韩国新政府 萨德:阅读教学中应重视引导学生自主赏析语言

阅读教学中应重视引导学生自主赏析语言

【论文摘要】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语言的赏析是读懂文章的基础工作，是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，语文教师在平时的阅读教学中，应重视引导学生自主的赏析语言。

【关键词】赏析  语言  角度  自主

《语文课程标准》对阅读的要求有这样的叙述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。

语言是思维的“物质外壳”，思维是语言的精神实质。因此，语言是思维的工具和载体，思维必须凭借语言来表达和深化。任何一篇文章的阅读与思考，都离不开对语言的正确理解，所以从某种意义上说，语言的赏析是读懂文章的基础工作，是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。因此，在阅读教学中，教师应该教会学生语言的赏析的基本方法，让学生自主的探究，创造性的理解，获得自己独特的感受，从而培养学生的语言表达能力和思维能力。

从近几年各省市中考题来看，阅读中的重点句子的赏析，成了必考题，而此类题也是考生最易丢分之处。因此，语文教师在平时的阅读教学中，应教会学生赏析语言的方法，重视引导学生自主的赏析语言。

所谓的“赏析”，包括“欣赏”和“分析”两个过程。无论是指定的句子，还是学生自己找句子，都应注意抓住句子的两个方面——形式和内涵。句子的形式是指句子所运用的技巧，包括重点词语、句式、表达方式、修辞方法等方面。内涵是指句子运用一些技巧所达到的作用效果。赏析句子首先辨析句子运用了哪些技巧，然后具体说出名称并指出其独到的作用、效果。

语文教师如何引导学生自主的赏析语言呢？

1、从字词运用方面赏析

教学中，引导学生对一些字词进行咬文嚼字，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩这些字词的表达效果和作者遣词造句的匠心。通过对字词的增、删、移、换，进行前后比较来赏析作家用词的精妙。

换，如《春》中的：“小草偷偷的从土里钻（长）出来，“钻”能否换成“长”呢？学生一比较，很容易辨析出“钻”比“长”更能表现春草破土而出的挤劲，表现春草生命力的蓬勃、顽强。

移，如《济南的冬天》中的最后一句：“这就是冬天的济南”。题目是“济南的冬天”，作者为什么不说：“这就是济南的冬天”？把“济南”和“冬天”两词互移，让学生揣摩比较就会发现：“这就是冬天的济南”做全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感——这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊！这样的结尾，既与开头“济南真得算个宝地”相呼应，点了题，更抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。

删，《中国石拱桥》介绍卢沟桥时说，“桥宽约八米，路面平坦，几乎与河面平行”。把“几乎”删去与原句比较，学生就能理解“几乎”在这里是接近的意思，是说路面平坦，与河面接近平行但并不真的平行，删去了就与实际情况不相符合，这就体现出说明文语言的准确性。

2、从句式角度赏析

从句式角度赏析语言，要引导学生注意矛盾句、过渡句、中心句、点睛句、主旨句、结尾句、双重否定句、对仗句长短结合句等。

矛盾句：矛盾句看似矛盾却蕴含了作者的深意。《孔乙己》中的“大约孔乙己的确死了”，“大约”是推测，是说没人知道或看见孔乙己的死活，表现众人的漠不关心、麻木不仁，“的确”肯定了不会谋生而又好逸恶劳的孔乙己必死无疑，鞭挞了那个社会的黑暗。

点睛句：《紫藤萝瀑布》中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。引导学生联系上下文赏析：遭遇不幸的时候，不被挫折、厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。

结尾句：《故乡》中的结尾：“我想”希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。

赏析：作者以路为喻告诉人们，只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝的奋斗、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路奔跑，就会迎来新的生活。——这结尾句不仅深化了文章的主题，而且富有哲理，给人以鼓舞和信心。

