九乡新闻网转股造粒生产线:教师专业发展报告：中小学教师最期盼减压增能
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/07/08 15:57:18
董少校
当前，我国中小学教师专业发展状况怎么样？老师们有怎样的困难和期许？相关教育职能部门需要采取怎样的举措？华东师范大学近日发布的“中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告”对此作出了回应和解答，“减压增能”成为中小学教师专业发展方面的热切期待。
中青年教师承担的工作量偏重
调查显示，教师实际工作量存在较大差异，小学教师平均周教学工作量为13.0节，初中教师为12.1节，高中教师为13.2节。课题组发现，中青年教师承担的教学工作量普遍偏重。小学、初中、高中分层来看，26至35岁的小学和初中教师承担的教学任务最重，感受到的工作压力最大；36至45岁的高中教师平均周教学工作量为14.2节，承担的教学任务比其他年龄段教师更重，而且，随着年龄的增长，所感受到的压力也越来越大。
研究人员指出，为减少教学工作安排上的随意性，促进学校中的公平，有必要确立和规范教师教学工作量制度。一些报告中提到，我国中小学教师平均每天工作实际超过8小时，参加新课程改革后工作负担加重，之所以如此，可能是因为他们在教学准备、上课和作业批改之外，承担了过多额外的工作，如学生管理、撰写各种计划与总结、应对检查、参加会议等。专家认为，减轻教师工作压力，应着重从这些与教师的专业活动关系较小的事情入手。
大多数教师参与过教科研活动
在受调查的教师中，大多数参与了学校组织的教科研活动，总计87.6％的教师至少每月都会从事一次教研活动。在所有参与课题科研活动的教师中，有23.3%的教师参与过校级或以上的课题项目。被调查的一万多名教师大都有论文公开发表，超过四分之一的教师发表了4篇以上论文。
研究发现，没有主持课题的教师习惯用讲授法和练习法来实施教学，而主持各种课题的教师在教学方法的运用上则呈现出多元的特征，尤其是主持校级及以上课题的老师，更愿意突破传统教法，采用探究学习、合作学习等新课程改革倡导的教学方式。此外，科研表现相对优秀的教师，往往很清楚自己在教育教学的专业发展方面还应有怎样的提高。
教学工作量过大是限制教师从事科研活动、追求专业水平提升的最大因素。课题组指出，要优化教师的工作环境，确保教师以更高的热情投入教科研活动，增强专业能力，带动教学方法的改进和教学质量的提高。学校应采取系统化的思路，疏通好与教科研相关的各个环节，让教师从研究计划中看到他们有能力实施好教科研，并得到切实的好处。
人际关系满意度高收入满意度低
调查显示，中小学教师对工作各方面因素的满意情况存在较大差异，总体而言，人际关系满意度非常高，成就感满意度一般，社会地位、社会尊重满意度偏低，经济收入满意度非常低。只有四分之一的教师对经济收入感到满意，62％的教师考虑过离职。
研究者认为，需要切实制定和贯彻相关政策，重点提高广大中小学教师的社会地位和收入。《教师法》《义务教育法》中关于教师的权利、地位、工资收入以及福利待遇等各项规定，需要得到普遍的贯彻落实。中小学教师工作满意度存在城乡、学校层次、性别之间的差异，提高教师满意度需要分类进行，分步实施，突出重点，兼顾整体。同时，教师的态度和观念成为影响教师工作满意度的重要因素，教师专业发展应致力于改变教师的态度和观念，同时提升其教学技能。
对于六成教师存在离职意向的状况，课题组指出，教师队伍的稳定性不容乐观。各级部门应切实关注教师的福利待遇和精神状态，为教师队伍的可持续发展制定完善的政策措施。
当前，我国中小学教师专业发展状况怎么样？老师们有怎样的困难和期许？相关教育职能部门需要采取怎样的举措？华东师范大学近日发布的“中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告”对此作出了回应和解答，“减压增能”成为中小学教师专业发展方面的热切期待。
中青年教师承担的工作量偏重
调查显示，教师实际工作量存在较大差异，小学教师平均周教学工作量为13.0节，初中教师为12.1节，高中教师为13.2节。课题组发现，中青年教师承担的教学工作量普遍偏重。小学、初中、高中分层来看，26至35岁的小学和初中教师承担的教学任务最重，感受到的工作压力最大；36至45岁的高中教师平均周教学工作量为14.2节，承担的教学任务比其他年龄段教师更重，而且，随着年龄的增长，所感受到的压力也越来越大。
研究人员指出，为减少教学工作安排上的随意性，促进学校中的公平，有必要确立和规范教师教学工作量制度。一些报告中提到，我国中小学教师平均每天工作实际超过8小时，参加新课程改革后工作负担加重，之所以如此，可能是因为他们在教学准备、上课和作业批改之外，承担了过多额外的工作，如学生管理、撰写各种计划与总结、应对检查、参加会议等。专家认为，减轻教师工作压力，应着重从这些与教师的专业活动关系较小的事情入手。
大多数教师参与过教科研活动
在受调查的教师中，大多数参与了学校组织的教科研活动，总计87.6％的教师至少每月都会从事一次教研活动。在所有参与课题科研活动的教师中，有23.3%的教师参与过校级或以上的课题项目。被调查的一万多名教师大都有论文公开发表，超过四分之一的教师发表了4篇以上论文。
研究发现，没有主持课题的教师习惯用讲授法和练习法来实施教学，而主持各种课题的教师在教学方法的运用上则呈现出多元的特征，尤其是主持校级及以上课题的老师，更愿意突破传统教法，采用探究学习、合作学习等新课程改革倡导的教学方式。此外，科研表现相对优秀的教师，往往很清楚自己在教育教学的专业发展方面还应有怎样的提高。
教学工作量过大是限制教师从事科研活动、追求专业水平提升的最大因素。课题组指出，要优化教师的工作环境，确保教师以更高的热情投入教科研活动，增强专业能力，带动教学方法的改进和教学质量的提高。学校应采取系统化的思路，疏通好与教科研相关的各个环节，让教师从研究计划中看到他们有能力实施好教科研，并得到切实的好处。
人际关系满意度高收入满意度低
调查显示，中小学教师对工作各方面因素的满意情况存在较大差异，总体而言，人际关系满意度非常高，成就感满意度一般，社会地位、社会尊重满意度偏低，经济收入满意度非常低。只有四分之一的教师对经济收入感到满意，62％的教师考虑过离职。
研究者认为，需要切实制定和贯彻相关政策，重点提高广大中小学教师的社会地位和收入。《教师法》《义务教育法》中关于教师的权利、地位、工资收入以及福利待遇等各项规定，需要得到普遍的贯彻落实。中小学教师工作满意度存在城乡、学校层次、性别之间的差异，提高教师满意度需要分类进行，分步实施，突出重点，兼顾整体。同时，教师的态度和观念成为影响教师工作满意度的重要因素，教师专业发展应致力于改变教师的态度和观念，同时提升其教学技能。
对于六成教师存在离职意向的状况，课题组指出，教师队伍的稳定性不容乐观。各级部门应切实关注教师的福利待遇和精神状态，为教师队伍的可持续发展制定完善的政策措施。
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