九乡新闻网逆诛仙:多元智能理论与发展性评价的理念
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/07/07 13:12:43
发布:老五 2010年10月27日 点击:10 回复:0
多元智能理论对发展性评价的启示，最根本地体现在对评价目的与功能的理解上。
（一）评价的目的
评价的目的即为什么要评价，评价的结果用来做什么。
支撑传统评价目的观和功能观的是人的智力等级差异观：按数理逻辑能力和语言能力来考察，人的智商确有高低之分，所以，教育应该有所选择，应该“择天下英才而教之”。而加德纳的理论强调智力的多元性，强调人与人之间的智力差异不是等级性的，而是结构性的：每一个人都有自己的优势智力和独特的智力组合，都有自己的特点和风格，只要能发现和识别每个儿童的智力潜力和特点，就可以用适合其风格和特点的方式来促进其学习与发展，因此，不存在所谓“差生”和不适合教育的儿童，只存在不适合儿童的教育。教育评价的目的和作用不在于诊断智力水平的高下，选拔那些“智优”儿童，而在于发现和识别每个儿童的智力特点，因材施教，以长补短，长善救失，帮助他们实现富有个性特色的全面发展。这样一来，多元智能理论就从根本上颠覆了鉴别性评价的根基，成为发展性教育评价最强有力的理论基础。
发展性教育评价强调评价的根本目的在于为发展服务，支持发展，促进发展。这里的发展，不仅包括儿童，也包括教师和课程。因为儿童的发展离不开教师的指导，离不开能够为他们提供有益的学习经验的课程。因此，发展性教育评价应该同时把促进教师的成长和促进课程的完善作为重要的目的。
（二）评价的功能
由于发展性评价的根本目的在于促进儿童、教师和课程的发展，因此应特别强调以下功能：
1.展示。“展示”是多元智能理论中的重要评价思想。针对传统智力测验强调 “标准化” 而带来的
“不公正”（比如，所测内容可能是某类儿童的“优势”，却是其他儿童的“劣势”）问题，加德纳及其同事创建了“光谱教室”（Spectrum classroom），(让儿童在与有趣、丰富而具有多种挑战性的材料的复杂互动中，充分“展示他们各自特别拥有的智慧”。（加德纳著，李心莹译：《再建多元智慧》，台湾远流出版社，2000年，182～184页）受这一思想的启发，发展性教育评价应更多地把评价活动和评价过程看作是为被评价者提供的一个自我表现的“平台”，鼓励被评价者充分展示自己的努力和成就。评价者可借此来了解、发现每一个人的优势领域和潜能。
2.激励。内容丰富的、能够让每个人的优势领域都得到发挥的“展示”，本身已经具有了一种内在的自我激励作用——增强被评价者（无论是儿童，还是教师）的自信和成就动机，而评价者恰当的、积极的反馈，将使发展性评价的激励作用得到更大的发挥。同时，发展性评价重视质性评价，倡导多元化的评价内容、灵活多样的评价方式、评价的日常化和成长记录（档案袋和成果展示），这不仅有利于确立以发展的眼光看待被评价者的思想，也能让被评价者亲身“体验成长的快乐”。
3.调节。评价的结果只有能够反映被评价者的实际情况，并以恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，为其接受，才能发挥其促进发展的作用。加德纳认为，“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现”。正因为如此，多元智能理论强调评价的自然性、真实性，强调评价与教学的一体化。受这一思想的影响，发展性评价力主评价必须在实际或类似实际的教学情境中进行，以使评价结果更具真实性，更能切实发挥教育评价的反馈、调节功能。发展性评价同时倡导被评价者主动参与评价活动，进行自我评价与反思。这不仅有利于教师的专业发展，课程的改善和教育质量的提高也就在其中了。
4.导向。发展性教育评价本身是教育改革的产物，它所体现的评价观，折射着一系列新的教育理念。这些新理念必然会融入评价的方方面面，使其随着评价的具体实施过程渗透到教育改革的各个环节，如教育目标的确立、教育内容的选择、教学方式的转变、课程设计模式的变革、学校（幼儿园）管理和教师教育思想与方式的变化等，从而建构出促进学生、教师、课程、学校（幼儿园）共同发展的模式。
