赛尔号四妖王哪个厉害:走向发展性课程评价

走向发展性课程评价 

第一部分  什么是发展性课程评价 

一、 什么是评价：几个相关概念 

测量：对事物的量化的客观描述。 

评定：对学生的学习成就、发展状态的客观描述。 

评价：对事物能否满足主体需要作出的判断。 

二、什么是课程评价： 

•狭义：特指对课程计划、课程标准、教材的评价。 

•广义：包括学生评价、教师评价、学校评价、狭义课程评价等 

三、什么是发展性评价：评价的三种基本类型与基本功能 

1、选拔性评价：甄别选拔 

2、水平性评价：鉴定水平 

3、发展性评价：促进发展（导向、诊断、调节、激励、反思、记录）。 

第二部分  学生评价的理念与方法 

一、学生评价理念的转向 

（一）教师反思 

之一：什么是学生评价？ 

•对人的评价与对产品的评价是相同的吗？ 

•对中小学生的评价与对成人的评价相同吗？ 

之二：为什么要对学生进行评价？除了鉴定和选拔以外，“促进发展”应不应该是评价的基本目的？ 

之三：评价结果一定要真实、客观吗？ 

•借分制 

•“不准给低年级学生良以下的评价”（光明小学） 

之四：不同的学生必须使用同一个评价标准吗？ “万人一卷”合理吗？ 

•加德纳的“多元智力理论”：人的七种智力 

言语－语言智力    逻辑－数理智力    视觉－空间智力   音乐－节奏智力    身体－运动智力    交流－交往智力    自知－自省智力 

•每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理的。 

•分层考试（青岛） 

•多次考试制 

•纵向评价：自己和自己比进步就是成功。 

之五：“量化评价”是最科学的评价吗？ 

•教育问题的模糊性 

•新课程的评价改革强调把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价来统整量化评价。 

•质性评价：等级制、评语制、表现性评价、档案袋评价 

之六：应该由谁来评？评价仅是教师的特权吗？教师对学生的评价一定正确吗？ 

•单一主体评价容易造成评价结果片面、主观的问题，造成评价者与被评价者之间的消极、对立情绪，不利于被评价者对评价结果的认同。 

之七：纸笔测验是唯一有效的评价方式吗？如何评价学生的情感、态度、价值观？ 

•情感、态度、价值观更多地要依靠表现性评价。 

之八：过程与结果哪一个更重要？ 

•结果评价是关注“过去”，过程评价是关注“未来”。 

•新课程的评价改革强调通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。 

（二）由甄别选拔到促进发展：学生评价理念的转向 

《基础教育课程改革纲要（试行）》：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 

《发展性课程评价解析与实施建议（征求意见稿）》：发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它渗透于教学活动的每一个环节。发展性课程评价重视对过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。发展性评价倡导开放性的质性评价方法，如成长记录、情境测验和行为观察等。 

•在评价功能上，从筛选、评比到诊断、帮助。 

•在评价内容上，从单纯知识、技能评价到学生各方面素质的综合考察。 

•在评价对象上，从单纯评价学习结果到同时评价学习过程。 

•在评价标准上，从整齐划一到多样化、个性化。 

•在评价主体上，从单一评价主体到多元评价主体，尤其强调自评和互评。 

•在评价结果上，从总结式、结论式评价到渗透式、建议式评价，从追求客观、公正到重视反馈、认同、激励。 

•在评价方法上，由单一纸笔测验到评价方式多样化。 

•在评价情境上，从游离于教学之外到整合于教学之中，从“虚拟问题” 到 “真实任务”，从“去情境” 到 “情境化” 。 

•在评价者与评价对象的关系上，从冷静客观到充满人性关怀。 

二、学生评价的基本方法 

（一）学生评价的方法体系 

日常即时性评价：课堂提问、课堂练习、课后作业、口头评价等。 

n          学科的标准化测验：评价学生知识记忆和理解 

纸笔测验    论文式测验：评价学生思考技能、较复杂的认知成果。 

心理测量：评价学生人格特征。 

表现性评价：评价学生的行为和作品，综合反映学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。 

档案袋评价：记录学生的发展历程，展示学生发展的成就。 

（二）表现性评价

1、什么叫表现性评价（performance assessment） 

n  在学校教育背景下，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务、解决实际问题时的表现来评价学生已经取得的发展成就，即学生知道什么和会做什么。 

