深入探索教学基本功及教学技能在课堂教学中艺术性内化的课题。学校班子带领全体教师思考和实践着如何将教师的教学基本功转化为课堂教学的综合能力；将教师“教”的能力转化为学生“学”的能力（即两个转化），以达到全面提高学生素质，培养跨世纪人才的目的。

一．坚持抓好学习是实现“两个转化”的重要条件。

教师在课堂教学中所展示的“综合能力”，一方面要求教师必须具备良好的师德修养，对事业具有执著追求的奉献精神；另一方面要求教师掌握坚实深厚的专业知识及多种教学技能，并使技能转化为教学艺术，达到优化课堂教学的目的。因此，我们重点抓了“三学三提高”。

（一）学教育理论，提高“向教育科研要质量”的积极性。

我们从实际出发，组织教师带着教学改革中遇到的问题学习教育理论，先后请市教育学院的领导和专家进行素质教育理论讲座。教师们通过学习，提高了教育理论水平，向教育科研要质量的自觉性。

（二）学文化知识，提高教师的专业业务水平。教师们力求在“专”和“博”上下功夫，除了学习相关的文化知识外，还充分学习了相关学科的教学大纲，为深入钻研教材、优化知识结构夯实了基矗。

（三）学教学方法，提高教学艺术水平。由于教学的内容不同，教学方法的选择也是多样化的，为使教师在教学中恰到好处地选择教法，我们结合学校实际，规定了选择教法的四个原则：

１．为激发学生的求知欲和学习兴趣而选择教法。

２．为因材施教，使不同层次的学生都能得到提高、获得成功而选择教法。

３．为巧妙渗透德育、培养学生责任感而选择教法。

４．使学生不但“学会”而且“会学”而选择教法。

教师按这些原则，在教学中灵活恰当地选择和运用着不同的教学方法，不仅提高了教学质量，还积累了改进教法的经验。由于学校坚持了“三学习”的制度，教师素质有了明显的提高。一是教师多种技能素质得到提高。通过微格教学的理论培训，使教师掌握了导入、结束、板书、讲解、提问、演示等多种教学技能。二是教师心理素质得到提高。由于掌握了相关学科的教学理论及多种教学技能，教师在教学中，能够灵活地掌握教育机制，保持了心理平衡与稳定，妥善地处理课堂上的“节外生枝”。三是教学语言运用能力得到提高。教师们通过学习，使自己的教学语言基本上达到了准确、清晰、形象、生动，有条理，具有启发性。

二．向教师提出明确的目标是实现“两个转化”的驱动力。

我们从实际出发，向全体教师提出了德育、能力、知识、愉快教育课堂教学的具体目标。从这一目标出发，我们建立了切实可行的运行机制：

１．加强备课，制定明确的教学目标。

为使备课工作能落到实处，我们要求教师在制定单元和课时教学计划时，要体现四个目标：①知识目标；②德育目标；③培养能力和学法指导目标；④愉快教育目标。备课时还要做到“四明确”：①明确教材编写意图和重点；②明确各类学生在学新知识时可能遇到的困难；③明确实施素质教育及实现“两个转化”的方法；④明确如何体现“深、精、活、实”的教学特色的艺术。

２．改进教法，激发学生学习兴趣。

为了改革课堂教学，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上充分地发挥主体作用，最大限度地调动学生学习积极性，我校从实际出发，在多年的教学实践中逐步形成了以刘克为代表的整体的课堂教学特色。规定并实施了课堂教学激情引趣“八法”：①通过形象生动的学习目标教育激情引趣；②通过学生思维活动激情引趣；③通过发挥学科特长，运用知识的本身魅力激情引趣；④通过运用直观教具和电教手段激情引趣；⑤通过对学生的心理引导激情引趣；⑥通过教师语言、情感等行为艺术激情引趣；⑦通过为学生创设成功机会激情引趣；⑧在鼓励学生开展“为改进课堂教学献计献策”活动中激情引趣。通过实施“八法”引趣，真正地体现了“将教师的教学能力转化为学生的学习能力”。

３．改革课堂教学结构，提高课堂教学效率。

为了改革课堂教学结构，我们在高年级建立了一个以培养思维能力为核心的“四环节”课堂教学结构。即：诱导——自学——指导——反溃①“诱导”是指通过启发、创设问题情境，设法激发学生的求知欲；②“自学”是指引导学生主动从课本中进行“尝试”学习，以改变学生过去那种被动地、单纯地进行听讲的学习方法；③“指导”是指教师有针对性地进行精讲并组织学生精练；④“反辣是指教师要随时搜集与评定学生“尝试学习”的效果并及时进行补充、引申和纠正。这一运行机制的实施，真正达到了把教师的基本功转化为课堂教学的综合能力，把教师的“教”的能力转化为学生“学”的能力的目的。

三．建立有效的激励机制是实现“两个转化”的根本保证。

为了最大限度地激发教师在课堂教学中实现“两个转化”的积极性，我校特实施了四种激励机制：

１．教学理论与业务提高机制。

为了全面提高教学理论与业务水平，学校坚持不断地提高教师的教学基本功，请专家、领导进行有针对性的专题讲座，大力开展教育科研，推动教师队伍素质的提高。

２．建立评价机制。

为保证学校提出的各项要求的实现，我们建立了有效的评价机制，全面评价教师实现课堂教学的“两个转化”程度，并作为评选先进教师的重要依据。

３．建立竞争机制。

为了引发教师的竞争意识，我们树立了先进典型，推广典型经验，提高了全体教师教学研究的参与意识，最大限度地调动了教师的积极性。

４．建立奖励机制。

根据教师的评价反馈表及落实“两个转化”的实际程度，划分出不同档次，分别与奖金桂钩，坚持精神鼓励与物质鼓励相结合的原则，使我校课堂教学的“两个转化”得以全面落实，形成了适合于自我发展的教学特色。

四．突出课堂教学特色是实现“两个转化”的基本成果。

我校特级教师刘克的教学思想已深深地感染着一大批青年教师，他们主动地学习和借鉴刘克的教学艺术。为实现课堂教学的“两个转化”精心地设计每节课，充分地体现了我校课堂教学的两个明显的特点：

１．真正地把课堂还给了学生，对学生能力的培养体现了“五个尽量”：体现了能让学生自己思考的问题，尽量地让学生独立地思考；体现了能让学生观察的内容，尽量让学生亲自去观察；体现了能让学生表述的地方，尽量让学生表述；体现了能让学生动手做的东西，尽量让学生动手做一做；体现了能让学生做出结论的道理，尽量让学生自己去综合归纳并做出结论。

２．教师在教学中注意了心理效应。通过教学实践，运用各种教学手段，从教学的“外向型”向“内向型”转化。将教师的情感有效地、自然地作用于学生的心理，使得学生获取知识的兴趣在学生的心理逐步得到了内化，产生了心理效应。由于我们的课堂既注重了教师的综合能力的发挥，又注意了学生在课堂教学中的各种能力的培养，使课堂教学实现了“两个转化”，变学生的“要我学”为“我要学”，逐步由“应试教育”步入了“素质教育”的轨道。总之，我校以刘克为榜样，以点带面，在整体教学上不断地探索教学改革的新途径，形成了我们自己独特的教学特色。通过实现“两个转化”，促进了学生素质的全面提高。我们将继续努力，深化课堂教学改革，不断探索，大胆实践，为培养跨世纪人才再谱新篇章。