一、对教育科研的认识问题

当前，我国已有５０％多的地区已基本上实现“两基”，经过改革开放后的近２０年时间，大部分地区的基础教育无论从办学条件还是从办学质量上讲都发生翻天覆地的变化。但是改革开放后基础教育的发展也存在着相当多的问题，且有些问题已到了非解决不可的地步。比如近年来，一直受到教育理论和实践界责难的“应试教育”问题如何解决？如何真正实行由“应试教育”向素质教育的全面转轨，以及如何在完成“两基”的同时落实“两全”等等。笔者通过对基层的调查后发现，这些问题不但困扰着各级教育行政领导部门，也同时困扰着广大的中小学教师。

而对于一些教育发展水平超前地区的中小学教师，他们已经或正在走出“应试教育”的误区，正从过去陈旧的办学模式和教育模式中脱颖而出，在观念上得到了更新，他们正在走以教育科研推动教育教学质量的全面提高这一科学之路。但同时还有相当一部分中小学教师由于长期以来受陈旧的教育思想的影响，至使他们错误地认为，只要守着一本书（教材）一支粉笔，所教的学生中多几个能升入高一级的重点学校，也就心满意足了，至于如何研究教材，研究受教者的心理状况和不同的接受能力，以便采用不同的教法等，这对他们来说简直是天方夜谭。这是由于“升学”的压力使得他们无暇顾及。如果我们从科学与艺术的角度来研究这种陈旧的教育模式，恐怕只能给现代化教育带来一些遗憾罢了。

另外，一些教师还认为，现行的教育教学方式对他们来说是驾轻就熟，况且在“应试教育”的大环境下，又不提倡教学创新，也无人敢以“升学”为代价来进行教学改革。所以，这就给一批中小学教师找到了一个绝好的借口，教学负担重，无力再钻研教育科研知识，从事教育科研。因而，这部分人在教学实践中依然因循守旧，凭借主观经验办事。还有一些中小学教师认为，从事教育科研可能要冒风险，况且要出成绩也不容易，还不如按步就班，靠加班加点也能出“成绩”，且这种“成绩”是得到学校与家长承认的。凡此种种，都说明我们的中小学教师中的一部分人仍然把自己禁锢在陈旧的教育观念中。他们整天沉浸在“应试教育”的天地里，没有认识到基础教育发展到今天必须实行全面的转轨，才能使基础教育适应世界和我国现代化发展的需要。而这种转轨的关键，则应是通过教育科研来提高教育教学质量。

二、破除中小学教师对教育科研的神秘感

长期以来，相当一部分中小学教师对教育科研抱有神秘感，这一部分是由于我们的教育科研在以前一直存在着理论脱离实际的现象，另一方面是教育科研人员过分注重于基础理论研究，忽视了应用研究或开发研究，形成理论与实践的两张皮，从而给广大的中小学教师造成了这样一种错觉，况且由于长期的理论脱离实际的状况，他们也没有看到教育科研对推动教育发展有多大的作用。

因而，广大的中小学教师就比较自然地对教育科研产生一种神秘感和疏远感。对此，我们首先要使广大的中小学教师清醒地认识到，教育科学研究是教育科学工作者们以教育科学的理论为指导，运用科学的方法和途径对教育科学中的理论与实践问题进行研究。同时，教育科研从总体上可划分为基础理论研究和应用开发研究两大类。由此，我们可以看出，从广义上说，中小学教师处在教育教学的第一线，从事教育教学研究，他们最有发言权，因此他们应是教育科研工作者的一部分，并且他们从事教育科研工作应是紧密地结合自己的教育教学实际。而对于专门从事教育科研的研究人员，他们比之于中小学教师来说，可能理论功底厚一点，理性思维多一点，对世界和全国的教育科研状况了解得多一点，但他们对教育教学第一线情况的掌握远不如教师熟悉。

客观地分析教育科研中这两支主力军的优点和不足，就完全可以打消了存在于中小学教师中教育科研的神秘感。因为，教育研究的目的最终是要回到实践中去，为教育教学服务，使教育教学能沿着一条科学、高效的道路发展。当然，对于基础理论研究中的某些学科的研究可能暂时与实践关系不大，但其对整个学科的发展必将产生影响。对于这方面的研究，我们的中小学教师可以了解，但不必花太大的精力，中小学教师应该在上述的优势中再主动地学习教育科学的基本知识，掌握一些基本的教育科研方法，从而在揭示中小学教育教学的内在规律方面作出自己应尽的责任，并不断探求新观念，提出新问题。由此可以看出，中小学教师不必对教育科研抱有神秘感，关键问题是中小学教师如何去对自己熟悉的东西进行研究。他们对学校的管理，对教材、大纲的掌握，对自己所教学生的了解以及对教育教学方法的运用，应该说，任何一位专门研究者都不能与之相比。他们对这些环节中所存在的种种问题的熟悉程度，也是外人所不及的。对此，中小学教师在整天忙于教育教学事务之外，应该对其中的许多问题进行理性的思考，切实进行一番研究，解决了教育实际中诸多问题中的一个，教育教学就会向科学化靠近一步。应该说，教育教学过程的本身就是一种研究，只不过在一般情况下经验性的研究多一点，理论与实践相结合的不多，如果我们的中小学教师能自觉地运用教育科学理论来解决教育实际中的一些问题，并把经验上升到理论，再使之具有普遍推广价值，这就是严格意义上的教育科研。而我们平时的一些研究也属于教育科研的一种，但价值不大，层次不高。因此，从这个意义上说，教育科研并不神秘。

三、中小学教师须努力提高自身的教育科研素养

中小学教师从事教育科研，除了具有扎实的本学科的专业知识外，还须具有以下素养。

１．具备教育科学的基础知识。

广大的中小学教师在从事教育科研伊始，要认真学习教育科学的有关基础知识。因为教育科研的能否开展以及开展后能否成功在很大程度上取决于从事教育科研人员的理论素养。这就是我们平时强调的首先要掌握马列主义、毛泽东思想的教育基本原理，以及辩证唯物主义和哲学方法论；同时还要学习教育学、心理学、教学论、课程论、学习论、教育心理学、儿童心理学、教育与心理测量，以及中外教育史、教育名著等等。

２．掌握教育科研的一些基本方法。

教育科学研究的方法有多种，对于中小学教师来说，要掌握的则是一些比较基本并在中小学教育科研中经常运用的方法，如：经验总结法、观察法、测量法、问卷法、调查法、文献资料法、比较法等，掌握了这些方法，就需要中小学教师在教育实践中不断运用，任何一种方法的娴熟运用不是靠背书得来的，而是从实践中来的。同时，在教育科研的过程中，往往不会单纯地使用某一种方法，而是多种方法综合运用，或者是以一种方法为主、其他方法兼用。

３．具有一定的奉献精神。

中小学教师由于其教育教学任务十分繁重，特别是在目前还没有完全脱离“应试教育”这个怪圈的情况下，要他们同时从事教育科研工作，其负担是可想而知的。因此，在一些教育科研还在起步阶段的地方，特别要提倡从事教育科研的教师具有奉献精神，如果我们的教师没有一定的奉献精神，在工作量上斤斤计较，那么教育科研就不可能开展下去。

４．具有敏捷的思维。

存在于中小学教育教学中的问题很多，关键问题是我们能不能开动脑筋，积极地钻研它们，并力图解决它们。教育科研和其他科学研究一样，它也需要我们的研究人员具有敏捷的思维，善于思考问题，及时发现解决问题。