n  表现性评价原来广泛应用在职业教育、美术教育、音乐教育、体育教育等课程的评价中。新课程改革倡导在各科课程中广泛使用表现性评价。 

2、表现性评价的特点 

•比较擅长的评价领域不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展。 

•问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题。 

•需要学生完成的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决。 

•鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性。 

•比较费时费力，需要付出的时间代价较高。 

•易受主观因素的影响，导致评价结论的信度较低 

3、表现性评价的设计要点 

n•明确并分解教学目标，确定评价内容。 

n•设计表现性任务。 

n•制定评价标准。 

n•选定或设计记录工具（如行为核对表、轶事记录等）。 

4、表现性任务的主要类型 

n•结构性表现任务：用一套四个三角形拼出不同的几何图形；演示如何将酸和水混合。 

n•口头表述：课堂演讲、参与辩论。 

n•模拟表现任务：角色扮演、计算机模拟解决问题。 

n•做实验或调查：做物理实验、做社会调查。 

n•创作作品：创作一首诗、一幅画或制作一件东西。 

n•完成研究项目：完成某一课题研究。 

表现性任务示例一： 

原始的问题是：要买一个价值50元的商品，如果小明已经存了15元，他还需要再存多少元钱才能买下这个商品？ 

   改造后的表现性问题是：如果你的一个朋友只有15元钱，想给他的奶奶送一份生日礼物，请利用报纸或超市的广告宣传单上的价目表，制订一个购买计划。 

表现性任务示例二：调查研究类表现性任务 

上网查询气象中心提供的气象信息，跟踪一个月的气象数据，在一张中国地图上标出主要城市的位置，寻找一个方式记录各城市每一天的平均温度和其他数据。提交一份报告，其中包括对气温变化快慢与区域性的关系的推断和预测。 

5、对表现性任务的基本要求 

n•对所要评价的目标是有代表性的； 

n•能够提供评价学生思维过程和思维方式的机会，而不只是让学生提供一个答案； 

n•是现实的，有趣的，能激发思考的； 

n•开放的、无结构的、多种可能性的，即没有固定的、划一的答案。 

6、表现性任务之评价标准示例 

示例一：“观察能力”的评估要点 

（1）使用适当的感官安全地进行观察。

（2）能恰当使用公制测量进行观察，且定量准确。 

（3）定性观察正确。

（4）必要时会用图形表达。

（5）适当地使用工具和材料进行观察。 

（6）在观察时避免个人的意见、结论和推论。  

（7）恰当、整洁地记录和整理数据。

示例二：“海报”的评估 

n•海报的主题一眼看上去就很清楚，主题由几个适当、准确的要点来支持，而要点由适当、准确的细节来支持。 

n•海报看上去有整体性，而不是信息的堆积。 

n•海报上的信息是准确的，显示出学生对科学概念的理解。 

n•空间、形状、线条、色彩等的运用提供了丰富的信息并增强了整体效果。 

n•图片、照片、图画、图表等的运用增强了海报的整体效果。 

n•海报的形式与任务相适应，也适合于它要诉诸的受众。 

n•海报创造性、趣味性和观赏性。 

示例三：“种子萌发环境条件”探究活动评价表 

n•能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？ 

n•能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？ 

n•能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？ 

n•能否按照实验操作的规范要求完成实验？ 

n•能否安全地使用各种实验器具？ 

n•能否实事求是地记录和收集实验数据？ 

n•能否分析实验数据的相关性并得出结论？ 

n•能否在探究活动中与他人合作和交流？ 

（三）档案袋评价 

1、什么是档案袋评价（portfolio assessment） 

n 档案袋是学生某方面的作业、作品及相关资料的有目的的汇集，以展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步与成就。 

