魔兽 仆从 消灭他们:阅读《课程改革与问题解决教学》之手记（二）

阅读《课程改革与问题解决教学》之手记（二）

三、对“以问题为中心”教学中“问题”的认识

1、关于问题的提出

“问题”的提出不是任意的，而是“有目的的”，要有恰当的学习目标定向。因为“问题”反映着教学价值观，是实现教学目标的重要依托。

所提出的问题要能够把问题解决的活动与其隐含的基本概念、法则、原理联系起来，要让学生进行聚焦性的、反省的探究，把学生引导到对其中的基本知识、基本结构、基本规律的理解上，以及对人、对自然、对社会的态度上。

2、问题的表现形式

问题的表现形式可以是一个“疑问句”，可以是一项任务或目标的陈述，一个矛盾的呈现，也可以是一种情境的创设。为了实现整体的发展目标，“以问题为中心”教学中所提出的问题，不应是单一的问题，而是系列的问题。不同类型问题之间应当是有机联系的，封闭性的问题为解决半开放性的问题铺路，半开放性的问题为解决全开放的问题奠基。

3、问题的类型

（1）从问题的目的分为四种

第一种：以复习为目的的“问题”。如有的教师把问题放在课前温故知新上，有的教师则把“问题”放在讲完新课布置作业的巩固新知里。

第二种：以引发兴趣为目的的“问题”。如有的教师以“问题”为课的导入，引发好奇心和求知欲，有的教师用“记者采访”的形式，问题在采访中呈现，让作为记者或被采访者的学生兴趣盎然。

第三种：以培养自学能力为目的的“问题”。如有的教师要求学生通过阅读自行发现问题，通过查询工具书、资料、作读书笔记等解决问题。

第四种：以发展思维能力为目的的“问题”。如有的教师要求学生一题多解、一解多问等；有的教师要求学生提出问题，作出假设、探究答案、猜测结论、预测后果、作问题解决方案等。

（2）从形式（问题结构）上分有三种

第一种：闭性问题——如“有多少同学喜欢足球？”

问题本身：对师生来说，问题是明确的，界定清晰，且只有一个。解决问题的条件基本或完全具备。

解决问题的方法：是现在的、或是隐蔽的，通常只有一个解决方法，对于老师来说是已知的，但对学生来说是未知的。

答案或结论：对于老师来说答案是已知的，但对学生来说是未知的，通常答案只有一个。

第二种：半开放性问题——如“谁愿意给大家介绍一下有关足球的知识？”

问题本身：对师生来说，问题是明确的，界定清楚，且只有一个。解决问题的条件基本或完全具备。

解决问题的方法：要先探求的，通常有不止一个解决方法，是呈系列的，老师通常知道有些什么方法解决问题，但学生方法来说是未知的。

答案：对于教师来说，答案多数是已知的，但对学生来说是未知的，通常答案也不止一个。

第三种：开放性问题——“请同学们说说自己为什么喜欢球星贝利？”

问题本身：对师生来说，问题有的界定清楚，且只有一个，有的界定不明确。解决问题的条件不一定都具备，有的呈隐性状态。对全开放的问题来说，“问题”可以是问题提出者提出的，也可以是问题解决者自己来发现，并自己界定。

解决问题的方法：要求学生自己去探求的，通常有不止一个解决方法，是开放的。解决问题的方法由问题解决者自主评估与选择。

答案：对于教师来说，答案多数是有些无法判定其为正确与否的，这类问题统称为开放性的问题已知的，但对学生来说是未知的，通常答案也不只有一个。 

现实中大量有待解决的问题多半是全开放的问题，全开放性问题的解决对学生实践能力和创造性是一个挑战。

（3）从问题的呈现者（老师）和解决者（学生）对于问题的结构、问题的结论、问题解决方法三个因素的明确程度来分，可以分为五类。即梅克教授的“问题连续体”。

问题的结构：是指问题的呈现形式。包括清晰程度、开放程度、综合程度等。五类问题的结构成从强到弱。教学中的问题必然是广泛而多样的，教学的平衡要求以问题结构的多样化来保证。

问题的结论：指问题解决所欲达到的目标或所预想的结果。五类问题的结论是从单一正确的到无数可能的结论，或者它可能根本就没有结论。

问题的解决方法：指问题是如何解决的，即解决问题所运用的方式、手段、或途径。五类问题的解决方法是从一元到多元呈多样性的特点。

五类问题如下：

第一类，这类问题简单、封闭对于教师和学生来说都是已知的，方法师生也是已知的，结论为教师所知，由学生求出。例如：解决3+4的问题，问题清楚地被限定，方法是加法，学生只需作出“7”是正确答案的判定即可。

第二类，这类问题是简单的、是封闭的是为教师和学生来所已知的。对教师来说，方法和结论都是知道的，但是方法通常是隐蔽的，要由学生来确定，结果由学生来获得。例如：“如果点心罐里有10块甜点，而你吃掉了2块，现在罐里还有几块甜点？”这个问题显然是限定得。问题解决者必须决定采用减法，并获得正确答案是8。

第三类，（1）问题对于师生来说都是已知的，而且可能有多种方法解决，这些方法对于师生来说都是未定的，问题只有一个正确答案。例如：自然课上，要求学生证明一下空气是否存在，学生可以想出很多方法：如把用塑料薄膜做的降落伞向上抛，用扇子扇动，用杯子扣在盛满水得容器上……

（2）问题对于师生来说都是已知的，但是更为开放和综合。可能有一系列的正确方法和结论，这些对于老师来说都是已知的。但方法要由学生确定，结论由学生求出。例如：“请用3，5，2来写出尽可能多的等式”，学生在决定方法时，必须考虑采用不同操作和数字得可能性，以便获得最大数量得答案。

第四类，问题对于师生来说都是已知的，但是，解决问题的方法和结论双方都是未知的。例如：“你要横渡一条比较宽的河，你认为最好得方法是什么？”这可能有一系列得方法和结论：越过空中——飞过去、跳过去、用绳子荡过去；漂流——用小船、用木头；走过去——从桥上、从树上、从长木板上；或者其他任何创造性的和可能是非预料之中得答案。第四类问题有明确的目标，但是未必有一个正确的答案，要求问题解决者搜集尽量多的信息并分析潜在得方法和结论。

第五类，对于师生来说，问题、方法以及结论全都是开放和综合的，在不同的个体中有不同的界定。如：“人类面临得最重要得问题是什么，对此人们都应当怎么办？”这类问题要求首先从研究问题本身入手，确认是否存在问题，如果是，都是些什么问题。当分离出某个特定问题之后，提出方法和结论，并要加以评估。这个过程从开始到完成，其解释都是开放的，而最终的结论将广泛地依赖于问题呈现者和解决者的不同视角、前观念、评估标准、价值观、分析和意图而各不相同。

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