的概念进行分析，单从知识量来看，知识的多少与创造并没有正比例关系，因为创造并不能够从现有的知识中找到答案，相反，死记硬背的知识会起固化作用，阻碍创造力的发展。所以人们常常会笑话一些读了很多书的人是“书呆子”、“书橱”，主要是指这些人只吸收，不创造，没有自己的思想，只一味地相信书上的东西，这样的人越多，我们国家的发展越慢。教育需要培养的是实干家与创造者。但是，知识的质是与创造力成正比例关系的。无知的人与有知识的人相比，当然是掌握知识的人更具有创造力，因此，培根说“知识就是力量。”不过，这里的知识应当是指能够产生创造力的知识。在知识的质得以保证的前提下，知识的量也与创造力成正比例关系。知识的质一般是指知识结构的合理程度，只有合理的知识结构才有利于同化旧的知识或概念，形成新的观点与概念。那么，什么是合理的知识结构呢？
合理的知识结构应当包括以下几个特点：第一是开放性。合理的知识结构应当具有随时可以接纳与向外拓展的特征，而不是封闭的、僵化的；第二是严密性。合理的知识结构并不是散乱的、无序的，结构中的概念越明确、概念体系越严密，新的概念或观念就越能够辨明清楚，新的知识结构也就越能迅速形成；第三是多重性。合理的知识结构应当具有不同的层次，有按照学科知识结构形成的知识体系，有按照专题形成的跨学科知识体系，这也是知识结构开放性的基础；第四是具有大量程序性知识。知识有陈述性与程序性之别，陈述性知识也可以看成是事实性知识，这些知识就事论事，而程序性知识则具有应用性强、迁移性强的特点。由此可见，我们在教学中应当将合理知识结构的形成看成是知识教学的根本目标，只有形成这样的知识结构才能对学生的创造力产生促进作用。
四、思维能力及其培养
思维是智力与能力的核心，思维能力的发展在中小学生智力与能力的发展中起着极其重要的作用，创造性有时也被看成是思维的一种品质，因此，世界各国都比较重视思维能力的训练与培养。英国的心理学家爱德华·德波诺在世界上十几个国家推广他的思维训练方案，受到各国的欢迎；日本则在5、60年代就开始推广“星期日创造发明学校”；美国有关思维训练的书记与方式最多，1960年起在小学一年级就开设“训练脑筋”的课程。值得注意的是，不仅孩子们在学习如何进行有效的思维，而且成年人也参与进来，在上述国家这一现象早已蔚然成风。我国在80年代初就开始在中小学进行思维训练的心理学家包括吴天敏、林传鼎、朱智贤、林崇德、查子秀等。吴天敏认为，人的智慧包括记忆、思维、想象等心理过程在面对某项任务或问题时，所表现出来的相互利用、相互配合的统一协调能力，要提高学生的智力或思维水平，根本的方法就是培养与训练学生的脑神经活动能力，因此，他在实验中强调“动脑筋”练习，从而提高了实验班级的智力水平。
林崇德认为：中学生思维能力的水平是根据其思维品质来确定的，思维品质的实质是人的思维的个性特征，它体现了每个个体思维的水平和智力的差异，它主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性，这些品质之间是相互联系的、密不可分的。在中学教学中，个体思维品质的培养是学生智力发展的突破口。在实验中，将思维品质的训练直接纳入各学科的教学计划，将五项思维品质与各学科能力相结合，从而从根本上改变了实验学校的教学方向，即：将学生的智能发展作为教学的中心任务，实验取得了良好的效果。

五、非智力因素的培养
非智力因素即指智力因素以外的一切因素，包括兴趣、动机、信念、意志、性格等等，由于其包含量过多，因此，实际的操作性不强。黄煜峰在《初中生心理学》中将非智力因素加以划分，按照非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，将各种非智力因素划分成三个层次：
第一层是最高层次，具有较为广泛的制约调节作用，对学习活动有持久的影响。主要包括理想、信念、世界观等，它们可以调节学生的较低层次的心理成分，对学生学习目的会产生重要影响；第二层次是中间层次，主要包括需要、兴趣、动机、意志、情绪、情感、性格与气质等，这些因素既受到第一层次因素的调节，又制约与调节下一层次的心理成分，同时这些因素也直接对学生的学习活动产生影响；第三层是最低层次，这一层的心理因素与学习活动直接联系，往往是中间层次的派生成分，如：自制力、荣誉感、求知欲、成就动机等等，这些因素十分活跃，对学习的作用十分明显，但是与较高层次的因素相比，其作用于学习的时间不够持久，程度上也容易其变化。

非智力因素对智力与能力有什么影响呢？人们在从事学习活动时，非智力活动起着三方面作用：第一是动力作用，这是智力与能力发展的内在的驱动力，它能够使学生顺利地选择与确定任务，求知欲、成就动机与学习任务的完成有着正相关，这也是学生能够朝着目标持续前进的动力，它直接影响着学习活动的效果；第二是定型的作用，所谓定型的作用即指习惯化的作用，气质与认知方式总是以一种习惯化的方式来影响智力与能力的表现，这种习惯化造成认知或能力的固定化，在认知与能力的发展过程中，非智力因素可以使良好的智力与能力固定化，当然也可以造成不良的习惯阻碍智力与能力的发展；第三是补偿的作用，即非智力因素能够补偿智力与能力的某些方面的不足或缺陷，非智力因素是从定向作用（帮助人们确定活动的目标）、引导作用（帮助人们从动即走向目标）、维持作用（帮助人们克服困难）与调节作用（帮助人们支配、控制改变自己的生理和心理能量）等四方面起着重要的补偿作用的。
对于创造能力较强的人而言，非智力因素的作用更大，心理学家在长期的研究中发现创造性强的人具有独特的人格特征。如吉尔福特就指出8项特征：（1）有高度的自觉性，不肯雷同；（2）有旺盛的求知欲；（3）有强烈的好奇心；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲究理性、准确性、严格性；（6）有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力游戏有广泛的兴趣；（7）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（8）意志品质出众，能够排除外界干扰，长时间专著于某一感兴趣的问题之中。斯滕伯格则提出了7个人格因素：（1）对含糊的容忍；（2）愿意克服障碍；（3）愿意让自己的观念不断发展；（4）活动受内在动机的驱动；（5）有适度的冒险精神；（6）期望被人认可；（7）愿意为争取再次被认可而努力。
综上所述，非智力因素不论是对智力、能力，还是创造力都有着重要意义，通过培养非智力因素来促进智力、能力与创造力的发展无疑是一条极其重要的途径。

宋志华 男 现年 50岁美国国际会金融联合投资集团【总部】总裁，中国经济发展研究院院长.经济学专家.教授.首席研究员.中国管理科学研究院人文科学研究所.组织行为经济学专家.教授.首席研究员.建筑联盟经济总顾问.北京中科欧亚管理科学研究院经济学教授.中国招商引资经济顾问.广州市民间投资协会金融专家.副理事长. 至今任香港科豹集团总裁兼江苏省南通科豹基础设施建设有限公司董事长兼总裁，【负责1000亿洋口港立体现代港口建设】。