n 档案袋评价是通过对档案袋制作过程和最终结果的分析而进行的评价。 

2、档案袋评价的主要特点 

n•档案袋中的材料不是学生作品的简单随意汇集，而是有目的选择的结果。 

n•档案袋评价是学生与教师共同完成的一种评价，学生应该是档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者。 

n•档案袋评价是学生自我评价、自我反思、自我教育的有效方式。 

n•档案袋是实施过程评价和个体内差异评价的有效载体。 

3、档案袋的基本类型 

n•最佳作品档案袋（精选型档案袋）与学习进步档案袋（过程型档案袋） 

n•学科型档案袋与综合型档案袋 

4、实施档案袋评估的步骤 

n•确定通过档案袋所要评估的教学目标 

n•教师对档案袋的建立给予清晰而详细的指导，激发学生的兴趣，调动学生积极参与（启动） 

n•确定档案袋的构成 

n•师生共同收集、选择相关材料，制作档案袋 

n•评估档案袋并给予反馈 

n•展示档案袋，与同伴、教师、家长交流与分享 

5、档案袋的构成 

n•封面，包括档案袋的名称、作者简介和对自己学习过程与进步的简短总结 

n•目录 

n•作品，包括必选内容与可选内容。必选内容是每个学生都有的，提供了评估的共同基础；可选内容反映学生的独特性。每个作品都应记录时间。 

n•自我反思，可以出现在不同阶段。自我反思涉及的主要问题有：1、我为什么选择这件作品？2、我哪些方面做得好？3、在这个作业中，存在哪些方面的问题？我还要提高什么？4、我通过这个作业学到了什么？5、我对我的表现感觉怎样？ 

n•他人评价 

示例：档案袋的名称 

•  作文的“相册” 

