黑莓passport银色 对比:作文综合批改法

    　　一
    传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则。这种作文批改法沿袭了几千年，如果追溯历史，恐怕自有作文教学以来，就是这样做的。直到今天，这种批改法仍被沿用着，不能说这种作文批改法一无是处，对任何事物不加分析地全盘否定，是不符合辩证法的。前几年，曾有人对此发起过讨伐，列举的主要罪状就是“出力不讨好”；老师辛辛苦苦地改，学生走马观花地看，收效甚微。老师改一篇作文，至少也得用10分钟，有的甚至要花费半小时。两个教学班，至少100名学生。改好这100份作文，要耗费多少时间、心血和精力！可学生只翻几下，看看批语，就放到课桌洞里去了。这种现象，实在令人不安。但潜心思之，也不能以偏概全：你能肯定此法就连一点儿长处也没有吗？如是，它何以立身于作文课堂几千年？稍作探索，就会发现，此法的长处就在“教师改”。作文批改的全过程，应该包括“教师改”和“学生看并改”两步，传统的作文批改法是只走第一步，废弃了第二步中的“学生改”。长处在于走了第一步，短处在于没有走完第二步。如果把此法说得一无是处，连“教师改”也成了弊病，那么教师的示范指导何以进行，教师的主导作用何以体现，学生“改”时何以效法？
    后来，就出现了好多新的主张：自改法，互改法……我们认为这些主张提得好，就探索着做，也搞自改，也搞互改。不停地实践，不停地体味，感到自改、互改各有好处，也有弊病。
    改，是整个写作过程中的一个重要环节。文章要改，好文章是改出来的，这是诸多写作大家的经验之谈。传统的作文教学，将学生改的权力剥夺了。自改和互改，给学生提供了改的用武之地，可以说这是无数好处中的最大好处。弊病是：①改的能力参差不齐，能力差的往往走过场。②自改互改的次数多了，学生容易产生厌倦感，教师的指导示范作用容易被削弱。
    都有长处，都有弊病，以谁为主？不停地实践，不停地探索，我们认为这里的主要问题是如何扬其长而避其短。就我们的体会来说，作文批改宜用综合法。教师批改，给学生以示范和指导，提供改的“样子”。学生自改互改，从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。这样，既发扬了各自的长处，也医治了各自的弊病，是一种比较理想的批改方式。
    　　二
    综合批改法的基本点如下：
    （一）教师改，学生自改，学生互改，三种批改形式穿插进行，兼之以其他批改形式。
    （二）教师改，离不开学生的参与。传统的批改法，教师改过的作文不是因学生不认真看而收效甚微吗？这得想个办法，让学生认真看。我们的做法是：要求学生在批语后面写出百字左右的“对教师评改的意见”来，以督促其认真看改过的作文。评改意见，要纳入作文分数当中计算。
    （三）学生自改、互改后的作文，教师要做检查，并做评改总结。检查的数量越多越好，但最少不得低于全班作文份数的1／3。
    （四）假如每学期写10篇作文，其比例可定为：4∶3∶3，即教师改4篇，自改3篇，互改3篇。初中一年级，教师改的份量可适当增加，二三年级渐渐减少。具体安排，有多种格式，我们曾经试用过3种格式：第一种，第一篇，教师改，以做示范指导；第二三篇，学生自改；第四篇，教师改，以做总结；五六两篇，互改；第七篇，教师改，以做总结；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教师改，做出全学期的总结评价。这种格式，突出了示范指导性和总结性，宜在一年级使用。第二种，第一篇，教师改；第二篇，自改；第三篇，互改；第四篇，教师改；第五篇，自改；第六篇，互改；第七篇，教师改；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教师改。这种格式，穿插性强，颇多新鲜感，宜在二年级使用。第三种，第一篇，教师改；第二三四篇，自改；第五篇，教师改；第六七八篇，互改；第九十篇，教师改。这种格式，体现了集中训练的特点，宜三年级使用。
    （五）自改或互改前，要提出具体要求，使学生在修改过程中有所依据。要求应重点突出，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次自改可专改错别字，以后再涉及用词、造句、篇章结构、中心思想、语法修辞诸项。要求应体现由浅入深，由简单到复杂，由单项到综合的循序渐进的特点。例如，修改记叙文，首先要看记叙的要素是否齐全，再看语句是否通顺，再看脉络是否清楚，再看中心是否明确……
    （六）要鼓励创新。可能有的学生超出了修改范围，甚至提出了自己独到的看法。这时，教师可不能斥之为“逞能”，要表扬，要肯定，要鼓励。只有这样才能调动学生的积极性，把文章修改得更好。
    　　三
    综合批改法的形式不只这3种，特别值得提出来一议的是骨干学生批改。
    何谓骨干学生批改？经过初中一年级一学年的实践训练，你会发现若干写作能力和批改能力强的学生，这些学生就是班内的批改骨干。这样的学生，如果每个小组有二三个，就可担负起这个小组的批改任务，就可以承担一次或两次作文批改任务。这样，既减轻了教师的负担，也训练了他们的批改能力，且帮助了其他同学。
    但这种方式，不宜过多地采用。多了，增加学生的负担，影响其他学科的学习。还可能由于骨干学生理解的偏差而影响了教师意图的贯彻。
    还有一些批改形式，也可穿插进行，像集体批改，共同批改。集体批改多有议论，不再赘述。共同批改，指找一篇比较典型的病文，让学生都来改这篇文章，看谁改得好，教师最后做出总评讲。
    骨干学生批改，集体批改，共同批改等等方式，可灵活使用，而应以教师改、自改和互改为主，综合进行。
    　　四
    前几年有人提出语文教师负担重，究其根源，大概就在于作文批改。又因此法收效甚微，因而成了众矢之的。改革，就是为了解放生产力，其中包括减轻劳动强度和提高功效两个方面，但教学改革与技术改革是性质不同的两件事。研制一架机器，可以仿造无数架，而且操作规程也基本固定。教学改革并非如此，它要受诸多主客观条件的制约，情况比较复杂。综合批改法能不能减轻语文教师的负担呢？这个问题，不好断然回答，需做些具体分析。
    可以肯定地讲，一年级不省力，很可能还要多付出些劳动。“万事开头难”，“头三脚难踢”！所以，一年级要下大力气，要用细功夫。教师要认真改，确实给学生提供改的“样子”。自改互改，要提出严格要求，并认真检查，把好每一个关口。只有这样，才能训练出改的真功夫来。“最好的开始，是成功的一半”！一年级多下点功夫，改的能力具备了，二三年级就省力了。魏书生教学法的一个突出特点，就是造就学生的自我管理能力。我们学不了他们的全部，可以学习一点，即学生作文批改能力的训练。学生具备了这种能力，就容易收到事半功倍的效果。反之，一年级就采取“放羊”式，自改，互改，大呼隆，很可能煮成一锅夹生饭，不但不省力，以后的麻烦事还肯定少不了。^