另外，还要引导学生关注文中一些议论、抒情的句子，警句等等。

从句子角度赏析，要建立在对文章整体感知、理解基础上，不能摘字择句，断章取义，脱离文本，而要联系文章的中心，联系人物形象，联系作者的思想感情结合上下文的语境来赏析。

3、从修辞角度赏析

修辞是修饰文字词句，运用各种表现方式，使表达的准确、鲜明而生动。常见的修辞方法有：比喻、拟人、排比、夸张、反复、反问、设问、对偶等、从修辞角度赏析句子，大致可以以下方面进行“这个句子运用什么修辞方法”？“写出事物的什么特点”？“表现了作者的什么思想（感情）”？“你体会到什么”？也就是前面所讲的先辨析句子运用了哪些技巧，然后具体说出名称并指出其独到的作用、效果。

如《济南的冬天》中“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里……”。这一句运用比喻的的修辞手法，生动形象的写出了济南被小山围了个圈的地形特点，又写出了济南冬天的舒适、暖和，是个宝地，表达了作者对济南的喜爱之情。

4、从写作方法角度赏析

写作方法有很多，主要引导学生从三方面考虑：表达方式，描写方法，表现手法。刻画人物主要侧重描写人物的动作、神态、语言、肖像、心理。通过对这些的描写，表现人物的性格特征。

《芦花荡》中的“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑得脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”。 这句话对老头子进行了肖像描写。通过对老头子的形体、脸、胡子、眼睛的描写，刻画了一个精明强干、敏锐机智、自信自尊、英勇果敢的老交通员形象。“干瘦得像老了的鱼鹰”一句，运用比喻的修辞方法，更是生动形象地将这一形象的呈现在我们面前。

景物描写作用是交代事情发生的环境，渲染气氛，烘托人物的心情等。学生作文时的景物描写经常是无的放矢或为景物描写而描写。引导学生赏析景物描写能让学生明白景物的作用并在作文时有目的的运用。《芦花荡》中有多处的景物描写，可以引导学生自主的辨析这些景物描写的最用。

5、从语言特点角度赏析

文章语言方面常见的特点：有的生动形象，有的准确严密，有的通俗易懂，有的幽默诙谐，有的辞藻华丽等。一个句子或文章本身具有怎样的语言特点，要根据语境和文体的不同而定，要对句子的整体特点和重点词语进行分析，从而赏析其语言特点。

《绿色蝈蝈》的作者法布尔用文艺的笔调，用比喻、拟人等修辞方法向我们介绍蝈蝈，其语言生动形象。而《辞海》中介绍是这样的：蝈蝈，昆虫。螽斯的一种。翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦出声。吃植物的嫩叶和花，危害农作物。有的地方称之为“哥哥”。通过比较，让学生体会生动和平实两种说明语言的特点。

引导学生赏析语言的方式方法很多，课堂上语文教师要注意的是：

1、要多留点时间，相信学生的能力

教学时，教师要精讲、少讲，不能以自己的分析、讲解代替学生的自主赏析。要多留一点时间给学生，要相信学生的能力，实在是有难度，可以让学生进行小组合作学习。教师讲十遍，不如学生自己说一遍。

2、既要预设，更要重视动态生成

引导学生自主赏析语言，对教师的课前预设就提出了更高的要求了。教师的课前预设无论多全面，也不可能穷尽也不必穷尽学生在课堂动态生成。教师一方面要引导学生不能脱离文本，另一方面，要充分尊重学生独特的感受，保护学生自主赏析的积极性，多表扬，积极鼓励，适时评价，而不是训斥学生。这样就激发了学生自主赏析的积极性，学生就能做到会学、爱学、乐学。

长期的坚持引导学生自主的赏析文章的语言，学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维能力等就能得到训练、开发。所以，阅读教学中，教师以学生为主体，不要图省事，不要怕耽误时间，而要重视引导学生自主的赏析语言。教会学生赏析句子的基本方法，学生就能够掌握阅读的基本方法，自主的学习，能终身受益，这就是“授人以鱼，不如授之以渔”，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。