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让学生轻松自信地作文
姓名：   田 淑 菊
单位： 大兴区少年宫
【摘要】
作文历来是学生头痛的一件事，一提起作文学生总会有一种畏难心理，害怕写作文，不知道怎么写，心理压力很大。因此要想使作文教学有成效，帮助学生克服心理障碍，增强作文的自信心，是教师亟待解决的首要问题。本文从五个方面谈了自己在作文教学方面的有益尝试，收到较好效果。
【关键词】作文教学  畏难心理  自信心
【正  文】
作文是语文教学中的重要组成部分，也是令学生头痛的，一提起写作文，学生总会有谈虎色变的感觉，因此，要想使作文教学有成效，逐步帮学生克服畏难的心理障碍，增强作文的自信心，是教师亟待解决的首要问题。在教学中，我做了一些有效的尝试。下面浅谈几点做法：
1、让学生放松心情，描绘生活；
作文的本质在于通过语言文字再现生活、反映生活，它是作者心灵的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。而以往我们的作文教学有个误区，就是过分强调用华丽词藻来创设作文的意境，作文之前，教师总是不放心，精讲写作技法，总是应如何如何写，学生被禁锢在圈子中，会感觉压力太大，要求太高，作文自然成为一件难事，畏难心理越发严重，因此，在开学之初的第一堂课上，我就以叶圣陶爷爷的一句话给学生鼓劲：“写作文就是用笔说话……”，如果说作文有秘诀的话，那无非是把要说的话写下来。在引导学生充分理解作文本质特点的同时，让他们认识到，作文其实并不神秘，而只是把自己在生活中的所见所闻所想通过一定的方法记录下来。教师再以实例来说明，使学生逐步放松心情，给他们减了压，有了作文的自信。生活中，要说最了解的人还是自己。于是，教师鼓励学生以“我”为主题进行写作，“我的自画像”、“说说我自己”、“——眼中的我”，一篇篇生动的小文展现在我面前。以这种形式相知、相识，真可谓一举多得。
2、降低“门槛”，让学生品尝快乐
小学生作文处于起步范畴，属于习作、练笔性质。教师在指导学生作文时要从学生的实际出发，降低“门槛”，让学生都有作文的积极性，品尝到成功的快乐。“兴趣是最好的老师”，在命题作文时，我留给学生广阔的写作空间，师生共同定好主题后，让学生自主命题，范围广了，学生的写作路子自然宽了。我还注意在讲评时多动脑筋，不把眼光放得过高，只集中在几篇好作文上，而是让大家都快乐作文，尤其注重与那些处中下水平的同学交流，面批的收效出乎想象，既增强了学生写作兴趣，又无形中接近了师生关系；对那些基础差的学生，我总是睁大眼睛，发现其中的一个好句子，甚至几个好词，也要大加赞赏，让每个学生都看到希望，写作的自信心自然增强。
学生是习作的主人，教师并非是学生习作的第一读者。我鼓励学生互相交流作品，相互欣赏品评。既是“教师”，又是“学生”的双重身份，他（她）们纷纷“笑纳”。因为，讲评作文并非是老师独有的特权，引导学生学会用欣赏的眼光去读同学习作的同时，提出中肯的意见，甚至比老师的评点更易于接受。
3、以说带写，夯实基础
作文训练，是学生语文综合能力的训练，不但要懂得遣词造句，而且要懂得分段、布局、谋篇、确定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。教学中我体会到：以说带写，根据学生年龄特点，由易到难逐步提高写作要求，学生有了一定的基本功，作文的难度也就大大降低了。低年级的学生，年龄小，口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。中年级的同学逐步由侧重摘抄过渡到写人记事；高级的同学要求写景、状物，有一定的布局谋篇能力，能写有一定水平的记叙文。
教师把目标在学生中宣讲，让学生人人心中有目标，努力有方向，知道去哪里摘“桃子”，摘什么样的“桃子”。
4、指导学生练就慧眼，丰富材料库
作文是生活的再现，需要学生有一定的生活阅历。有的学生感到作文难，并不是不会写，而是难于没有东西可写，好不容易写出来的作文也是无病呻吟。因此，指导学生观察生活，练就一双慧眼，捕捉发现生活当中有价值的材料，再把这些材料分门别类地储存起来，丰富自己的材料库。学习之余，我鼓励学生每天以“今天我第一次_______”为主题，写一篇简短但有价值的日记，可以是一两句话，但一定要把感悟写出来。这样，学生没有了以往许多条条框框的压力，做起来也有兴趣，记录的日记越来越有价值了。通过资源共享，同学们的材料库也越来越丰富了，畏难情绪逐渐消失，取而代之的是那久违的写作热情。如今，课前“五分钟新闻”，已成为学生收集材料，表现自我不可缺少的重要一环。
5、激发兴趣，做习作的主人
在强调素质教育的今天，为教师激发学生的习作热情提供了广阔天地，更为学生的发展提供的舞台。所以激发学生兴趣，让他们真正成为习作的主人，是作文教学不断追求的目标，教学中我从以下几方面入手，为学生搭建展现自我的平台。
（1）合作学习：让学生自由分组，并自主冠名（自己喜欢的动、植物、甚至果蔬的名字均可）进行习作讨论、评改等，学生的热情高了，写作兴趣也就增强了。
（2）创设情境：当今，“闭门造车”已不合时宜，为学生创设情境，让作文成为真实的情感流露，这才是作文教学的真谛，所以，带学生走出去，感受大自然，观察生活，尤为重要。在进行写景作文时，我指导学生观察街景，学生们纷纷从不同的角度作文，题材涉及交通、环保、人文以及今昔的变迁等，文章真实、自然。“情境再现”也是常用的方法。一次作文课，我让学生带来一张自己最喜欢的照片，自主命题，一个个生动的故事展现在我面前，收到良好的写作效果。
（3）公平竞争：作文面前人人平等，我鼓励学生以竞争促热情，以热情促发展。如利用：开展作文竞赛、优秀作文讲评、编制习作刊物等形式，让学生公平竞争，激发写作热情。
在作文园地中，我鼓励学生做勤劳的“农夫”，开拓出属于自己的园地，当然是越大越好了。现在，作文园地已成为学生驻足浏览的精神家园。我们的班级刊物“青苹果乐园”、“红苹果乐园”也迎来了它们的周岁生日，这是学生人人参与，自主完成的，编辑也是由学生轮流担任。看着自己的“大作”变成铅字， 他（她）们也俨然成了“大作家”。不知不觉中，学生们爱上了写作。
生活处处可作文，时时应作文，让我们一起轻松、自信地作文！
【参考文献】
1) 叶圣陶著《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版
2) 《九年义务教育全日制小学语文新大纲（试用修订版）》
3) 《小学语文教师》上海教育出版社
4) 《小学语文教学》山西教育报刊社
5) 《论写作教学》叶圣陶著