多元智能理论对发展性评价的启示，最根本地体现在对评价目的与功能的理解上。
（一）评价的目的
评价的目的即为什么要评价，评价的结果用来做什么。
支撑传统评价目的观和功能观的是人的智力等级差异观：按数理逻辑能力和语言能力来考察，人的智商确有高低之分，所以，教育应该有所选择，应该“择天下英才而教之”。而加德纳的理论强调智力的多元性，强调人与人之间的智力差异不是等级性的，而是结构性的：每一个人都有自己的优势智力和独特的智力组合，都有自己的特点和风格，只要能发现和识别每个儿童的智力潜力和特点，就可以用适合其风格和特点的方式来促进其学习与发展，因此，不存在所谓“差生”和不适合教育的儿童，只存在不适合儿童的教育。教育评价的目的和作用不在于诊断智力水平的高下，选拔那些“智优”儿童，而在于发现和识别每个儿童的智力特点，因材施教，以长补短，长善救失，帮助他们实现富有个性特色的全面发展。这样一来，多元智能理论就从根本上颠覆了鉴别性评价的根基，成为发展性教育评价最强有力的理论基础。
发展性教育评价强调评价的根本目的在于为发展服务，支持发展，促进发展。这里的发展，不仅包括儿童，也包括教师和课程。因为儿童的发展离不开教师的指导，离不开能够为他们提供有益的学习经验的课程。因此，发展性教育评价应该同时把促进教师的成长和促进课程的完善作为重要的目的。
（二）评价的功能
由于发展性评价的根本目的在于促进儿童、教师和课程的发展，因此应特别强调以下功能：
1.展示。“展示”是多元智能理论中的重要评价思想。针对传统智力测验强调 “标准化” 而带来的
“不公正”（比如，所测内容可能是某类儿童的“优势”，却是其他儿童的“劣势”）问题，加德纳及其同事创建了“光谱教室”（Spectrum classroom），(让儿童在与有趣、丰富而具有多种挑战性的材料的复杂互动中，充分“展示他们各自特别拥有的智慧”。（加德纳著，李心莹译：《再建多元智慧》，台湾远流出版社，2000年，182～184页）受这一思想的启发，发展性教育评价应更多地把评价活动和评价过程看作是为被评价者提供的一个自我表现的“平台”，鼓励被评价者充分展示自己的努力和成就。评价者可借此来了解、发现每一个人的优势领域和潜能。
2.激励。内容丰富的、能够让每个人的优势领域都得到发挥的“展示”，本身已经具有了一种内在的自我激励作用——增强被评价者（无论是儿童，还是教师）的自信和成就动机，而评价者恰当的、积极的反馈，将使发展性评价的激励作用得到更大的发挥。同时，发展性评价重视质性评价，倡导多元化的评价内容、灵活多样的评价方式、评价的日常化和成长记录（档案袋和成果展示），这不仅有利于确立以发展的眼光看待被评价者的思想，也能让被评价者亲身“体验成长的快乐”。
3.调节。评价的结果只有能够反映被评价者的实际情况，并以恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，为其接受，才能发挥其促进发展的作用。加德纳认为，“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现”。正因为如此，多元智能理论强调评价的自然性、真实性，强调评价与教学的一体化。受这一思想的影响，发展性评价力主评价必须在实际或类似实际的教学情境中进行，以使评价结果更具真实性，更能切实发挥教育评价的反馈、调节功能。发展性评价同时倡导被评价者主动参与评价活动，进行自我评价与反思。这不仅有利于教师的专业发展，课程的改善和教育质量的提高也就在其中了。
4.导向。发展性教育评价本身是教育改革的产物，它所体现的评价观，折射着一系列新的教育理念。这些新理念必然会融入评价的方方面面，使其随着评价的具体实施过程渗透到教育改革的各个环节，如教育目标的确立、教育内容的选择、教学方式的转变、课程设计模式的变革、学校（幼儿园）管理和教师教育思想与方式的变化等，从而建构出促进学生、教师、课程、学校（幼儿园）共同发展的模式。
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