•  笔耕袋 

•  阅读袋 

•  百宝箱 

•  我的作品 

•  我的成长历程 

•  足迹 

•  Magic  Box 

•  神奇的百分数 

示例：课外阅读记录卡 

姓名：    班级：    阅读时间：    记录时间： 

1．读物名称：    字数：    作者：   读物出处： 

   是否为注音读物：口是    口否 

2．读物的类别： 

  口童话寓言  口世界名著  口历史地理   口科幻小说口卡通故事 

口自然科学  口学习辅助材料 

  口其他，请写明： 

3．这份读物的主要内容是： 

4．读完这份读物，我最大的收获和体会是： 

5．在阅读过程中，我认识了几个生字词，分别是（没有不用写）： 

6．这份读物中给我印象最深刻的优美句段是： 

示例：阅读自我反省表 

学生姓名：              填表日期： 

我认真地回顾了从  月   日到  月   日期间阅读过的课外读物和记录卡，发现我总共阅读了   份读物，合计   字左右，我的收获还真不少。 

1．在阅读习惯和阅读能力方面，我的成就和进步主要体现在： 

2．之所以会有上述的成就和进步，我认为是因为： 

3．在阅读过程中，我还有一些需要改进或克服的问题，它们是： 

4．我对老师、家长或同学的希望和建议还有： 

5．最后，我想告诉大家： 

示例：写作成长记录袋的构成 

•  学生作品，包括作文的初稿、修改稿和完成稿 

•  各种写作素材，包括生活日记、读书札记、轶事记录、优美词句摘抄、优秀习作剪辑等。 

•  自我评估和自我反省 

•  教师、家长或同学的评估意见 

示例：Magic  Box  的构成（小学一年级） 

•  学生表演英语歌谣或歌曲的录音 

•  教师指定朗读的课文录音 

•  学生已能识别的英语单词的图片 

•  纸笔性质的作品 

•  教师、家长、同伴和学生本人对各种作品的评价 

•  轶事记录 

示例：年终家长反馈表 

尊敬的家长： 

随函附寄您孩子这一学年年终的成长记录袋，里面是师生共同选择的一些能代表他／她表达能力进步的作品。就如我们在年初讨论一样，这个成长记录袋的目的是记载在过去十个月里您孩子应不同的要求而表达的能力是如何发展的。这个成长记录袋同时也给予您的孩子一个机会去选择、评价、反省自己作为一个表达者的进步。这将有助于使他／她更清楚地看到自己进步了多少，并设置适合自己的发展目标。 您的孩子已经练习了向您呈现这个成长记录袋的方式。当他与您分享这一新的奇遇时，我建议您多花点时间与他们在一起。我可以肯定您 会喜欢这一过程的任何时刻！ 

我非常渴望您的反馈，并认为您对以下问题的回答将是非常有用的。感谢您长期以来的热心与支持！ 

真诚的Robyn Lane 

1.在看完成长记录袋之后，我发现孩子在以下几方面取得了进步： 

  A.对观点的表达    B.主题    C.词汇    D.拼写     E.标点      F.文章的结构组织 

2.我觉得我的孩子在以下几个方面显示出了最大的进步： 

3.我希望能看到我的孩子今后在以下方面取得进步： 

4.如果您看出您孩子在某方面的进步，请说明并解释一下您是从哪方面得知的： 

5.其它意见： 

                         家长／法定监护人签名： 

三、考试改革的方向 

1、突出考试的诊断性功能和发展性功能。 

2、考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。 

（1）强调考试问题的生活性、真实性、情境性，重视考查学生分析问题和解决问题的能力。 

例一：生活中的数学问题 

小亮要买辆自行车，价钱是290元，他已储蓄了225元，每月还有30元零用钱。下面有三种购车方法：

    ①储蓄到够290元再买；

    ②当时付90元，然后每月付19元，付一年；

    ③当时不付款，每月付28元，付一年。

    回答如下问题：

    ①哪种选择付款最少？

    ②哪种选择可以立刻得到自行车？

    ③小亮能够靠零用钱来支付每种选择所需的车款吗？

    ④你建议他选择哪一种？说说你的理由。 

例二：2000年中考物理试题 

海南岛夏日的天气真奇妙：每当烈日当空，导致地面温度急剧上升，人们普遍感到酷热难当。傍晚前后，常会有一场不小的阵雨，下雨时以及雨停后的一段时间，人们感觉空气湿热。但过一阵子，特别是一阵风刮过之后，大地和空气便清凉了，人们也感到凉爽了。

　　请你根据学过的物理知识指出其中包含的至少两种物理现象和原因。 

例三：2000年中考政治试题 

第一幅图：无数的婴儿围绕着一个大碗，上面写着“资源”，而碗中的已经空了。图的下方写着“无限吃有限”。在图的下方注有：1996年末，我国总人口已超过12亿。（图略）

    第二幅图：图上有无数被砍伐后的树根，在树根的前方有一条大恐龙，背上写着“沙漠化”。它张着大嘴，要吃正在奔跑的人。这些人中有的扛着斧子，有的扛着锯，他们正奔向具有现代化标志的高楼大厦。这幅图的下方注有：我国荒漠化面积已达262万平方千米。（图略）

    问题：（1）图1、图2反映了什么问题？

         （2）上述问题对我国经济和社会发展有什么影响？

         （3）我国应怎样解决上述问题？ 

（2）关注对学生的情感、态度、价值观的评价。 

例：初中一年级期末考试作文题 

不知不觉中，半年过去了。我想，这个学期在你的学生生涯里也许是最不寻常的。你的家庭、你的学习、你的生活都在发生变化，这些变化也许使你快乐、使你兴奋、使你充满信心，也许使你困惑、使你忧虑、使你不知所措。对生活的关注和思考让我们觉得自己好象突然长大了许多，成熟了许多。成长的收获来自老师、亲友的关爱、理解和鼓励，来自书籍的启迪，来自环境的熏陶。请把你上中学后最深切的感受告诉我们，请相信，你的快乐和成长是我们的期待，你的困难更是我们努力改进的方向。 

    作文题就是：上了中学以后 

    要求：①字数500字以上。           ②内容完整，字迹清楚。 

（3）考试不仅要重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，以考查学生的思维方式和思维能力。 

例一：小学数学探究题 

小凡在计算时发现，11×11＝121，111×111＝12321，1111×1111＝1234321，……，他从中发现了一个规律。你能根据他所发现的规律很快地写出111111111×111111111＝？ 

例二：初中物理阅读探究题 

请阅读下列文章，并回答有关的问题： 

流体的阻力 

    气体和液体都具有流动性，统称为流体。物体在流体中运动时，要受到流体的阻力，阻力的方向与物体相对流体运动的方向相反。汽车、火车、飞机等交通工具在空气中运动，要受到空气的阻力。快速骑自行车，我们就会感到空气的阻力。轮船、潜艇在水面或水下时，要受到水的阻力。鱼在水中游动，人在水中游泳，都要受到水的阻力。那么，流体的阻力大小与哪些因素有关呢？ 

我们可以发现如下的一些日常现象： 

    雨滴在空气中下落，速度越来越快，所受空气阻力也越来越大。当阻力增加到与雨滴所受重力相等时，二力平衡，雨滴开始匀速下落。 

    跳伞运动员在空中张开降落伞，凭借着降落伞较大的横截面积取得较大的空气阻力，得以比较缓慢地降落。 

    为了减小阻力，小轿车、赛车、飞机以及轮船的水下部分，外形都采用流线型。 

    问题：⑴通过刚才的阅读，你可以归纳出流体的阻力与哪些因素有关？ 

          ⑵这一结论在生活中还有哪些应用？请举两个例子。 

          ⑶在刚才的学习中，采用了怎样的思维程序？ 

3、改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则。 

（1）纸笔测验、辩论、课题研究、情境测验、实践操作 

（2）闭卷与开卷 

（3）封闭式题目与开放式题目 

例一：初一语文基础知识考查题 

    通过学习第一册语文，你一定积累了很多词语、成语和谚语。试着每一类写两个，并进行解释。 

例二：初一数学试题 

   请你写出两个有理数，并把它们相加使其和小于每个加数。 

（4）分项分阶段考核 

例：北京光明小学学期语文考核 

3月：说话考核 

    4月：百词书写考核 

    5月：作文考核 

    期末：基础知识考核 

    如果学生觉得考得不理想，经过努力准备还可以重考。 

（5）多次考试制 

（6）分层分卷考试 

4、在中考、高考中实行综合评价，将升学考试成绩与平时评价结果有机结合起来。 

n•要改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。 

n•平时评价主要包括：平时考核成绩、学校推荐性评语、学生特长测查结果、社会公益活动记录、综合实践活动记录、学生成长记录袋等。 

四、实施学生评价改革要注意的几个问题 

1、理解评价改革的目的和实质，创造性地实施发展性学生评价，避免盲目跟风和做表面文章。 

n •激励性评价（如：口头表扬、赞美板）有无负作用？如何避免？ 

n  •档案袋评价中，如何避免形式主义？如何减少师生负担？ 

2、注重对学生学习和发展过程的评价。 

n •充分利用口头评价、评语等日常及时性评价方法。 

n  •利用档案袋记录学生发展的过程。 

n  •将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来，引导学生和家长不再只关注期末考试成绩。 

n  •采用分项考试、分散考试的方法。 

3、积极探索和正确实施非学业评价。 

•评价内容不能是笼统的或不可捉摸的。 

•非学业评价的内容要坚持内外结合的原则，即将学生的内在过程与外显行为结合起来进行评价。 

n•对非学业因素的评价既要在学科教学之外，也要融于学科教学之中。 

n•在评价工具的选择与使用上，要处理好评价内容的模糊性与精确性之间的关系。一般要避免给学生划一个等级甚至分数，而应主要采用质性的描述即评语来作出评价。 

4、正确实施多主体评价。 

•要注意多主体评价的实效性，并不是所有的内容都要进行多主体评价。 

•不同评价主体的评价内容和评价标准往往是不同的。 

•在互评中要淡化分数和等级，强调对活动或“作品”的描述和体察。 

5、针对学生的特点，恰当选择和运用评价结果的表达形式。 

n •百分制 

n  •等级制 

n  •行为描述 

n  •评语 

•象征性评价，如：小红花、小红星等 

（1）解释学生分数的原则 

n•测验分数描述的是学生在学习中的行为表现或目前所具有的水平，它不可能解释表现的原因。 

n•测验分数只是对学生学习成效的一种估计，不一定是准确的描述。 

n•单独的一次测验分数不能作为评判学生学习能力和学习成效的可靠依据。 

n•要更多地作纵向比较，即学生个体过去与现在的比较，少作横向比较或分等排序。 

（2）写评语的基本原则 

n•针对性强 

n•内容具体 

n•评价准确 

n•以鼓励为主 

示例：教师评语一则 

你是一个语言积累很丰富的孩子，在古诗这个方面尤为突出，每个老师和同学都为你这个方面的才能而赞叹不已。这种积累对于你学习语文、数学很有帮助。你的语言表达能力较强，理解能力和接受能力以及朗读能力都很强。你还是一个待人宽厚的孩子，两次同学不小心碰坏了你的眼镜，你都原谅了别人，从不计较。你又是一个爱锻炼、会锻炼、又带动全班同学参加锻炼的孩子。希望你像带动全班同学锻炼那样，做一个班集体中的带头人。 

6、正确认识和处理高考、中考与学生评价改革之间的关系。 

n•中考与高考改革已经起步，正向着与素质教育接轨的方向发展。 

n•即使中考和高考改革还没有完全到位，在校内考试改革方面，教师仍有很大的发挥作用的空间。 

n•中考和高考改革决不只是国家教育行政机关的事情，需要广大教师的积极参与与支持。 

7、开展行动研究是推进学生评价改革的有效方式。 

n•行动研究是工作人员为了解决自己工作中的实际问题而在工作实践过程中开展的反思性的、综合性的研究活动。 

n•行动研究的基本步骤 

（1）学习与讨论：转变观念。 

（2）反思与建构：寻找切入点，制定评价改革工作计划。 

（3）行动与研究：采取行动，开展问题研究。 

第三部分 教师评价改革的方向 

一、教师评价的两种基本类型 

（一）教师角色的重新定位 

•学生学习的促进者和学生发展的引导者。 

•教育教学的研究者。 

•课程的开发者和创造者。 

•专业的不断发展者。 

•自我价值的不断实现者。 

（二）业绩评价与发展性评价 

n  •行政性评价或业绩评价：选拔性评价和水平性评价 

n  •专业性评价：发展性评价 

 业绩评价与发展性评价的区别 

评价目的与功能

评价主体

评价内容

评价标准

评价方法

评价结论

业绩评价

鉴定优劣实施奖惩

行政领导专家学者

阶段性

综合性

资料

划一性

横向评价

规范性

公平性

发展性

评价

促进教师的专业成长与自我实现

教师自己专家 校长同事 学生

家长

日常性

局部性

资料

个体性

纵向评价

个体性

反馈认同

 二、审视现行教师评价制度 

（一）基本特点： 

n •功能：管理与奖惩 

n •性质：静态的结果评价 

n •标准：划一、片面 

n •氛围：专制、对立、缺乏人性关怀 

（二）理论假设： 

n•现行教育中存在低效的教学和不合格、不称职的教师。 

n•要提高这些不合格教师的教育教学水平，主要依靠实施奖惩和施加外部压力。 

n•在学校教育中，教师只是实现外部组织目标的工具，外部组织目标的实现比教师个人内在需求的满足更为重要。 

（三）消极影响： 

•为“应试教育”推波助澜，阻碍教育教学改革的顺利推进。 

•不利于教师之间、教师与领导之间的团结合作。 

•不利于教师的专业发展。 

•不利于提高教师职业的声望和吸引力。 

三、发展性教师评价的基本理念 

《基础教育课程改革纲要（试行）》：建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。 

n •评价目的是促进教师的专业成长和自我实现。 

n •评价标准个体化，强调差异评价、纵向评价。 

n •评价主体多元化，评价信息多源化，尤其强调教师的自评和自我反思。 

n •评价氛围民主化、人性化。 

四、发展性教师评价的实施 

（一）两种基本类型： 

n •日常的发展性教师评价：建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度。 

n •阶段性的系统的发展性教师评价 

（二）开展日常评课活动的基本要求 

n •原汁原味，具有代表性。 

n •课前评价者与被评教师要充分交流，消除被评教师的种种疑虑。 

n •评课标准具体化、个性化。 

n •鼓励被评教师积极参与课后评课活动，开展自我反思。 

n •评价者的评价应以激励和帮助为主，不可采取批评、嘲讽、挖苦等态度。 

n •评价者的评价应包括优点、问题及其原因、改进建议、进修学习建议等。 

（三）教师自我反思的基本内容： 

n •教学技术：包括教学目标、内容、方法、手段等 

n •教学理念：包括教学的人性假定、教学的价值取向、教学的哲学、心理学、社会学基础等 

n •教学伦理：师生关系处理是否得当、是否对学生的身心发展造成伤害等 

n •教学背景：教学是否适合社会、组织、文化背景。 

（四）阶段性发展性教师评价的实施步骤：英国的实验（1987－1989年） 

n•初次面谈：初始阶段 

目的：拟订评价过程的具体框架，包括评价的意义、步骤，信息收集的种类、渠道、方式，评价工作的时间表。 

n•收集信息：关键阶段 

渠道：课堂听课、教师年度自我评价、征求第三方意见、查阅文献资料 

•评价面谈：核心阶段 

目的：共同商定被评教师的未来发展目标以及是否需要某种进修学习，并撰写评价报告。 

n•复查面谈：调整阶段 

（五）教师年度自我评价报告的主要内容 

n •在你的工作中，你最满意哪几个方面？你最不满意哪几个方面？ 

n •你在工作中遇到哪些困难？怎样克服这些困难？ 

n •为了改进你的工作，是否需要校长、教研组长或其他人的帮助？ 

n •在过去一年里，你采取了何种措施提高你的专业水准和获得工作经验？在未来一年里，你希望用何种方法来提高你的专业水准，增加你的工作经验？ 

（六）教师年度评价报告的组成部分 

n第一部分：如实、充分地记录被评教师取得的成绩和存在的不足之处。 

n第二部分：被评教师未来一年内的个人发展目标以及实现目标的行动计划和具体时限。 

（七）多主体教师评价实施要点 

•鼓励教师进行自我评价，但自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩。 

•同事评价是重要的学习和交流的机会，但同事评价也不应直接与教师的奖惩或利益挂钩。 

•学生评价和家长评价是教师成长的重要参考信息，但有时存在一定的主观性和局限性。对此教师要正确对待：一方面不能简单迎合、屈就学生家长的不合理要求，另一方面不能纠缠学生家长的评价是否正确公平，而应加强与学生家长的沟通，消除其认知上的差异。